課堂提問的有效性
經(jīng)典論述
孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”
韓愈：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”
宋代著名學(xué)者陸九淵：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”
陶行知：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。
布魯納（美國）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”
課堂提問的目的和作用
課堂提問是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
學(xué)生注意力渙散時(shí)，提一個(gè)共同感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)，教師提問點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，他們會(huì)重新振奮起來，繼續(xù)探究；設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，給回答問題的學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)，往往能幫助其找回失去的信心。教師提問，學(xué)生討論、回答，是一種交流，不僅是個(gè)認(rèn)知過程，也滲透了情感成份。因此，對(duì)提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，融洽師生感情，從而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)，有極大的益處。
2、啟發(fā)學(xué)生思維
學(xué)習(xí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生全身心地投入，通過自己內(nèi)心的體驗(yàn)，有效思維，獲取知識(shí)，練就能力。但是這往往不是一帆風(fēng)順的，思維免不了要受阻。這時(shí)候，如果教師直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論告訴他們，那么學(xué)生就會(huì)形成思維上的依賴性。但是，教師倘能分辨清楚學(xué)生思維受阻的原因，及時(shí)地以提問方式給予指導(dǎo)，就會(huì)取得較好的效果。
由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會(huì)不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn)。如果教師能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學(xué)生就會(huì)比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)并且培養(yǎng)了能力。
3、獲取反饋信息
語言是思維的載體，學(xué)生在回答問題時(shí)反映出的思維受阻、歧義、遺漏等一些問題，較之從作業(yè)、測(cè)驗(yàn)來反映能更及時(shí)，清楚；從而教師能及時(shí)調(diào)整策略，從而達(dá)到合理引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。進(jìn)一步說，如果教師能長期系統(tǒng)地總結(jié)成敗得失，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那么對(duì)教和學(xué)兩方面的規(guī)律，都將有全面認(rèn)識(shí)，對(duì)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，將有自己的見解和方法。
綜上所述，應(yīng)該說課堂提問在當(dāng)前的教學(xué)方式下，其作用是不可低估的。我們教師要將其作為基本功來練，作為藝術(shù)來追求。
怎樣才能使提問更容易獲得成功？
第一、尊重學(xué)生，營造民主的課堂教學(xué)氣氛
發(fā)揮學(xué)生的主體作用的第一前提，就是尊重學(xué)生。作為教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀。承認(rèn)學(xué)生間存在的差異，相信學(xué)生的可塑性。尤其要尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，切勿草率武斷地否定學(xué)生的異論。課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主的，教師和學(xué)生在求知過程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”。教師真正承認(rèn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，“弟子不必不如師”。教師應(yīng)為學(xué)生超過自己而欣慰，教師應(yīng)該是學(xué)生攀登科學(xué)高峰的階梯，而不是凌駕于真理之上的圣人。謙遜豁達(dá)，虛懷若谷的教師不僅可以授業(yè)解惑，而且可以傳學(xué)生治學(xué)之道，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
第二、講究技巧，追求提問的及時(shí)適當(dāng)務(wù)實(shí)
1 、提問要及時(shí)。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果?？鬃釉疲?#8220;不憤不啟，不悱不發(fā)”。最佳提問時(shí)機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時(shí)。這時(shí)提問定能促使他們積極思維，上下求索。
2 、提問要適當(dāng)。就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以要難易適中，使學(xué)生跳一跳，能夠得著。
3 、提問要?jiǎng)?wù)實(shí)。要從實(shí)際出發(fā)，從效果出發(fā)，有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。所有的提問實(shí)際上應(yīng)該是緊緊圍繞教材的主要教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生可以一旦解決了所提的問題，也就解決了這篇課文的教學(xué)任務(wù)。在這方面有個(gè)先易后難，循序漸進(jìn)的問題?！秾W(xué)記》上說：“善問者如攻堅(jiān)木，其先易難，后其節(jié)目。”講的正是這個(gè)道理。
課堂提問的程序
一個(gè)完整的課堂提問過程，包括以下四個(gè)階段：
㈠置境階段。教師用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在心理上對(duì)問題有所準(zhǔn)備。
㈡置疑階段。教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時(shí)間，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再要求學(xué)生回答。
㈢誘發(fā)階段。如果學(xué)生對(duì)所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。
㈣評(píng)核階段。教師應(yīng)以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。包括：檢查學(xué)生的答案，估測(cè)其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所答內(nèi)容加以評(píng)論；依據(jù)學(xué)生答案聯(lián)系其它有關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生回答有關(guān)的另一問題或追問其中某一要點(diǎn)，即進(jìn)行延伸和追問；更正學(xué)生的回答，就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；以不同的詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。
課堂提問的的誤區(qū)
有些教師在課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，"滿堂灌"。(2)什么都要問，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。
課堂提問的方式
“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；
“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；
“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；
“刨根式”能幫助學(xué)生揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化；
“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；
“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；
“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；
“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；
“自成靶子式”的提問，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。
“層遞式”提問是指對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。
“分割式”提問是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了。
“擴(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。
“直問”是指開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
“曲問”是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。
課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。
課堂提問的時(shí)機(jī)
在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。
什么是有效的課堂提問
什么是有效的課堂提問？有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？下面就我做的，或看到的、聽到的談幾點(diǎn)粗淺的想法。
一、有效的提問可以情境化、動(dòng)態(tài)化。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。而數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
二、有效的提問要有科學(xué)性和針對(duì)性。
課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既明確易懂無歧義,又能突出知識(shí)的重難點(diǎn).同時(shí)課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平,找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),即不能太難或太易,問題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣,問題太難會(huì)使學(xué)生失去信心,久而久之,會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、有效的課堂提問要有一定的開放性。
課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度。封閉式或簡單的提問，使學(xué)生回答時(shí)會(huì)不假思索或帶有猜測(cè)的成分。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要使問題具有開放性，這里的開放性有兩層含義：一是問題答案不要太唯一，二是問題答案不要太小，上述無論哪一種肯定情況，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
四、有效的提問需要有效的評(píng)價(jià)。
教師提問之后一定要對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。
有效評(píng)價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的；一種是否定性的。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握酒饋砘卮鸬挠職猓荒苊鈨煽桑晃兜乇頁P(yáng)和遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不敢面對(duì)、不敢批評(píng)。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問后的有效評(píng)價(jià)。
有效提問
一節(jié)課從頭到尾始終少不了老師的提問，有效的教學(xué)，需要有效的提問。
1、有效提問的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。
2、有效提問的注意事項(xiàng)
發(fā)問：準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題只說一遍。注意問題
的層次性，一個(gè)問題尚未做出明確的結(jié)論之前，一般不能有提出一個(gè)新問題，以免干擾學(xué)生。
對(duì)象：相全體學(xué)生發(fā)問，然后指名學(xué)生回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題次數(shù)大致相同。不能由相對(duì)固定的少數(shù)學(xué)生回答，不宜依照一定的次序請(qǐng)學(xué)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。
等待：提問之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生由思考的時(shí)間。
啟發(fā)：教師為 不能回答問題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們準(zhǔn)確地回答問題。
追問：當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案?；蛘呋卮鹫_后，用處一個(gè)更深層次的問題。
3、有效提問十戒
一戒提問專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心；
二戒提問專找差生，哪壺不開叫哪壺；
三戒以問代罰，為難學(xué)生；
四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問；
五戒模棱兩可，節(jié)外生枝；
六戒越俎代庖，自問自答；
七戒不置可否，不作評(píng)價(jià)；
八戒大而無為，無從回答；
九戒多而瑣碎，串講串問；
十戒問如林，答如流，面上開花。
課堂提問“五先五后”
課堂提問對(duì)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力只有重要的意義和作用。它除了應(yīng)考慮提問的目的性、針對(duì)性、思考性、難易程度等因素外，還應(yīng)考慮發(fā)問的順序，這樣才能啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)他們的積極性，通過思考掌握所學(xué)知識(shí)。
一、先提問，后指名
教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要觀察學(xué)生對(duì)提問是否明確，然后再指名。若是先指名后提問，被指名回答問題的學(xué)生尚能積極思考，其余的學(xué)生則認(rèn)為“事不關(guān)己，高高掛起”。這樣的提問讓未被指名的學(xué)生思維處于“靠邊休息”的狀態(tài)，是沒有面向全體的提問，是沒有價(jià)值的提問。
二、先思考，后回答
教師提出問題后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，“開車不等客”的作法，不利于學(xué)生思維。提出問題后，在大多數(shù)學(xué)生“躍躍欲試”時(shí)，再指名學(xué)生回答，回答的內(nèi)容，回答的語句不一定囿于教師的設(shè)想，要鼓勵(lì)有創(chuàng)見的回答、如果學(xué)生對(duì)所提問題一時(shí)回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生回答。
三、先討論，后結(jié)論
對(duì)于教師的提問，尤其是具有一定難度的問題，學(xué)生回答后，教師不要立刻表態(tài)“對(duì)”或是“不對(duì)”，可以讓別的同學(xué)補(bǔ)充、糾正，表示贊同、表示反對(duì)，提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。在此基礎(chǔ)上，教師便可“順?biāo)浦?#8221;，根據(jù)學(xué)生成熟的討論對(duì)所提問題作出結(jié)論。
四、先學(xué)生，后教師
當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，教師態(tài)度要親切溫和，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答(哪怕是錯(cuò)誤的回答)，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言(特別是學(xué)生語言吞吞吐吐表達(dá)不清時(shí)，不能怕耽誤教學(xué)時(shí)間而責(zé)令學(xué)生坐下，可以讓學(xué)生把回答的內(nèi)容寫在紙上后再回答)。如果學(xué)生回答有困難，老師要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，必要時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)或暗示，從而讓學(xué)生正確理解問題，做到問中有導(dǎo)。如果學(xué)生回答有錯(cuò)，可以讓其余的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己糾正錯(cuò)誤或請(qǐng)別的同學(xué)進(jìn)行糾正，在學(xué)生充分發(fā)表意見后，教師才發(fā)表自己對(duì)所提問題的看法。
五、先激勵(lì)，后更正
對(duì)學(xué)生的回答要熱情鼓勵(lì)，請(qǐng)不要吝嗇你的鼓勵(lì)語言和掌聲，即使是學(xué)生(特別是差生)回答錯(cuò)了，也要表揚(yáng)他(她)敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神，如“別泄氣，還有機(jī)會(huì)，咱們?cè)贍?zhēng)取。”“你的進(jìn)步真大，敢于站起來，已經(jīng)走出了邁向成功的第一步!”讓他們體面地坐下。對(duì)于回答不全面的學(xué)生，要著重表揚(yáng)他 (她)對(duì)的部分。“真不錯(cuò)，你已經(jīng)快要成功了！”“要是補(bǔ)充上這個(gè)條件，該有多好啊!”“再想一想，老師相信你一定能成功!”“我們讓暫時(shí)還沒有理解的同學(xué)想一想，給他們一點(diǎn)時(shí)間好嗎?”“你真有勇氣，為大家開了個(gè)好頭!”等等，讓他們聽在耳里，甜在心頭，樹立起克服困難的信心。對(duì)于優(yōu)等生回答得很“精彩”時(shí)，教師可用“你真棒，真了不起!”“你想的連老師都沒有想到!”“太好了，祝賀你!”等語言鼓勵(lì)，但也要在更高層次上要求，促進(jìn)他 (她)“更上一層樓”，防止其產(chǎn)生驕傲自滿情緒，不能讓優(yōu)等生“固步自封”。
“提問得好即教得好”
課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。課堂教學(xué)提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，它既是啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。
第一、應(yīng)問在學(xué)生有疑處
教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。
第二、提問設(shè)置要有啟發(fā)性
啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
學(xué)生在生活中的積累是不可低估的，這些都是學(xué)生思考的源泉。學(xué)生的想象力也是十分豐富的，教師要呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象。因此，教師在設(shè)置提問時(shí)要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。
第三、問題設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣
科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。為此，教師提出的問題要能激起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。
第四、問題設(shè)置要目的明確、難度適中
提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。課堂提問的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準(zhǔn)確。提問前，必須對(duì)提問的目的、范圍、程度、角度，反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，不要問得太廣太深。如問：“雪化了以后是什么？”學(xué)生就會(huì)有好幾種答案——“水”、“春天”等。無論提哪一類問題，都應(yīng)當(dāng)立意鮮明，具有一定的啟發(fā)性。切忌提簡單的“是非”之類的問題。
教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動(dòng)腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。因此要“讓學(xué)生跳起來就能摘到蘋果”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易解答，也就無法提高學(xué)生的思維能力。
第五、提問要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)
孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。
提問中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答錯(cuò)誤的，就能及時(shí)調(diào)整改變有缺欠的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對(duì)回答的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)做到：（1）以表揚(yáng)為主（2）鼓勵(lì)求疑（3）幫助有困難的學(xué)生（4）鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。
第六，提問時(shí)要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬
從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開展都有一定的影響。如提問時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩，動(dòng)輒訓(xùn)斥。刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清新，回答準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該項(xiàng)課程。
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