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　　急救方案：靜下心來(lái)，快速構(gòu)思，列出提綱

　　有些考生由于緊張，一看到題目心里就發(fā)慌，不知道從哪里下手。這個(gè)時(shí)候，考生首先要保持冷靜，放松全身，以沖淡緊張情緒，然后快速調(diào)整讓自己進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。其次，反復(fù)默讀文題內(nèi)容（包括材料、要求等），及時(shí)記下頭腦中迸發(fā)出的思維火花。再次，將材料中的內(nèi)容進(jìn)行分解，確定哪些內(nèi)容是主要的，將主要內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)擴(kuò)展成一個(gè)判斷句，以此為中心作文。同時(shí)，考生要根據(jù)自己的素材積累和實(shí)際情況，選擇自己最擅長(zhǎng)的文體，快速進(jìn)行構(gòu)思，列出簡(jiǎn)要提綱。若寫(xiě)記敘文，考生可以在草稿紙上把事情的關(guān)鍵環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，并突出開(kāi)頭、明確重點(diǎn)敘述的地方以及畫(huà)龍點(diǎn)睛的議論抒情句。若寫(xiě)議論文，考生需要明確總論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)等。

　　考生在選擇文體時(shí)要注意，一旦選擇了某種文體，寫(xiě)出來(lái)的作文就必須具備這種文體的特征，從而做到“符合文體要求”。那么怎樣選擇文體呢？這就要根據(jù)作文的“提示語(yǔ)”和“要求”來(lái)考慮。若需要通過(guò)自己的憶、記、聞來(lái)構(gòu)思，或涉及寫(xiě)人物、事件、景物、場(chǎng)面時(shí)，我們一般選擇記敘文；若需要闡述主張、表明觀點(diǎn)，自然選擇議論文。但不管采用什么樣的文體，考生都要因文而異、因人而異，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展示自己的才華。比如，擅長(zhǎng)形象思維，會(huì)編故事，善于記敘、描寫(xiě)的考生，可選擇寫(xiě)記敘文，甚至可以寫(xiě)小說(shuō)、童話等；擅長(zhǎng)推理、邏輯思維強(qiáng)的考生，則可選擇寫(xiě)議論文。

　　急救方案：采用多種論證方法

　　在審題立意準(zhǔn)確的前提下，如果論證上難以展開(kāi)，那么可以采取以下一些辦法來(lái)補(bǔ)救：

　　1.橫向拓展法。如用“首先”“其次”“再次”等序列詞語(yǔ)，提出一系列分論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)得到充分論證?；蛴谩巴瑯印薄跋嗨频那樾芜€有”等過(guò)渡詞句組織材料，也會(huì)顯得論證充分，過(guò)渡自然，脈絡(luò)清晰。

　　2.縱深挖掘法。如用“造成這種局面的原因是什么呢？”“假如具備了”“假如沒(méi)有”“總起來(lái)看”“總之”“與此相反”等引出對(duì)事物的深入挖掘。我們也稱其為“因果論證法”“假設(shè)論證法”“歸納論證法”“對(duì)比論證法”。

　　3.故設(shè)責(zé)難法。即在進(jìn)行了一定的論證后，用“也許有人會(huì)問(wèn)”“也許有人會(huì)說(shuō)”猜想別人可能對(duì)自己的觀點(diǎn)存有的質(zhì)疑與批駁，接著通過(guò)對(duì)這種觀點(diǎn)的反駁，使自己的觀點(diǎn)站立得更加牢固。當(dāng)然，我們還可以采用辯證分析法，對(duì)文中的有關(guān)觀點(diǎn)作辯證分析。在這方面，“然而”“話又說(shuō)回來(lái)”“另一方面”都是常用的表達(dá)轉(zhuǎn)折過(guò)渡的詞語(yǔ)?！傲硪环矫妗薄傲硗狻薄靶枰a(bǔ)充的是”“需要說(shuō)明的是”等過(guò)渡語(yǔ)，也可拓展思路，使論證嚴(yán)密，無(wú)懈可擊。

　　如優(yōu)秀作文《教育之道，不可任性》的論證思路是這樣拓展的：

　　第1段：漫畫(huà)中孩子臉上的一記耳光違背了《大學(xué)》的精神……

　　第2段：應(yīng)當(dāng)看到，教育的手段不應(yīng)只有“親吻”和“耳光”兩個(gè)非黑即白的工具，而應(yīng)更多在情感上感化與在人格上培育……

　　第3段：況且，一記耳光打落的是學(xué)生的自信心和自尊心……

　　第4段：更何況，教育的評(píng)價(jià)體系不單單只有分?jǐn)?shù)機(jī)制……

　　第5段：因此，正如米蘭·昆德拉所言：“人生是一株長(zhǎng)滿可能的樹(shù)?！薄?/span>

　　第6段：當(dāng)然，我也不是一味否認(rèn)懲罰的意義……

　　第7段：……希望教育的評(píng)價(jià)機(jī)制不再只是分?jǐn)?shù)……

　　可以看出，這篇作文的論證層層推進(jìn)，非常嚴(yán)謹(jǐn)。它的思路拓展有脈絡(luò)可尋，“應(yīng)當(dāng)看到”“況且”“更何況”“因此”“當(dāng)然”“希望”等過(guò)渡語(yǔ)句搭建起了全文的框架，將各方面的內(nèi)容闡述得游刃有余。

　　急救方案：及時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)向正途，自圓其說(shuō)

　　開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，考生還能圍繞主題展開(kāi)，寫(xiě)著寫(xiě)著，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)偏題了，于是不知如何是好。立意偏差是考生在臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)最容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，也是最頭痛的問(wèn)題，因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題，后面的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越大。如此，得高分的希望是極其渺茫的。而此時(shí)時(shí)間又很緊張，不宜動(dòng)“大手術(shù)”。正確的做法是：

　　1.及時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)向正途。如果是剛寫(xiě)了一兩段就發(fā)現(xiàn)作文的立意有偏差，就要停下筆來(lái)冷靜地審視一下已經(jīng)寫(xiě)完的部分。如果這一部分雖然立意出現(xiàn)偏差，但后面還有挽回的余地，就要當(dāng)機(jī)立斷，利用有用部分努力向正確方向靠攏；如果仔細(xì)審視之后發(fā)現(xiàn)已寫(xiě)部分沒(méi)有利用價(jià)值，就一定要忍痛舍棄，重新開(kāi)始，這是不得已而為之的辦法。

　　2.巧妙過(guò)渡，果斷扭轉(zhuǎn)。審視話題和自己寫(xiě)的內(nèi)容，找出兩者之間的聯(lián)系，用概括句、轉(zhuǎn)折句將所寫(xiě)的內(nèi)容與話題有機(jī)地“焊接”在一起，讓新主題可以統(tǒng)帥全篇。比如以“相信自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”為主旨作文，某考生在提出中心論點(diǎn)后，引用了但丁的名言“走自己的路，讓別人說(shuō)去吧”加以論述，然后列舉拿破侖、韓信等歷史名人的事例，大談相信自己的重要性，一下子寫(xiě)了400多字。這時(shí)，他忽然發(fā)現(xiàn)，自己的作文只寫(xiě)了“相信自己”卻沒(méi)有寫(xiě)“聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”，這樣寫(xiě)下去非偏題不可，于是緊急剎車，并寫(xiě)下如下一段話，強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)話題方向——

　　然而，相信自己的前提是充分自信和準(zhǔn)確判斷，否則堅(jiān)持就成了固執(zhí)。而要避免固執(zhí)，我們應(yīng)該善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

　　這段話單獨(dú)成段，以顯示作文思路的轉(zhuǎn)變。接下來(lái)作文就順理成章地過(guò)渡到“聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”上來(lái)。這樣的過(guò)渡，不僅很好地完成了思路的“撥亂反正”，使作文回到題意上來(lái)，而且也讓前面的議論成為作文的有機(jī)組成部分，化腐朽為神奇，真可謂一石二鳥(niǎo)。其實(shí)，材料對(duì)于主題與中心的表達(dá)有用與否，亦即材料、內(nèi)容離題與否，這也是相對(duì)的，一個(gè)高明的作者完全可以把與主題相左的內(nèi)容很好地統(tǒng)一在主題之下。

　　3.強(qiáng)化扣題，自圓其說(shuō)。一旦發(fā)現(xiàn)自己的作文有跑題的傾向，最好的辦法是使用點(diǎn)題的句子點(diǎn)明主旨，或者反復(fù)強(qiáng)化扣題，然后把思路撥回到緊扣題目的內(nèi)容上來(lái)，再用充分的內(nèi)容證明和論述即可。