淺談如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作
? 摘要:學(xué)生在成長過程中,由于自身的素質(zhì)及家庭、社會、學(xué)校的影響,往往會分解成不同層次,出現(xiàn)先進(jìn)后進(jìn)的差別,出現(xiàn)這樣的差別,除了智力因素,非智力因素也起著作用;除了教育的外在環(huán)境,教育方式也參與影響;除了生理因素,心理因素也是一個不可忽視的原因。作為班主任,我們的教育目標(biāo)就是要讓所有學(xué)生得到進(jìn)步,得到提高。這樣就應(yīng)注意研究后進(jìn)生的形成特點,表現(xiàn)形式,重視做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。做好這一工作,從個體意義上說,可以幫助此類學(xué)生排除思想、行為和習(xí)慣上的障礙,趕上隊伍,達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)。從整體意義上說,是使集體形成的更好,更有利于班級教育教學(xué)的進(jìn)行,最根本的一點是有利于培養(yǎng)有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的社會主義一代新人。
關(guān)鍵詞:后進(jìn)生 原因 轉(zhuǎn)化 途徑
所謂“后進(jìn)生”,即品德和學(xué)習(xí)兩方面都比較差的學(xué)生。他們具備一個學(xué)生應(yīng)具備的基本條件,他們的本質(zhì)特征是既落后又能進(jìn)步。后進(jìn)生有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后,反應(yīng)遲鈍,神經(jīng)質(zhì)等等的人,也不是已經(jīng)走上犯罪道路,具有“反社會行為”的人??梢?,后進(jìn)生的最顯著特點是具有“雙向性”——既落后又能進(jìn)步。采取科學(xué)的方法,可將其轉(zhuǎn)化,從而向“好”的方向發(fā)展;若聽之任之放任不管,就會使其很快向“壞”的方向墮落。后進(jìn)生何去何從?班主任的教育將在其中起著決定性的作用。
一、產(chǎn)生后進(jìn)生的原因
后進(jìn)生有兩類,一類是智力性后進(jìn)生,另一類是非智力性后進(jìn)生,非智力型后進(jìn)生是指那些非智力因
素 (包括興趣、意志、情感、動機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力)較差的學(xué)生。根據(jù)國家的一些專家和學(xué)者的調(diào)查研究表明:成績最大和成績最小的人之間,最明顯的差異不在于智力水平,而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等非智力因素的作用。一些心理學(xué)家也指出:心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素,非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學(xué)工作中,我們所遇到的后進(jìn)生多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。非智力型后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律較差,在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位,因此,形成了與一般學(xué)生所不同的特點,如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對老師和同學(xué)存有戒心、不合群等。而形成非智力型學(xué)生的原因主要有:①家庭教育不當(dāng)。隨著獨生子女的增多,有的家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng),過分溺愛;有的家長文化水平不高,隨便打罵孩子;有的家長則對孩子放任自流,對孩子的學(xué)習(xí)從不過問。②社會的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的影視影響。③教師的教育方法簡單粗暴,處理問題不公正,學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的幫助和指導(dǎo)。而智力型后進(jìn)生大多是由于因為學(xué)習(xí)緩慢,理解力和記憶力都較差。因此,我們必須認(rèn)真分析這些學(xué)生的心理,找出后進(jìn)生形成的原因后,應(yīng)采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法,有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。
二、后進(jìn)生的心理特征
一般來說,后進(jìn)生有以下幾個方面的心理特征:
1、自尊心強(qiáng) 。在后進(jìn)生的內(nèi)心世界里,有一個最敏感的角落—自尊心,特別是對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生,**意識逐漸增強(qiáng),獨立性要求不斷增長。他們渴望別人能把自己當(dāng)作大人來尊重和看待,要求得到老師、同學(xué)的理解和信任,往往具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心,且爭強(qiáng)好勝。
2、自控力差。后進(jìn)生一般尚未形成堅強(qiáng)的意志品格,往往表現(xiàn)出一種循環(huán)往復(fù)的過程:違紀(jì)—保證—懺悔—違紀(jì)。他們?nèi)狈ψ晕壹s束能力,一旦遇到適當(dāng)?shù)?#8220;溫度”或適宜的條件,他們就會故態(tài)復(fù)萌,做出令人大失所望的事情來。再加之較長時間的犯錯誤、遭冷遇、受懲罰、被歧視,形成了習(xí)慣性的逆反心理和對抗心理,行為上滿不在乎,有時甚至做出一些出格的事情來。
3、厭學(xué)心理。后進(jìn)生一般都不愛學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)不感興趣,學(xué)習(xí)成績明顯落后,又對自己缺乏自信心,心理壓力大,無學(xué)習(xí)“內(nèi)動力”,當(dāng)老師和家長向他們提出稍稍過高的要求的時候,便產(chǎn)生應(yīng)付心理,于是出現(xiàn)了抄襲作業(yè)、考試作弊、謊報分?jǐn)?shù)等行為來欺騙老師和家長。有的甚至厭惡學(xué)習(xí),逃學(xué)、曠課、棄家出走。
4、自卑心理。自卑是后進(jìn)生突出的心理表現(xiàn)。后進(jìn)生常常自暴自棄地認(rèn)為自己腦袋笨,不是讀書的材料,當(dāng)看到自己的成績和操行都不如其他同學(xué)時,于是便產(chǎn)生尋找異樣刺激的欲念,行為上故意搗亂,學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取,做事懶散、拖沓。
三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑
1、老師要有正確認(rèn)識和對待后進(jìn)學(xué)生的態(tài)度。因為學(xué)生表現(xiàn)后進(jìn)而全盤否定學(xué)生的一切,不顧一切采用極端的批評或懲罰措施來對待后進(jìn)學(xué)生,這是教育教學(xué)工作的大忌。這不僅不利于對后進(jìn)學(xué)生的教育、轉(zhuǎn)化和提高,相反師生之間還會產(chǎn)生隔閡甚至是嚴(yán)重對立。也容易造成后進(jìn)學(xué)生破罐子破摔,向更加消極的方向發(fā)展,產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。班主任正視后進(jìn)生的缺點和不足,面對學(xué)生的錯誤,教師盡量避開問題的實質(zhì),通過心平氣和地和學(xué)生談心,平等融洽的對話把學(xué)生從犯錯誤的陰影中帶出來,耐心地進(jìn)行說服教育,學(xué)生自然會向你敞開心扉,并愿意接受你的教育。同時也要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特長,這也是班主任促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的重要突破口。
2、注重情感教育,注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。在這點上,筆者認(rèn)為任課教師要有意識地出一些較易的題目,培養(yǎng)后進(jìn)生的信心,讓他們嘗到甜頭,使他們意識到自己也可以學(xué)好的。對后進(jìn)生知識的薄弱點進(jìn)行個別輔導(dǎo),這樣還可使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會,讓他們有成就感,逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取,努力向上,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生目的。后進(jìn)生們的情感都較豐富,他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù),當(dāng)他們有所成績時,需要教師的鼓勵和肯定,應(yīng)該及時予以表揚。只要差生接受教師,那就會及大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以,在實際教學(xué)中,教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象,為人師表,而且還要注意對后進(jìn)生實行情感方面的教育。充分肯定他們的優(yōu)點,肯定他們的微小進(jìn)步,促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。實踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對提高后進(jìn)生的成績幫助極大,對大面積提高教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。古人云:“不積跬步無以至千里,不積小河無以成大江”,學(xué)習(xí)也是一樣的,只要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)后進(jìn)生腳踏實地,一步一個腳印地學(xué),才能真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
3、創(chuàng)造條件,樹立后進(jìn)生的信心。著名教育家魯姆說:“智力是學(xué)習(xí)能力的必要條件,但決不是決定條件。”大部分的后進(jìn)生都有自卑的心理,常以“我不懂、我不會”等等為學(xué)習(xí)差的借口,破罐子破摔,于是成績差便成為“家常便飯”。對這些學(xué)生,教師應(yīng)首先幫助他們樹立信心。信心不是與生俱來的,它是人在長期實踐中與各種不和諧因素的斗爭得來的。教師可采取激勵機(jī)制,主要途徑有:1、對學(xué)生抱有積極的期望,讓學(xué)生認(rèn)識到自己沒有被遺忘。2、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,培養(yǎng)小興趣,樹立信心。教師可根據(jù)情況,在正常的課堂教學(xué)中,對他們“低”要求,對一些適合他們做的題目、問題,在示范、講練多遍后,對他們進(jìn)行提問,使他們回答正確的機(jī)會較多,嘗到回答正確的喜悅。對于個別成績短時間內(nèi)沒明顯提高的學(xué)生,教師一定要多鼓勵,多引導(dǎo),要有耐心,耐心是關(guān)鍵。
4、幫助后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造素質(zhì)和能力。后進(jìn)生一般都求知欲不強(qiáng),沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我控制能力較差。對學(xué)習(xí)是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”或“做一天和尚撞一天鐘——得過且過”。 一兩次成功的喜悅很快會被隨之而來的小挫折擊碎了,又恢復(fù)到自卑的旋渦中去。這就需要教師幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo),知道如何對待學(xué)習(xí)。引導(dǎo)幫助他們將主要精力和聰明才智運用到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中來,幫助他們自主學(xué)習(xí)、獨立思考,而不是抄襲他人的作業(yè),同時要注意保護(hù)他們的“質(zhì)疑”精神。對歸納能力較差的同學(xué),注意引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)、歸納,使不穩(wěn)定不清晰的知識結(jié)構(gòu)明朗化條理化,使學(xué)生易于掌握運用。如此通過言傳身教潛移默化,學(xué)生逐漸走上受“規(guī)范要求”到“自覺需要”再到“特定素質(zhì)”的進(jìn)行軌跡中來。
5、任課教師與后進(jìn)生結(jié)對子,全體教師形成一條“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。 后進(jìn)生在校期間大都畏懼班主任,對班主任敬而遠(yuǎn)之。有困難,有心里話也不愿跟班主任提起,與班主任有一條無形的“代溝”。這時如果有一個任課老師與他結(jié)對子,對他進(jìn)行心理疏導(dǎo),鼓勵他們大膽面對困難,承認(rèn)差距,同時引導(dǎo)他們正確對待長輩的批評與建議,消除他們心中積郁,培養(yǎng)他們的心理承受能力。對教師自身存在的不足,教師不妨也大膽承認(rèn),并虛心接受意見,給學(xué)生樹立一種開朗、民主形象,使他們把老師當(dāng)朋友,能大膽袒露自己的問題、觀點,培養(yǎng)他們健全的人格。在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中,需要全體科任老師的配合,形成一個“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。后進(jìn)生在進(jìn)步過程中,常常會出現(xiàn)反復(fù),這是一種合乎規(guī)律的正?,F(xiàn)象。因此,當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時,一定要正確對待,做到不灰心、不急躁、不厭棄,深入了解和分析反復(fù)的原因,有針對性地、耐心細(xì)致做好反復(fù)教育工作。不能也不應(yīng)該由于個別老師的簡單粗暴、不分青紅皂白的批評、使轉(zhuǎn)化工作受到不應(yīng)該的打擾、打擊,甚至付諸東流。因此,全體任課老師應(yīng)意識到“人人都是德育工作者”,應(yīng)在班主任的協(xié)調(diào)下,互通情況、統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一教育要求,積極配合,保證教育力量的集中、有效,從而使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作能順利、有序有效進(jìn)行。
6、改革教育方法,堅持做到學(xué)校、家庭、社會齊抓共管。要真正使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作富有成效,認(rèn)真探討和研究對后進(jìn)生的教育方法是十分必要的。筆者認(rèn)為,必須從愛出發(fā),考慮教法。要變“家長式”、“警察式”為“啟發(fā)式”、“疏導(dǎo)式”;要變疾言厲色、無情訓(xùn)斥為冷暖交融、諄諄善誘(做到既嚴(yán)肅,又親切);要變盲目自尊、自以為是、不近情理為體察實情、通情達(dá)理、合理處置;要變道貌岸然、冷漠無情為嚴(yán)肅莊重、熱情疏導(dǎo)。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,筆者認(rèn)為可嘗試下述教育方法:(1)啟發(fā)疏導(dǎo)的方法。例如:對進(jìn)入大一后,一些后進(jìn)生對戀愛觀的迷茫,不能很好的把握學(xué)習(xí)與戀愛的“度”。此時,班主任就可巧妙的運用啟發(fā)疏導(dǎo)的方法,開導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)入大學(xué)后還是要以學(xué)習(xí)為主,多學(xué)些知識,多增長學(xué)問,多增加才干,讓他們盡早明確自己的任務(wù)與資本。工作做多了,做到家了,后進(jìn)生會在班主任的指引下逐步明白事理的,不必將這種情況視為大逆不道,而加以亂批亂轟,隨意批評苛責(zé)。(2)榜樣示范的方法。針對后進(jìn)生的不良表現(xiàn),教育號召后進(jìn)生向某個從壞變好或從后進(jìn)變先進(jìn)的人物學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們從榜樣的言行中學(xué)會做人。(3)總結(jié)反省的方法。對犯有嚴(yán)重錯誤的后進(jìn)生,班主任應(yīng)嚴(yán)肅、耐心地指出其所犯錯誤的性質(zhì)和不良影響,責(zé)令其寫檢討,找出犯錯誤的原因。之后,發(fā)現(xiàn)有了進(jìn)步,可要其進(jìn)行總結(jié),讓后進(jìn)生知道為什么自己能有所進(jìn)步。這樣總結(jié)反省,后進(jìn)生會逐步明白事理和掌握真理。此外,對后進(jìn)生必須堅持學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”進(jìn)行教育,實行齊抓共管。辦法是通過電話、印制學(xué)生通知單或致家長信,將學(xué)生的突出缺點、弱點和錯誤告知家長,共同尋求教育方法。學(xué)校與家庭在教育內(nèi)容上要做到統(tǒng)一要求,在教育方法上由學(xué)校對家長進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
總之,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項艱巨、細(xì)致而復(fù)雜的工作。每一位教師尤其是班主任只要樹立信心,把握好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的本質(zhì)和規(guī)律,加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)理論知識的實際應(yīng)用,針對不同的學(xué)生,采用不同的方法,用聲聲入耳、句句貼心的語言,用滿腔熱情的愛去關(guān)心、溫暖、呵護(hù)每一位后進(jìn)生,相信,經(jīng)過堅持不懈的努力,他們終會得到轉(zhuǎn)化的。
參考文獻(xiàn):
1、郭振武:《學(xué)校管理》
2、《課堂教學(xué)中的心理學(xué)》
3、《班主任之友》
本站僅提供存儲服務(wù),所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布,如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容,請
點擊舉報。