淺談肢體語言在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用
教學(xué)是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。有人說，一堂好課要追求“四味”，即充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味，而要達(dá)成這“四味”，要依賴于教師課堂教學(xué)藝術(shù)。根據(jù)研究的數(shù)據(jù)顯示，在信息的傳達(dá)中，有百分之五十五是通過教師的姿態(tài)、表情和動作來完成的。因此在教學(xué)活動中，教師的肢體語言是吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)效率的一個重要的手段。筆者也進(jìn)行過大量有關(guān)課堂教學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查，學(xué)生對我們多數(shù)老師是肯定的，同時，對我們的教師也提出一些合理建議：“要善于運(yùn)用肢體語言，聲情并茂，舉止大方”。因此，教師在課堂上一個善意的微笑，一個親切的眼神，講話的語氣語調(diào)，舉止態(tài)度乃至服飾，都能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么如何發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的肢體語言，大致可以從以下幾個方面入手。
1、目光
學(xué)生問卷調(diào)查反饋一：老師常給我鼓勵、贊許的目光，激起我學(xué)習(xí)的熱情與勇氣。
眼睛是心靈的窗戶，善用眼神的接觸，才能把握教育的氣氛。當(dāng)一個問題提出以后，教師可以通過觀察學(xué)生的表情來了解學(xué)生理解和掌握的情況，如果學(xué)生對一個問題感興趣時或理解較好時會表現(xiàn)出輕松或愉悅的表情，反之則會表現(xiàn)出漠然或困惑的表情。教師則要通過觀察到的學(xué)生的情況來調(diào)整自己的講解和表達(dá)方式以達(dá)到更好的效果。選擇合適的季節(jié)，設(shè)計一條線路，將南極冰山運(yùn)到西亞缺水的沙特阿拉伯，在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真討論以后，我開始讓學(xué)生自由發(fā)言，一開始已有兩個學(xué)生提出選擇冬季，理由是冰山的消融少，這時我發(fā)現(xiàn)后排角落有一個學(xué)生小心地舉起了手，我馬上讓他發(fā)言，他站起來小聲地說了聲：“我選擇夏季”，這時，我立即給了他一個贊許的目光，同時，鼓勵道：“好，這位同學(xué)提出了與大家不同的觀點(diǎn)，那么讓我們來聽聽他的理由，好嗎？”，他說：“選擇夏季，可以更好地利用洋流，以解決拖運(yùn)冰山的動力問題?！边@時全班鼓掌，這帶給他極大的勇氣，他同時又把拖運(yùn)冰山的線路也設(shè)計好了，答案是正確的。我想，如果我沒能適時地目光掃視教室的每個角落，或許就不會發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)，如果沒有教師鼓勵的眼神、同學(xué)們的掌聲，就不會有這位學(xué)生的鎮(zhèn)定自若，這樣我或許只能自己再給學(xué)生講解糾正，這樣的效果肯定不好。
2、儀態(tài)
學(xué)生問卷調(diào)查反饋二：老師上課舉止要大方，要深入到學(xué)生中間，參與大家的討論，要學(xué)會傾聽、平等地對待學(xué)生。
身體姿態(tài)是身體語言最外顯的表征，學(xué)生可以由教師的身體姿態(tài)看出教師的情緒與權(quán)威，一個衣著得體大方，儀態(tài)優(yōu)雅的教師可以給學(xué)生提供一個良好的視覺感受，學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)熱情高漲。此外，教師的儀態(tài)還體現(xiàn)在教師上課的聲音強(qiáng)弱與語調(diào)的高低上，聲音洪亮、語調(diào)親切與有氣無力給學(xué)生的第一感覺是完全不同的，另外，教師的站立或走動時狀態(tài)，亦會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生某些暗示。教學(xué)中有幾種誤區(qū)，要引起教師的注意，一是女教師穿高跟鞋，尤其是響底的高跟鞋，在教師不停地走動，要引起學(xué)生心煩，甚至反感；用手肘撐在講臺上或身體靠著講臺或靠著學(xué)生桌子講課。另外，在學(xué)生回答問題時，我建議走下講臺走近學(xué)生，彎下腰，傾聽學(xué)生，這樣顯示出教師的親近感，拉近與學(xué)生的距離，而在教師講解時，則需要抬頭挺胸，這樣才給學(xué)生感覺到，教師傳遞出的信號是令人信服的，這樣教師講解的內(nèi)容會很容易被學(xué)生接受。
3、手勢
學(xué)生問卷調(diào)查反饋三：老師用一些簡單明了的手勢、動作來啟發(fā)我們，使復(fù)雜抽象知識直觀形象，便于理解和記憶。
研究表明，教師恰如其分的手勢常常使學(xué)生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增長記憶的長度，增加記憶的強(qiáng)度，突出重點(diǎn)，使學(xué)生加深印象。地理教師常用手勢一般有以下兩種
指示性手勢：教師在展示圖片和指揮學(xué)生活動時常用此類手勢。尤其是地理教師指圖的手勢要科學(xué)規(guī)范。
象形性手勢：用來描述語文事物的形和貌。如：在講到氣旋與反氣旋時，由于空氣流動既涉及到水平方向的，又涉及到垂直方向的，既有南半球，又有北半球，學(xué)生記憶和理解很困難，我就采用了左右手方法加以演示。北半球氣旋和反氣旋可用右手表示，大拇指代表中心垂直氣流，其余四個手指握緊，代表四周氣流方向，大拇指朝上，中心氣流向上，代表北半球氣旋，大拇指朝下，代表中心氣流向下，其余四手指為水平方向氣流，這代表反氣旋，南半球相反，通過這樣的手勢演示，學(xué)生很容易就掌握了氣旋與反氣旋的運(yùn)動。
此外還有，暗示性手勢：在學(xué)生回答困難時啟發(fā)學(xué)生思維時常用此類手勢。如“氣溫升高，氣流上升，氣壓下降”教師只用手勢暗示，學(xué)生根據(jù)教師的手勢，可以回答。
情感類手勢：指教師在講解內(nèi)容時配合情感而做出的手勢。
教師做出某種手勢的目的要明確，不要帶有隨意性，手勢的變化不能過碎、過多，要適度、適當(dāng)、自然大方會給人以美感；反之生硬造作的手勢如：撓頭皮、拍書本，敲桌子等不僅不給人以美感，還會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。
4、表情
學(xué)生問卷調(diào)查反饋四：老師上課時，能經(jīng)常保持笑容滿面，語言柔和，聲情并茂，講解地道，堪稱一種享受。
教師的臉部表情，正如同身體姿態(tài)，是顯示信息給學(xué)生的直接表征；教師的臉上表情能夠顯示許多訊息給學(xué)生：獎賞、同意、反對等，都可以傳送給學(xué)生。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學(xué)氛圍的主要因素。因此，教師臉部表情，無疑地是一種重要的肢體語言，臉部表情在傳遞非口語訊息具有很大的功能。好的臉部表情能傳達(dá)真摯、誠懇、溫暖、使學(xué)生如沐春風(fēng)，增大學(xué)生表現(xiàn)出良行為；相反地，臉部表情也能顯露出厭惡、嫌棄、煩惱，這些都會觸發(fā)不良行為的發(fā)生，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將微笑作為表情的基本形態(tài)，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教師的表情要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，帶有感情色彩的講解會使課堂充滿生動、感人。
總之，在今天，教師講課時不能只限于簡單地解釋課本的內(nèi)容了，學(xué)生需要的不僅是知識，更需要一個生動的課堂。教師講課不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，同時也是展現(xiàn)教師魅力的過程，學(xué)生聽課不僅是接受知識的過程，也是身心得到享受的過程，從而使教學(xué)達(dá)到更好的效果，在這個角度上肢體語言在教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可估量的。讓我們帶著微笑走進(jìn)課堂，用贊許的目光欣賞學(xué)生，走下講臺與學(xué)生交流，彎下腰傾聽學(xué)生思想與感悟，相信學(xué)生會喜歡你、尊敬你、欣賞你，你肯定會成為一名出色的教師。
