一、對語文的再認識 作為語文老師，我一直關(guān)注關(guān)于“語文”的不同解讀，有時自己也吃不準到底采用哪一種說法比較好，比如有人說語文就是語言文字，有人說語文就是語言文學(xué)等等，總覺得采用哪一種說法都不太合適。 南京師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組專家陸志平老師，在一次講座談到什么是語文的問題時認為，應(yīng)從“語文”的來源和運用來看語文。他說，只有回歸到語文的本質(zhì)，語文教學(xué)才簡單易懂。此話使我茅塞頓開。 “語文”一詞怎么來的呢？這個詞出現(xiàn)的歷史并不長。1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開始開辦新學(xué)堂。當時的課程以至教材，都是從西方引進的，只有語文一科，教授的仍是歷代古文，當時稱為“國文”課。 五四運動爆發(fā)以后，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學(xué)于是改設(shè)“國語”，教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學(xué)仍設(shè)國文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉圣陶、冰心等新文學(xué)作家的作品。 20世紀30年代后期。葉圣陶、夏丏尊二人提出了“語文”的概念，并嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放后，葉圣陶先生再次提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。這一建議被華北政府教育機關(guān)采納，隨后推向全國，從此，“語文”成了中小學(xué)的一門主課。 葉圣陶先生對語文的解釋是：“語文，語文，口頭為語，書面為文?！边@是對語文這門學(xué)科的主要內(nèi)容極為科學(xué)的解釋。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）對語文作為一門課程的解釋是：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币簿褪钦f，語文作為學(xué)科表述的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語文課程作為課程表述的是，如何學(xué)習(xí)語言文字的運用（過程）。只要我們把“語文學(xué)科”和“語文課程”分別去看，就不難理解兩個概念的不同之處。
二、對語文課程的再認識 新課標把語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”改為“是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。同時指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新課標強調(diào)的是語言文字的運用，這就更加科學(xué)地為我們語文教學(xué)指明了方向。 學(xué)習(xí)語言文字的運用究竟要達到什么目標呢？新課標接著指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?要正確運用祖國語言文字，就必須具備基本的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)主要指識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，也就是我們常說的聽、說、讀、寫能力。當然，還有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。
三、對語文教學(xué)的再認識 前十年，我們在“工具性與人文性的統(tǒng)一”的語文課程性質(zhì)引導(dǎo)下，徘徊在重工具性還是重人文性的兩種教學(xué)方式之間，“文”與“道”難以合一，要么二者選其一，要么兩敗俱傷。而重人文性現(xiàn)象較普遍存在，不少教師對課文中的人物形象、故事情節(jié)、主題思想等左分析右分析，把語文課上成品德與思想課。這樣，怎么能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？ 中國現(xiàn)代著名作家、文學(xué)翻譯家、學(xué)者，原華東師范大學(xué)中文系教授施墊存曾經(jīng)說過：“我們（過去）只有作文，還有背書，沒有什么作業(yè)。我看我曾孫女兒天天那么多的作業(yè)，沒有用的，學(xué)語文就靠多讀多寫?！磥碚Z文教育一定要改革?！?筆者認為，現(xiàn)在課堂上在教師指導(dǎo)下的各種訓(xùn)練，比以前教師傳授為主的教學(xué)是要進步很多，但不免存在畫地為牢之嫌疑。比如，課堂設(shè)計一圈又一圈，讓學(xué)生往里鉆；語文教輔作業(yè)每個學(xué)生有幾本，一個月測試好幾次，一方面存在大量機械重復(fù)的題型，另一方面作業(yè)量太大，占去了學(xué)生大量時間，學(xué)生沒有時間去閱讀，更沒有時間去寫作。學(xué)生的自主、自由沒有得到充分地享受，學(xué)生的語文實踐與語文素養(yǎng)養(yǎng)成也就大打折扣。
學(xué)習(xí)新課標后，筆者體會到，在語文教學(xué)上要把握幾個關(guān)鍵：
1、要重視識字、寫字。 新課標指出：“識字、寫字是閱讀的基礎(chǔ)，是第一階段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！?此次新課標對學(xué)生學(xué)段識字量、字表作了改動。對小學(xué)1—2年級認識常用漢字由原來的1600—1800個調(diào)整為1600個左右，要求會寫的漢字由原來的800—1000字調(diào)整為800個左右會寫。 調(diào)整字量的意義即在于貫徹“多認少寫”、“先認先寫”、“打好基礎(chǔ)”，適當降低要求，有助于小學(xué)初段學(xué)生發(fā)展識字、寫字能力，提高學(xué)習(xí)效率。 對字表也作了部分調(diào)整，在“附錄”中新增了兩個字表：《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》，為寫字教學(xué)、教材編寫和教學(xué)評估等提供依據(jù)。 《識字、寫字教學(xué)基本字表》中的300個基本字，構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，這些字里面包含了漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生認識、體會并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他字可以少花時間和力氣，從而收到事半功倍的效果。 新課標要求教師關(guān)注寫字姿勢和習(xí)慣，注重書寫的育人功能。指出“按照規(guī)范認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”。要求“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)（寫字），做到天天練?！边@充分體現(xiàn)了對寫字過程的重視，也反映出了對寫字教學(xué)功能認識的深化，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、要多讀、多寫、多積累。 陸志平老師在他的“語文教學(xué)11個關(guān)鍵詞”中，有一個關(guān)鍵詞是“多讀多寫，日積月累”。讀和寫是語文積累的基礎(chǔ)，只有重視讀寫，才能培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，體味讀書之樂。 例如我校三年級語文教師劉紅艷特別注重學(xué)生的讀和寫訓(xùn)練，收到很好的效果。本學(xué)期，她要求每一個學(xué)生每天課外閱讀1000字，寫一篇日記。頭一個星期學(xué)生有點為難，一個半月以后，學(xué)生開始有點習(xí)慣了，兩個半月以后，學(xué)生嘗到了讀書寫作的甜頭，變成自覺行為了。 最近，劉老師給學(xué)生布置一篇特殊日記，要求大家談?wù)劽刻熳x書寫日記有好處還是有壞處。結(jié)果百分之百的學(xué)生都說有好處，而且談了不止一兩種好處。有一個學(xué)生寫道：“以前我很害怕寫作文，自從劉老師要求我們天天看書寫日記以后，我慢慢喜歡寫了。劉老師沒有要我們寫什么，我想寫什么就寫什么，越寫越多，越寫越喜歡寫?！焯炜磿?，查字典，讓我學(xué)到很多知識，也讓我會寫日記?！?現(xiàn)在，劉老師所教學(xué)生的作文水平大大提高，三年級的學(xué)生大部分能寫400字以上的作文，而且語句通順，內(nèi)容具體，有真情實感，有的學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)成語、典故、詩句，有一點文化含量。 俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@里講的“百遍”應(yīng)包括一篇文章的朗讀次數(shù)和閱讀的篇數(shù)兩個方面。 蘇州大學(xué)文學(xué)院博士、復(fù)旦大學(xué)博士后陳國安老師，在講“語文教育的回歸”時特別強調(diào)讀書的重要性，他說：“我們要讀書！讀書！讀書！”的確，量變引起質(zhì)變，讀書、寫字、寫文章達到一定的量，語文素養(yǎng)肯定就提高了。
3、要把握語文教學(xué)的實踐性特點。 系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文，目的是將來能更好地運用語言文字，顯而易見，語文教學(xué)的實踐性就顯得特別重要。語文素養(yǎng)只能在語文實踐中提高。 把握語文教學(xué)的實踐性，要從三個方面著手： 首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生動起來，這是提高語文素養(yǎng)的“源頭活水”。試想：一個不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，你用鞭子抽打他（她），也還是無濟于事；一個愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果他不知道怎么學(xué)，提不出學(xué)習(xí)問題，久而久之，便沒有學(xué)習(xí)興趣了，也會變成不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生了；而一個愛看書、愛寫作、愛打破沙鍋問到底的學(xué)生，能不提高語文素養(yǎng)嗎？所以，學(xué)生動起來了，教學(xué)才能活起來。 其次，課堂上一定要運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，鼓勵他們自主閱讀、自由表達。 寶安區(qū)課程改革的成功案例，如松崗中學(xué)的“自主高效”課堂教學(xué)模式、文匯中學(xué)的“自然分材·四環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式、建安小學(xué)的“個性化教學(xué)” 課堂教學(xué)模式等無不體現(xiàn)“自主、合作、探究”。 最后，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，還要注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
四、對語文評價的再認識 通常，我們指責高考指揮棒的導(dǎo)向只注重引導(dǎo)知識與基本學(xué)科能力的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育。而九年義務(wù)教育階段的各個年級每門主科的頻繁測試，其內(nèi)容與高考內(nèi)容相比，有過之而無不及。有些測試卷，測試內(nèi)容既脫離教材，又沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生無從學(xué)，教師無從教。而家長們一般都看學(xué)生測試成績好不好，領(lǐng)導(dǎo)一般也是看教師教的班級測試成績達不達標。學(xué)生和教師一方面要應(yīng)付測試，一方面又要修煉語文素養(yǎng)，這樣矛盾的事誰能做得來呢？ 新課標指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！币约埞P測試為主的終極性評價，在實際教學(xué)和招生中作用太大，必須大膽改革，科學(xué)運用。筆者認為，以紙筆測試為主的終極性評價，也就是平常說的測試（現(xiàn)在不敢稱為“考試”，最好講“質(zhì)量檢測”），還是有必要的，但應(yīng)該嚴格按教材內(nèi)容和語文素養(yǎng)要求去出題，達到準確測試出學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材和提高語文素養(yǎng)的情況。這樣的評價就能起到檢查、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵等作用，讓學(xué)生有樣可學(xué)，教師也循循善誘。至于平時學(xué)生行為的觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方式的形成性評價，可以幫助教師因材施教，指導(dǎo)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效率，一旦運用到招生中，因人為因素大、工作量大、不確定因素多而難以操作，會出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，要慎之又慎。 還有會評價問題?，F(xiàn)在的語文教師，是過去語文教學(xué)的試驗品，有成功的方面，也有失敗的方面。比如語文教師中，字寫得規(guī)范的不多，寫得好的就更少了；寫文章更是如此，自己的論文還要“百度一下”，主動寫作投稿幾乎沒有多少人；讀書習(xí)慣在語文教師特別是年輕語文教師身上很少體現(xiàn)。語文教師的語文素養(yǎng)又有多少呢？不是語文教師的成年人語文素養(yǎng)就更加可想而知。 教育部“國家義務(wù)教育語文課程標準”修訂專家組召集人、北京大學(xué)中文系溫儒敏教授在一次講話中指出，這次修訂課程標準，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于“為學(xué)生打好三個基礎(chǔ)：那就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。 語文教學(xué)的評價，應(yīng)該了解語文教學(xué)的歷史，把握語文教學(xué)的時代脈絡(luò)，正確診斷，引導(dǎo)語文教學(xué)健康發(fā)展。 綜上所述，只有回歸語文本質(zhì)，才能正確認識語文，才能科學(xué)教學(xué)語文，才能科學(xué)評價語文教學(xué)。
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