（原文刊發(fā)于《北京教育》（普教）2018年4期）
記得2000年春節(jié)后，我當時所在的學校承擔了北京市化學教研的任務，四位老師要上研究課，初三、高一、高二、高三年級各一節(jié)，我在高三。教學校長對我說：“羅濱，你要上一節(jié)21世紀的課?！薄?1世紀的課”什么樣？我問了很多人，但沒有人能回答出來。抓狂多日，才確定課題，一個月后，卻收獲滿滿。和很多老師一樣，各種研究課伴我走過了工作的不同階段。
在我國，幾乎所有的老師都熟悉研究課，很多老師都上過研究課。縱觀當前的研究課，我認為有四個方面的問題還需要改進：
一是研究課缺乏研究，為了上課而上課，深度不夠，不能起到引領、示范作用；
二是研究課變成了表演課，過度設計，反復試講，上課時執(zhí)行教學設計，卻忽略了學生的真正參與，解決問題有形式?jīng)]有結果；
三是研究課的教研止于現(xiàn)場，寶貴的教研成果沒有固化下來；
四是研究課難以轉化為常態(tài)課。
研究課是教研的一種形式，是一種以教師課堂教學現(xiàn)場為案例的集體研討式教研。在教研安排中，研究課和教材教法分析、專家講座、專題研討、工作坊等并列出現(xiàn)。各個級別的研究課都有，其中以區(qū)縣級和校級為主。因此，研究課不是一種課型，它和新授課、復習課、試卷講評課等是不同的。研究課的現(xiàn)場性、互動性、可模仿性，以及集體研討帶來的多角度啟迪，是老師非常喜歡的一種教研形式。
研究課是要解決問題的。在教育發(fā)展的不同階段，教學總會面臨新問題，教研員洞察并組織團隊研究，老師個體進行超前的研究。通過研究，對問題有了新的認識、新的理解，從而形成解決問題的新思路、新方法。教研員要及時發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗，指導老師梳理，并在一定范圍內組織教研活動，將研究的階段性成果進行現(xiàn)場示范。教學案例實實在在地提供了一種思路、一個方向，專家和老師們頭腦風暴、集體研討，可以讓更多的老師受益。
教研之初主要是研究教材、教法，幫助老師理解教材，給老師提供教學示范。近些年，增加了學生學、老師教的角度，研究課程標準、學生分析、學習任務設計、學習活動設計、學習組織策略、評價方法等多項內容。視角的轉變體現(xiàn)出以學生發(fā)展為本的育人理念。其實，從教研員的視角看，研究課也是研究老師在教學實踐改進中的成長規(guī)律、成長策略的重要載體。
研究課要整體規(guī)劃，精心設計。以區(qū)級研究課為例，學科教研員要在課改的大背景下和調研的基礎上，做好每學年的教研工作計劃，計劃具體到每周，根據(jù)教學內容，以問題為導向，確定研究課的課題、時間，還包括課前準備的分工、研討形式等。
好的研究課需要有好的選題和適合的老師。明確要解決哪類問題。例如，是解決關聯(lián)真實生活的教學情境創(chuàng)設，還是人工智能（或信息技術）支持學生學習的應用問題？是針對青年教師，還是針對高水平名師的問題？等等。誰來講課呢？自己申請、學校推薦、中心組老師推薦都可以，要求是有前期研究和實踐的成果，要有新思路、新方法。老師還要有代表性，不能一味地讓大校、名校的老師或者名師上課，普通校、農村學校的老師也需要機會，這一類學校遇到的問題也具有特殊性。
好的研究課需要好的教學設計和實施。課前準備教學設計和試講最重要。首先，經(jīng)過任課教師自己設計、校內研討、教研員一起研討幾個階段，圍繞著要解決的問題確定研究課的思路、整體結構和教學設計的具體內容。然后是試講，即真實地現(xiàn)場上課，大家一起聽課，看學生學習的效果，看示范性是否突出，也要關注可能出現(xiàn)的科學性問題和低級錯誤，再研討改進。試講不是做假，是案例現(xiàn)場教研準備的一部分，是研究的過程，是任課教師改進教學、提高水平的實踐過程，是保障課例教研質量的必要措施，也是對聽課老師的尊重，一般在自己的平行班試講1-2次即可。研究課也是粉筆字、普通話、PPT制作、板書等教學基本技能的示范。
好的研究課需要深度互動和持續(xù)跟進。事先可以設計觀察量表，更好地收集課上的數(shù)據(jù)，把解決問題的方法、效果與初衷進行比較，以此作為教學改進的證據(jù)。現(xiàn)場通常包括聽課、說課、研討，研討是平等、交互式的專業(yè)研修過程，一般由教研員來組織，要營造暢所欲言的氛圍。任課教師介紹備課，特別是修改的過程，可以說是“心路歷程”；聽課教師說優(yōu)點，提煉解決問題的經(jīng)驗，講不足，發(fā)現(xiàn)的問題要一一指出，并提出建議。研討之后，繼續(xù)跟進很重要，一是將教學案例進一步優(yōu)化，轉化成本區(qū)教師研修的課程資源，二是指導任課教師將思考和收獲形成文章。
研究課的準備、實施，就是專業(yè)學習共同體的形成過程。它創(chuàng)設了多方對話的場域，區(qū)校學科團隊共同研討、交流學習，形成一種課例或問題解決的范式，把個體經(jīng)驗轉化為集體的優(yōu)秀經(jīng)驗。以研究課為契機，可以帶動整個學科的發(fā)展。
還要強調的是，研究課一定是真實的課，可以是留有遺憾的課。研究課也是一種歷練，能挑多重的擔子，就有多大的發(fā)展。對于老師，上一次研究課，相當于進行一對一的培養(yǎng)，在實踐體驗、感悟中發(fā)展。但是，無論是試講還是正式上課，絕不允許相同的學生聽第二遍，那是做假。
新時代，研究課也有了新的內涵，在一線老師成長的過程中不可或缺。
????北京市海淀區(qū)教師進修學校校長，正高級教師，北京市化學特級教師。教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、國家教師教育課程資源委員會委員、中國教育學會學術委員會副主任委員、普通高中化學課程標準組核心成員、《化學教育》編委。長期從事化學教育、教師教育、科技教育、創(chuàng)新教育和學校管理等工作。
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