春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲
——淺談中職班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的藝術(shù)
聶小鳳
隨著改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)日益繁盛復(fù)雜，學(xué)校教育的難度也逐步上升。在教育教學(xué)中由于種種因素導(dǎo)致了一定數(shù)量的“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。特別是職業(yè)學(xué)校為了求得自身的生存和發(fā)展，紛紛打開(kāi)校門，降低招生條件，致使職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊。后進(jìn)生也相對(duì)較多，班主任如何去教育后進(jìn)生，這不僅要求班主任要有一定工作經(jīng)驗(yàn)，更是要班主任掌握一定的工作方法與藝術(shù)。
在《教育大辭典》一書(shū)提到：“后進(jìn)生”是指思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)不僅是學(xué)業(yè)成績(jī)差，更主要的思想品德不高、心理健康不全、行為習(xí)慣不良，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對(duì)立面，可以說(shuō)是最難啃的“硬骨頭”。另外，對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)校，其后進(jìn)生的特點(diǎn)也有較大的不同。職業(yè)中學(xué)的后進(jìn)生最大特點(diǎn)是年齡將近成年，有自己相對(duì)固定的觀點(diǎn)和思維方式。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一個(gè)班主任所面臨的課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的難點(diǎn)之一，也是班主任感到最棘手的問(wèn)題。本人結(jié)合多年的教育教學(xué)工作實(shí)踐認(rèn)為要給這些學(xué)生多一份尊重，多一份寬容，多一份欣賞，多一份關(guān)愛(ài)，多一份督促，這樣就會(huì)使他們有所感悟，揚(yáng)長(zhǎng)避短，成人成才。
一、尊重信任，是轉(zhuǎn)化的前提。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！?后進(jìn)生他們身臨困境，受人鄙視，缺乏自信心，并且大都有一種自卑心理。但又很要“面子”，往往愛(ài)“逞能”，干一些別人不敢干的事，以為這樣有“魄力”、“本領(lǐng)大”。如果我們采取簡(jiǎn)單粗暴或是辱罵、諷刺等不尊重其人格的教育方法，極易引起他們的對(duì)立情緒，造成心理障礙，有的甚至失去羞恥之心，破罐子破摔，造成教育者更加被動(dòng)的局面。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，就該進(jìn)一步了解學(xué)生，只有知彼知己，才能掌握學(xué)生，也才能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，就不能有歧視心理，而要面對(duì)眾多學(xué)生平等對(duì)待，一視同仁?？墒聦?shí)上，這種“心理歧視”在校園里是普遍存在的：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的，有的教師會(huì)輕視和疏遠(yuǎn)；對(duì)于不遵守紀(jì)律的學(xué)生，會(huì)把他們拒于集體之外；與家長(zhǎng)會(huì)面時(shí)，也會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面說(shuō)：“你孩子太笨；你孩子惡習(xí)難改；你孩子無(wú)藥可救……”要知道，學(xué)生是最怕老師在大庭廣眾之下批評(píng)的，特別是對(duì)老師“翻舊帳”、“揭老底”的形為十分反感，這樣他們往往會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生戒備心理，形成了對(duì)峙局面，甚至由此產(chǎn)生記仇、報(bào)復(fù)的壞念頭。學(xué)生的人格也常因此會(huì)被扭曲，成為真正的差生，這豈不是教育的失敗嗎？因此，我們教師要學(xué)會(huì)尊重后進(jìn)生，塑造他們的人格。因此，平等、理解、尊重，才是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，人人都有自尊心，每一個(gè)人都希望得到別人的尊重和理解。對(duì)后進(jìn)生，不要當(dāng)眾批評(píng)，也不要挖苦、諷刺，更不要總是以一種有色的眼光去看待他們?？傊?，批評(píng)漫罵是無(wú)效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤(rùn)入心田。
二、寬容理解，是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，人總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大。他們的理智對(duì)情緒的約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為來(lái)。如何處理他們的錯(cuò)誤是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。一次，兩位學(xué)生在教室打架，還損壞了教室的課桌。我得知情況后，并沒(méi)有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。而是把他們叫到一個(gè)寧?kù)o的地方。當(dāng)時(shí)他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過(guò)去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護(hù)自己的面子形成對(duì)立情緒而逐步升級(jí)，最后導(dǎo)致打架。這時(shí)，他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時(shí)沖動(dòng)引起的打架，于是對(duì)他們錯(cuò)誤之處適當(dāng)批評(píng)之后我作出了這樣的處理：犯了錯(cuò)誤要改正，認(rèn)真寫一份檢討書(shū)，還要修理好損壞的課桌(其實(shí)只須釘幾個(gè)釘子)。他們聽(tīng)了都非常驚訝說(shuō)：“你是第一個(gè)不在我們父母面前告狀的老師，要是以前的班主任，非把我們拉到政教處訓(xùn)斥一頓，然后向我們家長(zhǎng)告狀不可。我們一定認(rèn)真改過(guò)，修好課桌?！边@樣的處理，令師生間的隔閡消除，班主任的寬容換來(lái)的是學(xué)生對(duì)老師的信任，使他們感到老師對(duì)他是愛(ài)護(hù)的。自此，這兩位后進(jìn)生對(duì)自己要求嚴(yán)格了，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了較大的進(jìn)步。當(dāng)然，寬容決不是放任不管，而是蘊(yùn)含著班主任對(duì)他的無(wú)限期望，它跟嚴(yán)格要求、適當(dāng)批評(píng)是相輔相成的。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行批評(píng)，也是說(shuō)理教育的一種方式，不進(jìn)行批評(píng)，就不能分清是非。但是這種批評(píng)教育應(yīng)該是真誠(chéng)的，實(shí)事求是的，要講究方式、方法、注意分寸、場(chǎng)合，考慮被批評(píng)者的接受程度、切意急躁和過(guò)火。后進(jìn)生也是學(xué)生，他們需要寬容，需要理解。而現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)生犯了錯(cuò)，尤其是連續(xù)幾次犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，一些教師往往怒其“屢教不改”而給予嚴(yán)厲處罰，然而這種“罰懲教育”雖然“立竿見(jiàn)影”，但只是暫時(shí)的。事情過(guò)后，學(xué)生往往忘了為什么受罰，教師的話也早已拋到腦后，有的只是難過(guò)、委屈甚至憤怒。對(duì)學(xué)生教育應(yīng)該“重在引導(dǎo)，貴在啟發(fā)”。如果教師動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，往往會(huì)使學(xué)生走向另一個(gè)極端，表面虛心接受，暗地消極抵抗。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能打動(dòng)到心的深處?！蔽艺J(rèn)為教育工作中，只有對(duì)后進(jìn)生曉之以理，動(dòng)之以情，運(yùn)用寬容的手段，多一份耐心，多一份愛(ài)心，多一份理解，多一份信任，才會(huì)取得最佳的效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，善于寬容是教師的一種修養(yǎng)，要做到這一點(diǎn)，需要我們畢生的努力。
三、欣賞肯定，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
教師要和學(xué)生建立朋友般的關(guān)系，很重要的一點(diǎn)就是要欣賞學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)并給他們予以肯定。使他們?cè)谛睦砩汐@得滿足。從而，促使他們主動(dòng)地把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，不斷增強(qiáng)他們的自信心，不斷激勵(lì)他們?nèi)ネ晟坪统阶约?，為他們的全面發(fā)展樹(shù)立牢固的心理基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！辈粌H如此，我們還要把后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)適當(dāng)?shù)乜浯?，并毫不吝惜地加以鼓?lì)，就會(huì)激發(fā)其上進(jìn)心，讓后進(jìn)生看到自己并不是一無(wú)是處、一文不值，至少他們也有別人所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，這樣自信心得到增強(qiáng)，同樣也會(huì)出人頭地的，“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。這樣在贊美肯定后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師也會(huì)贏得后進(jìn)生的尊重和友誼。此外，在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單說(shuō)教，應(yīng)多與他們接觸，多參與他們的討論，成為他們可依賴可信任的朋友。在接觸、討論中將轉(zhuǎn)化教育的著眼點(diǎn)由結(jié)論灌輸轉(zhuǎn)向正確思想方法形成的引導(dǎo)，使他們能夠在社會(huì)準(zhǔn)則和行為準(zhǔn)則的前提下進(jìn)行獨(dú)立的思考、反省，逐步形成適合社會(huì)需要和發(fā)展的人生觀和世界觀，并感受到教師的關(guān)心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而增強(qiáng)他們的自律意識(shí)，促使他們養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣。這樣，他們就能樹(shù)立起“我能行”“我也行”的信念，實(shí)現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化。例如我曾帶過(guò)從湖中轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的一名學(xué)生趙玉峰，進(jìn)我班之前易校長(zhǎng)向我介紹了該生因沉迷上網(wǎng)無(wú)法完成普高學(xué)業(yè)，而從普教轉(zhuǎn)到我校的情況，我當(dāng)時(shí)很擔(dān)心，生怕他進(jìn)了我班帶動(dòng)其他同學(xué)上網(wǎng)，當(dāng)他到我面前報(bào)道時(shí)，我竟不由自主的先表?yè)P(yáng)了他一通，首先從他能考上高中而肯定他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智商，以增加他的自信心，然后再對(duì)他提要求，為此我和他交流溝通了一個(gè)多小時(shí)，沒(méi)過(guò)幾天，期中考試一篇作文《我的老師》，該同學(xué)竟然寫了我，說(shuō)高中一年來(lái)他聽(tīng)夠了批評(píng)、訓(xùn)斥，而我讓他再次聽(tīng)到了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，有了被老師欣賞的感覺(jué)，讓他重新找回了自我，他發(fā)誓再也不上網(wǎng)，立志要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。我抓住這一時(shí)機(jī)，多次找他談心，發(fā)現(xiàn)他很有上進(jìn)心，先給他當(dāng)了體委，在每周廣播操軍事化評(píng)比中他帶領(lǐng)班級(jí)屢創(chuàng)先進(jìn)，在班上發(fā)揮了積極的作用，他家長(zhǎng)也電話反映該生確實(shí)變化很大，改掉了一些不良習(xí)慣。后來(lái)又擔(dān)任我班級(jí)紀(jì)律班長(zhǎng)，班級(jí)管理工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，最終已成為我班級(jí)管理工作中的一名得力助手。
四、關(guān)心愛(ài)護(hù)，是轉(zhuǎn)化的核心。
教育家馬卡邊柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！焙筮M(jìn)生的缺點(diǎn)、毛病比較多，人們比較討厭他們。而有時(shí)，后進(jìn)生就是因?yàn)樵诩依锏貌坏綔嘏?，在學(xué)校受到老師的歧視，同學(xué)的嘲諷,固而被社會(huì)上不三不四的人的“關(guān)心”拉下了水。因此，教師必須有著一顆“愛(ài)心”和“高度的責(zé)任心，用循循善誘的教育方法，從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上、身體健康上、心理素質(zhì)上,愛(ài)護(hù)、培養(yǎng)、教育后進(jìn)生。激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開(kāi)他們的心靈的大門。這樣學(xué)生信任老師了，就會(huì)主動(dòng)向老師反映自己的真實(shí)思想和學(xué)習(xí)情況、反映自己周圍存在和發(fā)生的問(wèn)題，樂(lè)于接受老師的教育和幫助。特別是當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”，轉(zhuǎn)化工作的良好氛圍已然形成，轉(zhuǎn)化何以不成？魯迅先生有句話：“教育是植根于愛(ài)的”。愛(ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。有愛(ài)心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作優(yōu)質(zhì)核心和基礎(chǔ)，對(duì)待后進(jìn)生要滿懷熱情地去關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們。不管是學(xué)習(xí)還是生活，教師都該伸出手來(lái)幫助他們，用真摯的愛(ài)去感化他們，使他們懂得道理，去學(xué)做人，去學(xué)文化。愛(ài)心無(wú)價(jià)，只有教師付出了，枯萎的花兒也會(huì)發(fā)芽。記得前幾年我?guī)е评浒嗟臅r(shí)候，該班學(xué)生都是外地的，他們開(kāi)學(xué)來(lái)校，一般一學(xué)期很難回家一趟，班上有個(gè)叫楊家林的學(xué)生，平時(shí)紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)不用功，成績(jī)也很不理想，屬典型的后進(jìn)生，經(jīng)常受到任課老師的批評(píng)和訓(xùn)斥，我根據(jù)這一情況，一方面請(qǐng)任課老師采取鼓勵(lì)的方法，另一方面在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)他無(wú)微不至地關(guān)懷，平時(shí)我會(huì)讓他為我做一些事情，比如發(fā)發(fā)本子，整理試卷，打掃辦公室，而每次我都很真誠(chéng)的對(duì)他說(shuō)：“謝謝你，你真是我的好幫手”。在生活上對(duì)他改變最大的是他去南京獻(xiàn)血回來(lái)，他告訴我參加無(wú)償獻(xiàn)血了，我先是在班上好好表?yè)P(yáng)了他，然后考慮到他一直住校，長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)生活上的照顧，特別是獻(xiàn)血后他身體比較虛弱，急需加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，我就連續(xù)一星期從家里燒了雞湯、魚(yú)湯送到學(xué)校給他補(bǔ)補(bǔ)，每次他都非常感動(dòng)的對(duì)我說(shuō)：“老師，您真是關(guān)心我！以后我一定遵守紀(jì)律，再也不讓您操心了！”并且他還把此事告訴了家長(zhǎng)，以至于該家長(zhǎng)多次打電話表示感謝。人非草木，孰能無(wú)情，只要我們老師對(duì)后進(jìn)生關(guān)心、信任、親近、熱情幫助和教育，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，一定能取得滿意的教育效果的。
五、嚴(yán)格督促，是轉(zhuǎn)化的保證。
俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”、“愛(ài)之愈深，責(zé)之愈嚴(yán)”。 給后進(jìn)生以更多的溫暖和關(guān)愛(ài)是一個(gè)教師崇高的道德情感，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求則更能體現(xiàn)出這種高尚的道德情感。后進(jìn)生一般都缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力和自制力，而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們?cè)阱e(cuò)誤面前能說(shuō)不能做，要做但又不能堅(jiān)持，沒(méi)有恒心，缺乏毅力。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中之所以經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，原因之一就在于此。顯然，反復(fù)的次數(shù)越多就越不利于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行，而要減少反復(fù)的次數(shù)就應(yīng)該培養(yǎng)后進(jìn)生堅(jiān)定的意志，努力糾正他們不良的行為習(xí)慣，在這個(gè)培養(yǎng)和糾正的過(guò)程中，由于后進(jìn)生本身的意志力薄弱，自然就離不開(kāi)老師的嚴(yán)格要求和監(jiān)督。嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)是教育的辨證法，只有嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)才能教育好學(xué)生。嚴(yán)格要求為后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化提供了強(qiáng)有力的保證。
六、建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。
如果說(shuō)以上五點(diǎn)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略的話，那么“建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)”則是為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作出的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，為今后的同類工作提供借鑒和參考。檔案應(yīng)該這樣建立：從確定轉(zhuǎn)化名單一開(kāi)始，班主任就要在自己所任的班級(jí)中，悄悄建立《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化跟蹤檔案》，對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的成因、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、前期表現(xiàn)、采取的措施和轉(zhuǎn)化后的表現(xiàn)以及學(xué)校、家庭和社會(huì)所做的工作都作較為詳細(xì)的記載，編訂成冊(cè)。這樣一來(lái)，留下的原始材料，既為把轉(zhuǎn)化實(shí)踐總結(jié)上升到理論的高度提供了依據(jù)，又為今后的工作積累了經(jīng)驗(yàn)，何樂(lè)而不為呢？
總之，我認(rèn)為在復(fù)雜而反復(fù)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，首先應(yīng)該仔細(xì)分析后進(jìn)生形成的原因，以滿腔師愛(ài)為前提和基礎(chǔ)，給予后進(jìn)生以真誠(chéng)的尊重、理解和信任；然后輔以必要的嚴(yán)格要求，借助家庭和社會(huì)的力量以形成學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力，落實(shí)轉(zhuǎn)化措施；最后喚起后進(jìn)生自我教育的意識(shí)，依靠他們自身的力量最終完成轉(zhuǎn)化目標(biāo)。同時(shí)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，這就要求我們要有“打持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，而不能輕易就對(duì)他們喪失信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)”，雕刻一座石像尚且需要很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？所以，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一門高超的藝術(shù)，只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，我們的工作一定會(huì)取得更大的成功。
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