21世紀(jì)的信息時代，一切瞬息萬變，一切也來不及等待和長久觀望，我們面對這個時代需要采取的就是不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度。而在蓬勃發(fā)展的教育事業(yè)面前，教育者本身也必先要受到良好的教育，德國教育家第斯多惠認(rèn)為："要是一個人自身沒有教育、培養(yǎng)和發(fā)展好，就不可能教育、培養(yǎng)和發(fā)展別人"。
任何一個教師的成長與學(xué)校發(fā)展所需要的人才，絕大部分必須由各類教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校不斷地進(jìn)行長期的培訓(xùn)。對培訓(xùn)實施者而言，也應(yīng)該真切地意識到："與時俱進(jìn)"不再是一個口號，而是基于全員參與所追求的共同目標(biāo)之所在。
由此，培訓(xùn)實施者也需要培訓(xùn)與不斷學(xué)習(xí)，而對培訓(xùn)實施者的培訓(xùn)要以提高教師道德修養(yǎng)和實施素質(zhì)教育的能力水平為重點，要著力研究和解決教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的實際問題，切實提高教師繼續(xù)教育的針對性和實效性。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括:開展思想政治和教師職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，并進(jìn)行一定的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，等等。
特別值得關(guān)注的是培訓(xùn)內(nèi)容的配置，既要考慮培訓(xùn)教師全面素質(zhì)的需要，又要按照教師專業(yè)方向?qū)嵭蟹謱臃诸惻嘤?xùn)。組織培訓(xùn)實施者的培訓(xùn)，其根本目的就是要通過全程規(guī)劃和分段實施的培訓(xùn)策略，使培訓(xùn)者的素質(zhì)得到提高：即讓我們的培訓(xùn)實施者發(fā)展成為一個具有創(chuàng)造性的、研究性的教師。如此，才能把培訓(xùn)中的問題變成培訓(xùn)的課題；把培訓(xùn)的教室變成培訓(xùn)的研究室，切實提高培訓(xùn)實施者的培訓(xùn)素質(zhì)和水平。
另外，培訓(xùn)實施者的培訓(xùn)除了應(yīng)當(dāng)注意培訓(xùn)目標(biāo)的實用性與前瞻性相結(jié)合，培訓(xùn)對象的全員性與層次性相結(jié)合，培訓(xùn)過程的階段性與連續(xù)性相結(jié)合外，還必須強(qiáng)調(diào)形式的多樣性與有效性相結(jié)合。例如教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)實際采用專題講座、自主研修、學(xué)術(shù)沙龍、案例分析、實踐操作、校級聯(lián)誼、師徒結(jié)對、課題研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式。正是在組織形式不一的培訓(xùn)過程中，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師素質(zhì)逐步走上一條整體優(yōu)化的道路。
同時，我們也應(yīng)意識到，培訓(xùn)實施者的培訓(xùn)既要重結(jié)果更要重過程。培訓(xùn)實施者的培訓(xùn)和其他教育形式一樣，強(qiáng)調(diào)以教師自身的接受力、批判力和創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，投入精力和財力組織活動，目的是要在培訓(xùn)過程中產(chǎn)生效益，那就是通過培訓(xùn)實施者自身智慧的發(fā)展，促進(jìn)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的不斷提高。
因而，對培訓(xùn)實施者的培訓(xùn)評價不僅要有系統(tǒng)的思考，更要有科學(xué)的方法，尤其是要注重培訓(xùn)人員的積極參與，要關(guān)注參訓(xùn)者教學(xué)行為的改進(jìn)和受訓(xùn)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
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