我國著名教育家葉圣陶先生說：什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。這句話說出了學(xué)校教育的根本。在諸多的學(xué)習(xí)習(xí)慣中朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)越來越受到教育者的重視。這不僅因為朗讀教育是中國古代語文教學(xué)的法寶，而且在我們的教育實踐中證明，良好的朗讀習(xí)慣，能提高學(xué)生的識字能力，擴大學(xué)生的閱讀量、知識面，為提高學(xué)生的寫作能力打好良好的基礎(chǔ)。
但我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校沒有專門的晨讀時間，有些學(xué)校即使有晨讀課，學(xué)生用于晨讀的時間也很短。一些班級的晨讀課可謂“輕聲細語”；語文課上老師也不重視朗讀，課堂顯得沉悶而無生氣。長此以往，形成了低年級學(xué)生不敢讀，中年級學(xué)生不想讀，高年級學(xué)生不愿讀的場面。
張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程。”學(xué)生入學(xué)開始，我們首先就應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。
一、強化語音、發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生讀得入格
所謂“入格”，是指朗讀要正確流利達到起碼的技術(shù)要求，重點訓(xùn)練點是語音和發(fā)音。
首先要嚴(yán)格正字正音。教師要注意把學(xué)生讀錯的字、發(fā)音不準(zhǔn)的字，隨時嚴(yán)格地加以糾正。特別是形似字、多音字和一些變調(diào)、輕聲、兒話音、語氣助詞等。
其次要不讀破詞句。從一年級識字教學(xué)開始，就要給學(xué)生形成“詞”的感性認識，一個詞的幾個音節(jié)，讀的時候要緊密地連在一起，不讀破句。
最后要不唱讀。過多的集體朗讀是造成唱讀的原因之一，教師要多用指名讀的方法，以便針對實際問題進行指導(dǎo)。
二、強化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀得入情
所謂“入情”是指表音朗讀掃清字、詞、句在語音、發(fā)音方面的障礙后的表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，其重點訓(xùn)練是朗讀技巧的綜合運用。
范讀領(lǐng)路，摹仿入境。學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強了針對性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點不亞于老師的“原汁原味?！睂W(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范度時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。
采用多種形式，訓(xùn)練朗讀技巧。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。
個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學(xué)生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。開火車讀，是一篇課文由幾個同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個同學(xué)讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時充滿趣味性。齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內(nèi)容時進行。如《我愛你啊，中國》一課時，最后一個自然段是總結(jié)課文?！拔覀凃湴?，我們自豪……”齊讀則表達出了學(xué)生贊美祖國、熱愛祖國的心聲。默讀，有助于學(xué)生的思考。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
三、強化對課文思想內(nèi)容的理解與把握，使學(xué)生讀得入境
所謂“入境”是指朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣、從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理。這是朗讀的最高境界?！叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的深入理解與把握，沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索，可以說，沒有理解便沒有朗讀，因此，教學(xué)中朗讀的高層次訓(xùn)練必然跟隨講讀教學(xué)，講讀是基礎(chǔ)，朗讀是表現(xiàn)，從這個意義上來講，這一階段的朗讀應(yīng)是“表意”朗讀。小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練總是從表音開始，通過表情，最后達到表意的目的，最初要求入格，繼而要求入情，最后是入境，語音、發(fā)音的入格是最基本的技術(shù)要求，入情入境的朗讀技巧訓(xùn)練和對課文內(nèi)容的理解把握才是朗讀的藝術(shù)要求。
四、因材施教，提高實效
語文課標(biāo)指出，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。那么如何提高學(xué)生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾方面入手：
要讓低年級學(xué)生敢讀。低年級學(xué)生天性好動，喜歡嬉戲、玩耍，單純的背誦很難讓兒童接受。因此，朗讀也必須采取活潑多樣的形式。如采用集體讀，指名讀，接龍讀，男女對讀，競賽讀，傳悄悄話等形式。朗讀時不時地給孩子豎起大拇指，給他們投去贊賞的目光，給讀得好的小組亮小紅旗等等。這樣，孩子們興趣盎然，樂此不疲，信心十足。除此之外，教師積極大膽地將傳統(tǒng)的游戲“擊鼓傳花”、“抽卡片”、“摸彩”等兒童喜愛的游戲編入到朗讀活動中，讓兒童邊玩邊背，在樂中學(xué)，樂中背，使朗讀活動增添樂趣和動力，營造一種朗讀氛圍，喚起學(xué)生心中朗讀的激情，學(xué)生在這樣的氛圍中就消除了膽怯，都敢讀；在教學(xué)過程中，老師再潛移默化地把一些朗讀技巧（如：停頓、重音等）傳授給學(xué)生，這樣時間久了，學(xué)生便形成了習(xí)慣，久而久之，便形成了能力。
要讓中年級學(xué)生想讀。在一、二年級的培養(yǎng)下，一部分學(xué)生的朗讀能力都得到了一定的提高，這一階段，要把目標(biāo)面向全體學(xué)生，除了用以上的一些方法之外，在教學(xué)中，我們可以先找個別學(xué)生讀，再讓幾個學(xué)生一起讀，最后，讓沒讀過的學(xué)生站起來一起讀，這樣做，讓每個學(xué)生都有讀的機會，每個學(xué)生的朗讀水平都會得到提高。這種做法過一段時間學(xué)生就不會感興趣，所以，我們可以尋找一些適合不同課文的音樂，讓學(xué)生配樂朗讀，又讓學(xué)生站起來，走到自己喜歡的同學(xué)那里去讀，走到自己喜歡的地方去讀，這樣，設(shè)置各種有新意的朗讀氛圍，就在一定程度上，喚起了學(xué)生的朗讀興趣，對理解課文內(nèi)容就會有很大的幫助，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。
要讓高年級學(xué)生愿讀。隨著年級的升高，所學(xué)的文章從某種程度上加深了，學(xué)生舉手的次數(shù)就越來越少，但不能因此而直接進入對課文內(nèi)容的理解、分析，總結(jié)表達方法上，而應(yīng)該繼續(xù)重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。在這一階段，我們可以把每篇文章確定為兩大目標(biāo)：一是正確、流利、有感情地朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容；二是分析理解課文，體會文章的表達方法。我常隨堂進行檢查學(xué)生讀文章，主要做法是，教師走到哪里，隨時點生讀文，這樣，每一個學(xué)生都會集中注意力聽讀課文，在聽的過程中，學(xué)生也就在心里讀著文章，加深了對課文內(nèi)容的理解。
一節(jié)語文課應(yīng)該是書聲朗朗，那這聲音應(yīng)該是悅耳的，這悅耳的聲音就應(yīng)該出自平日里老師的指導(dǎo)和有計劃的培養(yǎng)。古人云：“授人以魚，莫若授之以漁”。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，相信學(xué)生的朗讀能力都會有很大的提高，也會喜歡上朗讀的。
提高學(xué)生朗讀能力的辦法很多，我將繼續(xù)探索。
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