| 內(nèi)蒙古開魯縣 袁偉光 教學活動從根本上來說是師生間的一種交往活動，它集中反映在師生間知識和情感兩方面的交往上。且情感上的互相感染和影響在教學中的作用是至關(guān)重要的。大量的教學實踐表明，教師的情感不僅影響自己的教學思路，更對學生的感、記憶、思維等認識活動產(chǎn)生重要的影響。課堂上師生情感形成直接的交流，喜怒哀樂都互相感染。教學過程既進行知識性學習，也進行情感性學習，兩者是密切聯(lián)系的。 既然情感在教學中有如此重要的作用，教師就應加以重視。具體做法如下： 1、教師對教學工作要滿腔熱忱 教師的情感在教學中的表現(xiàn)是多方面的，教師的熱情能給學生留下深刻而良好的印象。教師的情感處處表現(xiàn)在對學生的負責和關(guān)心上，哪怕是一句鼓勵的話，對于心靈純潔好勝的孩子也是大有鼓勵作用的。而教師要做到這一點，首先必須熱愛教育事業(yè)，對教學工作滿腔熱情，這樣才能充分發(fā)揮情感的作用。 課堂教學中教師情感的作用特別明顯。教師若熱愛教育工作，其良好的情緒會帶來生動活潑和愉快的課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。繪聲繪色、妙趣橫生的語言就會“從感情上扣擊學生的心弦”。若教師鄙視或不關(guān)心教育工作，其不良的情緒、冷若冰霜的面孔，會引起學生心里煩燥緊張，妨礙學生輕松愉快地接受知識。贊柯夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就是能發(fā)揮高度有效的作用。” 事實表明，一個熱愛教育事業(yè)，滿腔熱忱地進行教育工作的教師，他們特別注意控制自己的情感，一進教室就把自己的不良情緒留在門外，而盡可能欣然走上講臺，熱情洋溢地講話。正是他們這種良好的情緒使他們順利地完成教好功課、教書育人的教學任務(wù)。 2、教師要愛學生 教師必須充分認識到學生是我們的未來，要對他們充滿感情，真心實意的愛，而不是勉強的表面的愛。因為人的情感具有一種感染性功能，情感形成往往會象語言符號等直觀因素一樣，傳遞給對方。 師愛是教師情感生活的核心。師愛是學生智力開發(fā)的能源。表現(xiàn)在：第一，教學過程是以教師為一極、學生為另一極的交互作用過程。教師愛學生，學生就會產(chǎn)生積極的情感體驗，喚起相應的情感，激起共振、共鳴，促使師生之間心理動機方向的一致，這恰恰是調(diào)動學生智力活動積極性的前提條件和基礎(chǔ)。教師愛學生的情感一旦投射到學生心靈上，就能使學生產(chǎn)生良好的學習熱情和強烈的學習愿望。“親其師，信其道”而“學其理”，樂于跟他的教師努力學習。第二，師愛，會使學生產(chǎn)生“愛屋及烏”的體驗。教師熱愛學生，學生不僅會產(chǎn)生對教師的親近感、信賴感，而且還會把教師的愛遷移到教師所教的課堂上。實踐證明，學生感受到的教師的愛是一種的深刻的內(nèi)心體驗。學生樂意學習他所喜歡的教師的課，積極回答教師的提問；努力完成教師布置的作業(yè)，學習成績顯著上升。師愛的情感在一定條例上會轉(zhuǎn)化為理智，變成物質(zhì)力量。師生情感交流產(chǎn)生的交往性動機，可以創(chuàng)造出融洽、民主、和諧、活躍的教學情境。在師愛之火點燃下，學生的思維、記憶及想象的馬達便會發(fā)動起來，形成一種強大的內(nèi)驅(qū)力，學習責任感增強，積極性得到充分發(fā)揮，學習效率顯著提高。 教師愛學生、關(guān)心學生、對學生負責、理解、尊重學生，并不是放縱學生。真正愛學生的教師總是把嚴格要求與尊重學生相結(jié)合，即使他們在批評學生的時候，也會與人為善，講究方法，使學生充分體會到批評是幫助自己，是對自己負責，而不是整人、岐視人。 3、教師要當好“課堂氣氛”的調(diào)控員 許多教育實踐經(jīng)驗證明，課堂氣氛直接影響課堂學生的學習情緒，進而影響學生的學習效率。良好的課堂氣氛會使學生得到一種愉快的、成功的體驗。而不是良的課堂氣氛又常使學生產(chǎn)生倦息、煩悶、冷漠之感。長此以往，學生將失去學習興趣，導致厭學。教師要想建立良好的教學氣氛，需注意：第一，必須與學生和睦相處，做到心理相容。平素與學生友好相處，感情投資不容忽視。教師的感情對形成良好課堂氣氛也有很大的關(guān)系。第二，教師必須有正確的教學思想的指導。所謂正確的教學思想就是在教師主導作用下，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體俢，使學生在課堂上真正成為學習的主人，這樣才可能形成生動活潑、熱烈寬松的課堂氣氛。在正確思想指導下，教師在課堂教學中還要恰當?shù)亟M織和有效地調(diào)控，成為學生心理狀態(tài)的觀測者。學生在課堂上的眼神、表情、動作等是情緒的晴雨表，教師要善于及時捕捉到學生表情的微妙變化，洞察他們思維所處的狀態(tài)。教師接受到學生發(fā)出的情緒反饋信息時，應及時加以調(diào)控，改變教學形式，使課堂氣氛適時得到調(diào)節(jié)，始終保持適宜的狀態(tài)。第三，教師在課堂上精神煥發(fā)，情緒飽滿，學生聽課情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、熱烈百緊張的情緒聽課。假如教師走上講臺時，沒精打采、少氣無力、口授隨隨便便、板書潦潦草草，學生也會情緒低落，心不在焉。所以說，教師的課堂情緒直接影響學生心理氛圍。如果教師在課堂上情緒失控，動輒發(fā)火，或者把自已在校外產(chǎn)生的情緒遷怒、發(fā)泄到學生身上，那么課堂上就更不可能出現(xiàn)適度的學習氣氛。那種充滿火藥味的氣氛只能窒息學生的智慧火花。教師的教學藝術(shù)是課堂氣氛的“空調(diào)”，它決定著課堂氣氛的活躍還是沉悶。第四，直觀教學。讓學生動腦、動口、動手，多種感官參加活動，會增強教師教學藝術(shù)的感染力，喚起學生的注意力和學習興趣，有助于良好課堂氣氛的形成、有助于新穎、靈活的教學方法產(chǎn)生。使課堂出現(xiàn)講、讀、議、練多層次結(jié)構(gòu)，教學會變得新穎含蓄、耐人尋味、津津有味。第五，要重視教材的處理與知識的難度。“聽懂”、“學會”就有興趣，課堂氣氛就活躍。“迷蒙”、“困惑”、“聽不懂”、“學不會”，課堂氣氛就會沉悶。知識過于簡單就會使學生感到索然無味。所以課堂學習知識最好是適中。“跳一跳能摘果子”。就是說，學生經(jīng)過努力能夠理解和掌握的知識，才能使他們在學習過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗。 4．教師要講究語言的藝術(shù) 語言是教師以知識和影響學生的重要手段，直接關(guān)系到教書育人的效果。 從課堂教學來看，教師的語言首先要清晰生動、用詞豐富準確、聲調(diào)抑揚頓挫、速度張馳有度。教師的語言應該給學生的聽覺千萬一種美感，才能滲入學生的心田。教師講課要感情飽滿真摯，并輔以一些適當?shù)氖謩輨幼鳎瑏碓鰪娬Z言的感染力，讓學生在娓娓動聽、情真意切的講述中接受知識的熏陶。 一個優(yōu)秀的教師不是靠點名提問或考試測驗把學生束縛在課堂上的，而是用精彩的講演、生動形象的語言、新穎有趣的內(nèi)容把學生吸引到課堂上來。所以，教師必須為斷增強自己的詞匯量，增強語言的表現(xiàn)力，鍛煉和提高自己的演講能力和閱讀能力。 5、教師要發(fā)揮非言語行為的作用 教師的言語固然重要，而教師的非言語行為，如教師的教學節(jié)奏、手勢、表情等情感因素，也能起來指導和強化學生活動的作用。第一，張弛有效的節(jié)奏能在大腦皮層形成興奮優(yōu)勢。第二，以生動形象的語言喚起學生的學習熱情。第三，恰到好處的手勢可以輔助教師作為語言外部的表現(xiàn)形式，喚起學生一系列形象的產(chǎn)生。教師的手勢若與教學內(nèi)容相一致，相配合，根據(jù)學生情緒而變化，通過手勢使教師所講的內(nèi)容更生動、更豐富，使學生在形象感受中增強理解的因素，而這種理解是一種直覺、一種感受。學生借助教師的手勢對某些內(nèi)容能進行細微的體察理解。 | 
