努力做一名合格的科任教師
玄灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 唐克明
班集體是學(xué)校的一個(gè)組成部分，是學(xué)校系統(tǒng)的細(xì)胞。教育家馬卡連柯說：“哪里教師沒有結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的集體，哪里不可能有統(tǒng)一的教育過程?！?/span> 由于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德水準(zhǔn)、工作態(tài)度、個(gè)性心理等方面存在差異，不同任課教師之間、教師與班主任之間、師生之間等難免產(chǎn)生矛盾，班主任與科任教師的溝通與協(xié)調(diào)顯得尤為重要。而科任教師的職責(zé)之一就是要主動(dòng)協(xié)助班主任開展工作，參加班級(jí)思想教育系列活動(dòng)和其他重大教育活動(dòng)，如家訪等；經(jīng)常同班主任交換學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律表現(xiàn)等情況，并研究提出教育方法。以下幾個(gè)方面談?wù)勎易龇ê透邢搿?/span>
一、關(guān)心弱勢(shì)群體從第一堂課做起
每當(dāng)接任新班級(jí)，在上課的前幾天我就在思考面對(duì)這新一輪的高中教材和幾十張全新的面孔，這第一堂英語(yǔ)課該怎樣上。我會(huì)先備學(xué)生名單，并努力地把人和名記住，我讓這些最需要老師關(guān)愛的學(xué)生在第一堂課就得到了關(guān)注。并且在盡可能短的時(shí)間內(nèi)記住全班同學(xué)的姓名和長(zhǎng)相，這樣才便于和班主任協(xié)調(diào)和家長(zhǎng)溝通。
二、協(xié)助班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
我們常說的后進(jìn)生是指那些學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想上不求上進(jìn)，品質(zhì)水平較低的學(xué)生。我認(rèn)為它是一個(gè)相對(duì)概念，是個(gè)別的、是暫時(shí)的現(xiàn)象，是可以通過教育加以轉(zhuǎn)化。因?yàn)楹筮M(jìn)生并非生來就落后，他們最初也同其他學(xué)生一樣有一顆天真無(wú)邪的心，有自己美好的夢(mèng)想、抱負(fù)，即使變?yōu)楹筮M(jìn)生也不乏改正缺點(diǎn)追求上進(jìn)的要求和決心。做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，我是從以下幾方面入手。
1、主動(dòng)尊重和愛護(hù)后進(jìn)生，消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。
要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先要研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及其形成的原因。一般說來，后進(jìn)生都或多或少具有一些不良的心理因素，如過度的自尊心理、自卑心理、恐懼心理、應(yīng)付心理、厭學(xué)心理、逆反心理等。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的尊重與愛護(hù)的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，很難達(dá)到家長(zhǎng)和老師的期望要求，因此經(jīng)常受到指責(zé)、懲罰和奚落……。作為班主任和科任教師要像對(duì)待其他學(xué)生一樣，尊重和維護(hù)后進(jìn)生的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見，要信任他們、關(guān)心他們，啟發(fā)他們正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，幫助他們進(jìn)行正確的行為歸因，而不把責(zé)任推給家長(zhǎng)和班主任，多站在對(duì)方的角度來看待問題，從自身尋找努力方向，回到集體中來與大家共同努力進(jìn)步。教師只有尊重和愛護(hù)后進(jìn)生，才能引起師生的情感“共振”和“共鳴”，使他們恢復(fù)理智和自尊，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，從而逐漸消除心理障礙，養(yǎng)成良好的個(gè)性心理，轉(zhuǎn)變成為人們期待的好學(xué)生。
2、對(duì)癥下藥、因人制宜、因材施教，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作
我班學(xué)生是家庭情況特殊群體，為班級(jí)管理增加一定的困難。令人欣慰的是在班主任和各科任教師的配合下，無(wú)嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象、無(wú)曠課、遲到極少。那么，怎么“因人制宜”呢？）
例如：“頑皮型”后進(jìn)生，大多學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)較差，但他們?cè)谄渌矫娑季ν?。機(jī)靈、敏捷、好奇、重感情、好動(dòng)貪玩、耍小聰明應(yīng)付老師、出風(fēng)頭、擾亂課堂紀(jì)律等是他們的突出特點(diǎn)。因此教育的關(guān)鍵是用疏導(dǎo)、遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力和智力、情感用到學(xué)習(xí)上，用到為班集體做好事上。屬于“遲鈍型”的后進(jìn)生，通常智力較差，自卑感較重。對(duì)于他們必須在開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和興趣等方面下工夫，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)科任老師幫助他們補(bǔ)習(xí)功課，解除自卑感，等等。
3、堅(jiān)持正面激勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。
后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋。因此，作為班主任和科任教師要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅是一些苗頭，并不穩(wěn)定，也要給予表?yè)P(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。同時(shí)，也要嚴(yán)格要求他們，誠(chéng)懇而熱情地指出他們的缺點(diǎn)，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。
4、抓住教育契機(jī)，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。
例如，某些后進(jìn)生偶然得到一次高分?jǐn)?shù)或?yàn)榧w、為他人做了一件好事后，會(huì)一時(shí)沉浸在欣慰之中。只要抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，就一定能取得教育轉(zhuǎn)化工作的最佳效果。
5、發(fā)動(dòng)班主任、科任教師、同學(xué)，統(tǒng)一教育影響，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。
做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作靠班主任一個(gè)人的力量是很難做到的，一定要發(fā)動(dòng)任課老師齊抓共管，發(fā)動(dòng)班委同學(xué)共同幫助，同時(shí)密切家校聯(lián)系，統(tǒng)一教育影響。
6、抓好反復(fù)、耐心的教育，持之以恒，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。
后進(jìn)生工作不可能一次成功，或許你已費(fèi)盡心機(jī)，不久他卻“舊病復(fù)發(fā)”，關(guān)鍵在于我們的耐心、持之以恒，否則就前功盡棄。
總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)做到曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒才能有所收獲。先進(jìn)、后進(jìn)都是“進(jìn)”、好生、差生都是我們的學(xué)生。為人師者，都有責(zé)任和義務(wù)幫助、關(guān)心他們。
三、提倡賞識(shí)教育，淡化批評(píng)。
賞識(shí)能使人愉悅，賞識(shí)能使人快樂，賞識(shí)能激發(fā)人的潛能，賞識(shí)能使人心智開啟，靈感涌動(dòng)。不論是優(yōu)等生、中等生還是困難生，都需要教師多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。
德國(guó)教育家第斯多惠曾說過：教育的秘密，就是激勵(lì)、喚醒和鼓舞。激勵(lì)學(xué)生，應(yīng)是我們教師的使命；賞識(shí)學(xué)生，應(yīng)是我們教師的天職。
“教師對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)”、“幫助”并不是一種教育學(xué)生的技術(shù)或技巧，而是一種發(fā)自內(nèi)心的同情、認(rèn)可與愛心?！薄皭坌摹笔菇處熥匀欢坏亍吧拼龑W(xué)生”。
四、通過正確的價(jià)值導(dǎo)向幫助學(xué)生作出選擇
教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，心理壓力的增加，對(duì)學(xué)生心理健康的教育越來越受到關(guān)注。從這個(gè)角度出發(fā)，每位教師，尤其是班主任，都應(yīng)該是心理醫(yī)生。在對(duì)學(xué)生的心理健康教育過程中，最重要的是確立對(duì)學(xué)生的人格教育目標(biāo)體系。
人格所應(yīng)具備的三個(gè)最重要的維度是：協(xié)作型的人際關(guān)系、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值評(píng)估體系。這三個(gè)最重要的維度相應(yīng)地構(gòu)成了人格教育的目標(biāo)體系，同時(shí)也是班主任實(shí)施思想政治教育的重要內(nèi)容。
眾所周知，在魚和熊掌不可兼得的情況下，棄?mèng)~而取熊掌是明智之舉。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值判斷要比這抽象和復(fù)雜得多，何況高二的學(xué)生是處于青春期旺盛的時(shí)期，有早戀和網(wǎng)迷也不足為奇，他們也需要傾述情感的地方。我們應(yīng)做的是：告訴學(xué)生權(quán)衡輕重能開啟智慧之門，并減少乃至清除徒耗精力的內(nèi)心動(dòng)機(jī)沖突?！坝兴帽赜兴В兴Р庞兴??！币粋€(gè)人的時(shí)間、精力畢竟有限，沒有適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)放棄，生活中更有價(jià)值的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。權(quán)衡輕重存在著一個(gè)社會(huì)責(zé)任的導(dǎo)向問題。例如，學(xué)業(yè)比愛情重要，真理比面子重要，良心比榮譽(yù)重要，如此等等。這些關(guān)于價(jià)值的輕重觀可以成為學(xué)生獲得精神超脫的參考系。
目前，實(shí)施素質(zhì)教育已成為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。素質(zhì)教育作為一項(xiàng)有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)工程，德育應(yīng)是啟動(dòng)這項(xiàng)工程的樞紐。理順心理素質(zhì)教育同德育的關(guān)系，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的保證。
最后，我認(rèn)為一個(gè)班級(jí)能否上進(jìn)，既需要班主任努力工作，也需要科任教師大力支持。對(duì)于一個(gè)班集體來說，擁有一個(gè)優(yōu)秀的班主任和科任教師，班主任與科任教師凝聚成一種教育合力，那么這個(gè)班級(jí)必將會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀文明的班級(jí)。
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