語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一種重要的生成性資源。珍視并有效利用課堂教學(xué)中的“錯(cuò)誤資源”，不但能促進(jìn)教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，有效地推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且還能使課堂教學(xué)更為精彩。
多年來(lái)，“完美”一直是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的一個(gè)目標(biāo)、一種境界。在新課程理念的指導(dǎo)下，許多教師的優(yōu)質(zhì)課、公開課簡(jiǎn)直完美得無(wú)可挑剔，教師集編、導(dǎo)、演于一身，課堂上師生之間短平快的問(wèn)答，一切順著事先設(shè)計(jì)好的路線推進(jìn)，教學(xué)過(guò)程如行云流水。其實(shí)，這所謂“精彩”的課堂，是老師與學(xué)生共演的一臺(tái)戲，教師是主角，學(xué)生是配角。在課堂教學(xué)中我們一味的求順、求全、求完美，實(shí)質(zhì)就是拒絕失敗，回避錯(cuò)誤。
“教室，是出錯(cuò)的地方?！闭n堂教學(xué)是教師課堂構(gòu)思和教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話過(guò)程，不完美甚至有錯(cuò)，才是它的真實(shí)存在。課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，教師不應(yīng)該輕易地否定或批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是教學(xué)的資源與財(cái)富，既不要忙于請(qǐng)其他同學(xué)代答，也不直接說(shuō)出正確的答案。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中合理利用一些“錯(cuò)誤”資源，發(fā)揮“錯(cuò)誤”的價(jià)值，往往會(huì)給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗、更精彩。
一、預(yù)“錯(cuò)”，防患未然
課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)尚未發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差之前，把某些錯(cuò)誤設(shè)法顯示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)角度，憑借已掌握的知識(shí)去識(shí)錯(cuò)、改錯(cuò)，從而預(yù)先實(shí)行控制。
例如，很多學(xué)生易將《社戲》中的“我”（迅哥兒）與作者“魯迅” 等同。課堂上，教者忽然問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道魯迅先生的小說(shuō)為什么寫得那么好嗎? ”學(xué)生一臉惘然。頓了頓，教者接著說(shuō)：“你看，魯迅先生在咸亨酒店里打過(guò)工，和雙喜月夜看戲偷蠶豆，還和閏土一同捕鳥抓刺猬，偶爾還課間偷樂(lè)尋蟬蛻。哪像我們，三點(diǎn)一線，除了睡覺(jué)就是學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生起哄：“不對(duì)，不對(duì)。”教者趁勢(shì)說(shuō)：“你們不是經(jīng)常感慨‘三點(diǎn)一線’生活單調(diào)乏味嗎? ”一學(xué)生急了，站起來(lái)說(shuō)：“老師，《社戲》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》是小說(shuō)，小說(shuō)中的‘我’不是作者?！苯陶吡⒓捶磫?wèn)：“那你們?cè)趺纯诳诼暵曊f(shuō)文章中的‘迅哥兒’就是作者‘魯迅’呢? ”這樣，教師預(yù)測(cè)了可能發(fā)生的錯(cuò)誤，防患于未然，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，既在議錯(cuò)、辨錯(cuò)的過(guò)程中，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。
二、置“錯(cuò)”，因勢(shì)利導(dǎo)
失敗是成功之母，好的教師在課堂上不僅不能怕學(xué)生走錯(cuò)路，而且在課堂教學(xué)中還要有意識(shí)地預(yù)設(shè)一些頗具迷惑性的錯(cuò)誤，在易錯(cuò)的節(jié)骨眼上有意識(shí)的設(shè)置一些思維“陷阱”，激發(fā)學(xué)生去探究思考、辨析比較，不但可以取得事半功倍的效果，而且可以消除學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的恐懼心理，使其在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的過(guò)程中獲取知識(shí)，形成了良好的思維品質(zhì)。
如錢夢(mèng)龍老師講《愚公移山》，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：“這個(gè)七八歲的小男孩幫助愚公挖山，他爸爸放心嗎？”這個(gè)問(wèn)題突如其來(lái)，使學(xué)生一怔。接著，學(xué)生會(huì)意地笑了：“他沒(méi)有爸爸了?！卞X老師問(wèn)：“你們?cè)趺粗赖?？”學(xué)生答：“文中有‘孀妻’，還有‘遺男’，說(shuō)明他媽媽是個(gè)寡婦?！比绻凑瘴覀儜T常處理文言文教學(xué)的思路，至少會(huì)有四問(wèn)：“‘孀妻’何意？‘孀妻’指誰(shuí)？‘遺男’何意？‘遺男’指誰(shuí)？”而錢夢(mèng)龍老師巧設(shè)一問(wèn)：“他爸爸放心嗎？”既立足文本，又充滿機(jī)智，猶如支起了一個(gè)“蹺蹺板”，又如一石激起千層浪，機(jī)智、詼諧、妙趣橫生。因此，教師應(yīng)在易錯(cuò)的環(huán)節(jié)上預(yù)設(shè)“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的“嘗誤”能力。這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生從“陷阱”中掙扎出來(lái)，走出誤區(qū)，有利于自診自治，提高對(duì)錯(cuò)誤的免疫力。
三、悟“錯(cuò)”，曲徑通幽
“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑才能產(chǎn)生認(rèn)知需求，才能產(chǎn)生積極的思維，以錯(cuò)誤設(shè)疑，既能使學(xué)生在深刻審視錯(cuò)誤中幡然醒悟，找到解決問(wèn)題的辦法；又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在解惑釋疑中自覺(jué)地辨別正誤，促其反思。
例如，文言文長(zhǎng)句的停頓是學(xué)生較難掌握的。學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》時(shí)，一位學(xué)生將“其一/犬坐于前”讀成“其一犬/坐于前”，教師并沒(méi)有打斷學(xué)生的朗讀，而是將“其一犬坐于前”寫在黑板上。待學(xué)生讀完后，教師請(qǐng)這位學(xué)生把黑板上的句子翻譯一下。學(xué)生翻譯后，教師讓學(xué)生將“其一犬坐于前”再讀一下，并讓學(xué)生將翻譯句子的停頓與原文句子的停頓對(duì)比，學(xué)生恍然大悟。教師接著鼓勵(lì)學(xué)生自己找出推斷文言文長(zhǎng)句停頓的方法。這位學(xué)生很快得出結(jié)論：將翻譯句子的停頓與原文的停頓對(duì)照，容易推斷出文言長(zhǎng)句的停頓。在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，也常常會(huì)出現(xiàn)這樣“預(yù)設(shè)”之外的“小插曲”，令一些老師感覺(jué)措手不及。其實(shí)，面對(duì)這些“小插曲”，作為老師完全不必驚慌，因?yàn)槿绻銖娜菀稽c(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——風(fēng)景這邊獨(dú)好。
四、評(píng)“錯(cuò)”，化弊為利
評(píng)錯(cuò)是學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的一種反思，同時(shí)也是教師對(duì)自己教學(xué)的一種反思。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，是思維的高級(jí)形式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在議錯(cuò)、賞錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)的過(guò)程中放松思維，體驗(yàn)成功。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的分析與評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，使學(xué)生由“失敗者”向“成功者”轉(zhuǎn)變。
例如，在《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)中，就出現(xiàn)了這樣的一幕，于是我將錯(cuò)就錯(cuò)，在學(xué)生錯(cuò)誤處引導(dǎo)學(xué)生品出“文味”。在“品讀課文——閱讀你最喜歡的段落”這一環(huán)節(jié)時(shí)，有一學(xué)生讀“山坡上臥著點(diǎn)雪”時(shí)，錯(cuò)誤地讀成“山坡上躺著雪”，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生小聲提示糾正錯(cuò)誤，朗讀的同學(xué)馬上意識(shí)到自己讀錯(cuò)了要改讀。我發(fā)現(xiàn)這是個(gè)品讀點(diǎn)，立即讓同學(xué)們?cè)囍容^“臥”與“躺”的區(qū)別，“臥”字傳神之處何在？學(xué)生興奮點(diǎn)馬上被激發(fā)，有的說(shuō)：“臥”字讀起來(lái)親切溫馨，用““躺”字有點(diǎn)呆板機(jī)械；也有人說(shuō)：“臥”字更適合此句“擬人”的手法，也符合作者的風(fēng)格；還有的說(shuō)：“臥”字能表現(xiàn)山坡上“余雪”的嬌氣可愛(ài)，與前文“暖和安適地睡著”相映成趣。我再讓學(xué)生反復(fù)品讀兩遍，不經(jīng)意間解決了本文的這一教學(xué)難點(diǎn)。如何妥善處理錯(cuò)誤，其價(jià)值有時(shí)并不終于錯(cuò)誤本身，而在于師生通過(guò)集體評(píng)錯(cuò)、糾錯(cuò)活動(dòng)獲得許多新的啟迪。這不但需要我們有沉著冷靜的心理和從容應(yīng)變的機(jī)智，更需要我們牢固樹立“錯(cuò)誤資源”意識(shí)。妥善處理，變廢為寶，讓“意外”變成“常態(tài)”，把“驚愕”演成“驚喜”，我們的語(yǔ)文教學(xué)才生動(dòng)有趣，語(yǔ)文課堂才顯得自然天成，才不失“語(yǔ)文味”。
心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭鎸?shí)的課堂教學(xué)會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。因此，我們每一位老師都要有一雙“慧眼”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的“錯(cuò)誤”，將“錯(cuò)誤”提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)資源，化弊為利，將錯(cuò)就錯(cuò)，讓課堂因此而精彩，讓“錯(cuò)誤”因此而美麗。
（摘自《語(yǔ)文教學(xué)研究》，2018年第2期）
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