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聽宋蕓蕓老師講座《聲音藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》之心得

    聽,花開的聲音——聽宋蕓蕓老師講座《聲音藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》。 

   她為我們帶來的講座主題是《聲音藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音應(yīng)具有藝術(shù)性和科學(xué)性,要求教師發(fā)音要準(zhǔn)確規(guī)范,節(jié)奏和諧,情真意切,音響適中,富于誘導(dǎo)性、啟發(fā)性,才能全面開啟教與學(xué)信息傳遞的雙邊渠道,獲得最優(yōu)化的教學(xué)效率和效果。在講座中,宋老師給我們指出了在拼音教學(xué)中聲母和韻母的發(fā)音誤區(qū),并指導(dǎo)我們?nèi)绾握_發(fā)音。

一、了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的重要性

在課堂教學(xué)中 “怎樣讓學(xué)生高興地學(xué),快樂地學(xué)?!笔购⒆觽兡軌蛎撾x繁重的題海,負(fù)擔(dān)大大減輕。且在碰到問題時(shí),不再一味地盲目服從,而是學(xué)會(huì)自主的去研究,去探討,最大程度的解放身心。來逐漸形成健全的人格與獨(dú)立的個(gè)性。因此,語(yǔ)文課上怎樣引起學(xué)生的興趣,怎樣通過語(yǔ)言藝術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就顯得更為重要。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該更尊重學(xué)生,在課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)他們把自己感悟真實(shí)地表露出來,既能減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān),又能提高本節(jié)課教學(xué)效益。

二、做學(xué)生信任的“朋友”

生動(dòng)形象語(yǔ)言藝術(shù)能使學(xué)生更好地理解文本。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)鍵,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生階段學(xué)生的特點(diǎn),這個(gè)階段的學(xué)生思維還處于初級(jí)階段,容易注意力不集中,不能較好地理解抽象化的語(yǔ)言知識(shí),邏輯思維能力、觀察力、理解力均不夠成熟。因此在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上,應(yīng)多以便于小學(xué)生理解的形象思維為主,發(fā)揮小學(xué)生的想象力,通過小學(xué)語(yǔ)文教師生動(dòng)形象地表述,引導(dǎo)小學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí),并加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解。

三、幽默風(fēng)趣語(yǔ)言,點(diǎn)燃快樂之火

幽默風(fēng)趣地解答,點(diǎn)評(píng)講解在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)中也具有重要的作用。對(duì)小學(xué)生而言,小學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候,如果能得到語(yǔ)文教師的點(diǎn)評(píng)講解,引導(dǎo)小學(xué)生用正確的方法和認(rèn)識(shí)看待語(yǔ)文知識(shí),可以達(dá)到提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。幽默風(fēng)趣地解答,是小學(xué)生最喜聞樂見的一種形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,老師可以通過布置作業(yè)的方式來達(dá)到點(diǎn)評(píng)講解的目的。具體說來,在布置課后作業(yè)時(shí),采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行批注,一方面便于學(xué)生 直觀的看到自己的不足;另一方面更容易引起學(xué)生的重視,進(jìn)而改正自身的錯(cuò)誤。

四、善用角色扮演

單靠語(yǔ)言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡(jiǎn)單的情境,而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境,學(xué)生在參與角色扮演的同時(shí),能夠更好的體會(huì)課文或其他教學(xué)材料中任務(wù)的情感變化,從而對(duì)課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。小學(xué)語(yǔ)文階段的課堂奇偶奧雪中,通過角色扮演創(chuàng)設(shè)和引入情境的手段主要包括以下幾種:(1)有感情地朗讀。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文,體會(huì)課文中各種人物的思想感情;(2)分角色朗讀。讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進(jìn)對(duì)課文的理解;(3)直接角色扮演。即遵循課文或其他教學(xué)材料中的故事發(fā)展和任務(wù)設(shè)置進(jìn)行表演,使學(xué)生在表演中進(jìn)入情境、體會(huì)任務(wù)性格;(4)課本劇表演,即使學(xué)生根據(jù)課文編寫劇本,并進(jìn)行表演。

五、循循善誘,讓學(xué)生感受“愛”。

宋老師說,誦讀勝過歌唱。誦讀讓我們重拾美好時(shí)光,帶來精神愉悅;誦讀亦注重交流,對(duì)心理健康有益處。而好的朗誦并不完全在于一個(gè)人吐字歸音的字正腔圓,更多的是在于對(duì)一篇誦讀文章的不斷閱讀和情緒體驗(yàn),以及由朗讀者從自身豐富的人生閱歷中,所體悟出來的情感共鳴。

宋老師不僅教授發(fā)音技巧,護(hù)嗓秘方,還傳授怎么樣制作微信公眾號(hào),怎么樣對(duì)錄音進(jìn)行編輯,怎么樣編排經(jīng)典誦讀節(jié)目,可謂面面俱到,滿滿都是干貨。

                    2018125

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