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病句辨析是綜合了語法、邏輯、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號等方面知識的一項(xiàng)必考內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真弄清用詞錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤、修辭不當(dāng)、歧義等方面的各種病因。還要掌握辨認(rèn)病句的基本且有效的方法，能夠根據(jù)表達(dá)的需要修改病句,并在多練、形成有效語感的基礎(chǔ)上，感悟快速且準(zhǔn)確判斷的思路、方法等，爭取具有較高的解題能力。

(一)語序不當(dāng)   

不同的語序可能表達(dá)不同的意義。語序如果不當(dāng)將會使表意不明等。語序不當(dāng)主要有以下種情況：句子成份順序不當(dāng)、定語狀語詞序不當(dāng)、主客體顛倒、分句位置不當(dāng)。   

1.定語、中心語位置顛倒：   例：這個(gè)國家石油的生產(chǎn)，長期不能自給。   (“石油的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的石油”)   

2.把定語錯(cuò)放在狀語的位置上：   例：如何進(jìn)行人事制度改革的問題在全校教工中熱烈地引起了討論。   (“熱烈地”應(yīng)放在“討論”之前。)    

3.把狀語錯(cuò)放在定語的位置上：   例：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分的主觀能動性。   (將“充分”調(diào)至“激發(fā)”前，并刪掉一個(gè)“的”)。   

4.多層定語語序不當(dāng)：   例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。(將“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。) 

5.多層狀語語序不當(dāng)。   例：在休息室里許多代表昨天都與他熱情的交談。   (應(yīng)改為“熱情的與他交談”)   

6.關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)：   例：他不能嚴(yán)格要求自己，能力即使再強(qiáng)，也不能委以重任。   (“即使”應(yīng)移到“能力”的前面)   

7.主客顛倒：   例：羅貫中的《三國演義》對于許多日本企業(yè)家是不陌生的。   (應(yīng)改為：“許多日本企業(yè)家對羅貫中的《三國演義》是不陌生的”。) 

8.分句位置不當(dāng)：   例：為支援災(zāi)區(qū)人民，村里的人寧愿獻(xiàn)出大米，也要自己吃玉米面。   (正確的說法應(yīng)該是“……寧愿自己吃玉米面，也要獻(xiàn)出大米?！?nbsp;)  

(二)搭配不當(dāng)  

 搭配不當(dāng)一般包括主語和謂語搭配不當(dāng)、動詞和賓語搭配不當(dāng)、附加成分與中心語搭配不當(dāng)、主語和賓語意義上搭配不當(dāng)以及前后照應(yīng)錯(cuò)誤。

1.主語和謂語搭配不當(dāng)   例：我覺得這個(gè)答復(fù)，和對這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。   (“答復(fù)”和“調(diào)查處理”并不是態(tài)度，這屬于主謂搭配不當(dāng)，可把“是”改做“表現(xiàn)出”。)   

2.動詞和賓語搭配不當(dāng)   例：《三國演義》這部小說出色地塑造了漢末劉備、關(guān)羽、張飛等人的英雄事跡。   動詞“塑造'”與賓語中心語“事跡”不能構(gòu)成動賓關(guān)系,可將“事跡”改為“形象”。)  

3. 修飾語與中心語搭配不當(dāng)   例：我們班干部嚴(yán)肅地研究了同學(xué)們對班委工作的建議，又虛心地征求了老師們的意見。

(“嚴(yán)肅”作狀語,不能修飾限制“研究”,可改為“認(rèn)真”、“慎重”等。)   

4.主語和賓語意義上搭配不當(dāng)   例：所謂“膜如紫綃”，是指殼內(nèi)緊貼殼的內(nèi)壁的白色薄膜。   (這是典型的主賓搭配不當(dāng)。)   

5.前后照應(yīng)錯(cuò)誤   例：學(xué)習(xí)態(tài)度的正確與否是成績優(yōu)良的先決條件之一。   (“正確與否”是兩方面，而“優(yōu)良”只是一方面，前后搭配錯(cuò)誤。)   

(三)成分殘缺或贅余  

 所謂成分殘缺或贅余，指句子的主、謂、賓等主要成分或應(yīng)該有的修飾成分、關(guān)聯(lián)詞語等遺漏或者出現(xiàn)重復(fù)多余，使語意表述不清楚或者羅嗦。   常見的成分殘缺或贅余主要有如下幾種情況：   

①殘缺：缺主、謂、賓語;缺必要的修飾成分、附加成分。   

②贅余：主、謂、賓語多余;修飾成分，附加成分多余。

例1.經(jīng)過志主任再三解釋，才使他的怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。   (主語殘缺。這是1992年全國高考題第4題的D項(xiàng)，因?yàn)槎嘤昧艘粋€(gè)介詞“經(jīng)過”，使得原句主語變成了狀語，造成主語殘缺。)   

例2.為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個(gè)縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓(xùn)班。   (賓語殘缺，這是1997年高考第6題的A項(xiàng)。句中“推廣”的賓語應(yīng)該是“經(jīng)驗(yàn)”，而不應(yīng)是“喂豬”;在“喂豬”后面加上“的經(jīng)驗(yàn)”句子就通了。)   

例3.南堡人民經(jīng)過苦戰(zhàn)，一道大壩巍然屹立在天目溪邊。   (該句缺謂語，句中主語“南堡人民”和狀語“經(jīng)過”，而沒有謂語，若把“經(jīng)過”一詞前置句首，“經(jīng)過南堡人民”便成為狀語，“一道大壩”便成為主語，“屹立”成為謂語，這樣的句子成分就不殘缺。)   

例4.全運(yùn)會結(jié)束后，運(yùn)動健兒們凱旋而歸。 

(謂語重復(fù)?！靶本褪恰皻w”的意思，可改為“勝利歸來”。)   

    
例5.經(jīng)過廣泛的討論，反復(fù)的修改，新的獎(jiǎng)酬金制度終于付諸于實(shí)施了。   (介詞多余?！爸T”在這里本來就有“之于”的意思，再加上介詞“于”，就重復(fù)了。)   

例6.我這次考不好的原因是因?yàn)槲覜]有按老師的要求仔細(xì)審題。   (“原因”與后“因?yàn)椤敝貜?fù)，應(yīng)去掉“的原因”或“因?yàn)椤薄?  

(四)結(jié)構(gòu)混亂   

所謂結(jié)構(gòu)混亂，指將兩個(gè)意思或兩種句式纏繞在一起說，造成語句不   通順。常見的結(jié)構(gòu)混亂類型主要是句式雜糅。   

例1.這部學(xué)術(shù)著作的作者是由北京大學(xué)的兩位年輕教授寫成的。   (典型的句式雜糅。這是將“著作的作者是兩位年輕教授”和“著作是由兩位年輕教授寫成的”兩句雜糅而成，可刪去“的作者”或“寫成的”。)   

例2.不難看出，這起明顯的錯(cuò)案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風(fēng)不正在作怪。   (句式雜糅，可去掉“在作怪”。)   

例3.作為一個(gè)共產(chǎn)黨員、黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，辦事、想問題都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點(diǎn)。   (后半截是“從……出發(fā)”和“以……為出發(fā)點(diǎn)”兩句式的雜糅?？扇サ簟皬摹备臑椤耙浴?。)

(五)表意不明   

表意不明的類型主要有語意不明、指代不明、歧義等。   

例1.會上，對如何疏通產(chǎn)品銷售渠道的問題，大家談了各自的看法，但是，建議很不成熟。   (“看法”和“建議”沒有必然的聯(lián)系，造成語意不明。)   

例2.地對于人類、特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性是不容忽視的，而黃土對于原始社會極其落后的初級農(nóng)業(yè)尤為重要。   (“黃土”究竟是什么，句子并未說清，語意不明。) 

例3.學(xué)習(xí)寫作是否一定要多讀多寫呢?從前人的寫作經(jīng)驗(yàn)來看，這是一條必由之路。   (“這”指代的內(nèi)容未說明。)   

例4.我認(rèn)為，應(yīng)該盡可能使用簡化字，不要濫用繁體字，這樣會給漢字規(guī)范和青少年學(xué)習(xí)增加困難。   (“這樣”指代不明。)   

例5.大家對護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木料的問題，普遍感到非常氣憤。   (歧義。大家“氣憤”的是什么?是護(hù)林員揭發(fā)問題這件事還是護(hù)林員揭發(fā)出來的問題?如果在“揭發(fā)”后面加上一個(gè)“的”字，歧義就消除了。)  

例6.局長囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。   (歧義?！皫讉€(gè)”放在“學(xué)校”之前，既可理解為是幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，又可理解為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。)   

例7.縣里通知他10月5日前去報(bào)到。   (歧義。由于“前”在此處界定模糊，以致產(chǎn)生誤解，是10月5日前的任意一天，還是10月5日這一天去報(bào)到?) 

(六)不合邏輯  

 所謂不合邏輯，指的是由于概念使用、分類、判斷失誤造成的語病。常見的不合邏輯的語病有不符合客觀事實(shí)、前后矛盾、分類列舉不當(dāng)、否定失當(dāng)?shù)取?nbsp;  

例1.為了防止今后不再發(fā)生類似的事件，有關(guān)部門進(jìn)一步完善了安全生產(chǎn)措施。   (與常理不符?！胺乐埂焙汀安辉佟辈缓线壿?。)  

例2.兩三百人，上千只眼睛，盯著落水者，居然沒人下河救人!   (兩三百人怎么會有上千只眼睛呢?不合事理。)  

例3.當(dāng)你佇立岸邊，放眼無邊的大海,眼前會涌現(xiàn)出一幅我們的祖先日出而作、日落而歸的壯麗圖畫。   (既然“放眼大海” ,后面所呈現(xiàn)的圖畫應(yīng)是大海上的情景,此句表述所看到的是土地上的情景,前后矛盾?？蓪ⅰ按蠛！备臑椤斑|闊的大地”等。)

例4.今天下午，我們班的任務(wù)是掃地、拔草、墊道和搞校園衛(wèi)生。   (分類列舉不當(dāng)。掃地、拔草、墊道都是“搞校園衛(wèi)生”的具體內(nèi)容，不能用表并列關(guān)系的“和”來連接。)   

例5.有人說他的落選與個(gè)人恩怨有關(guān)，但他反駁時(shí)非?？隙ǖ胤裾J(rèn)不是與人人恩怨有關(guān)。   (雙重否定失當(dāng)，句意正好相反?？蓜h去“不是”。) 

總的來說，辨析病句大致也可以有如下幾種方法：   

1.語感覺察法：   審讀病句，可以從感覺上察覺毛病，按習(xí)慣的說法會覺出別扭。以上搭配不當(dāng)，語序不當(dāng)，語義重復(fù)的地方，都可以用此法辨析。   

2.提取主干法：   運(yùn)用語法分析的方法，將句子的附加成分(定語、狀語、補(bǔ)語)去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛病;如果主干沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內(nèi)部是否有毛病。以上搭配不當(dāng)，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析。   

3.邏輯分析法   有的病句沒有語法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語義重復(fù)，不合情理的病句，都可以用此法辨析。   總之，學(xué)好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿足于知道答案，要多揣摩，多實(shí)踐，在語言運(yùn)用的實(shí)際活動中不斷提高能力。