(轉(zhuǎn)自)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)院
今年，全局教育工作要點(diǎn)中提出了“實(shí)施科研課題拉動(dòng)策略”，以此作為提升教師專(zhuān)業(yè)化水平、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和提高教育質(zhì)量的突破口。我市“十一五”教育科研工作的開(kāi)局喜人，目前，全市共有56項(xiàng)課題立項(xiàng)為省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，其中重點(diǎn)課題29項(xiàng)，首批立項(xiàng)為青島市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題達(dá)到449項(xiàng)。總的看，課題拉動(dòng)策略的實(shí)施不僅課題研究的規(guī)模擴(kuò)大，而且研究方向也更加關(guān)注教育管理體制、機(jī)制改革等重大問(wèn)題和實(shí)施素質(zhì)教育、課程改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題?！罢n題拉動(dòng)”正在成為中小學(xué)突破教育改革瓶頸的有力武器。
一、教育科研課題拉動(dòng)的趨勢(shì)
面對(duì)教育發(fā)展和改革形勢(shì)的挑戰(zhàn)，提高教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平已經(jīng)成為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的必經(jīng)之路。在全球范圍內(nèi)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平提高，既有從數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量提高、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的普遍歷程，也有多種多樣的發(fā)展模式。實(shí)施教育科研的課題拉動(dòng)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展是得到公認(rèn)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。
趨勢(shì)一：教師研究能力的培養(yǎng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重
近年來(lái)，人們通常把“教師成為研究者”當(dāng)作了教師專(zhuān)業(yè)化的同義語(yǔ)，是否具有較強(qiáng)的研究能力，成為區(qū)分一個(gè)教師是專(zhuān)業(yè)教師還是非專(zhuān)業(yè)教師的根本標(biāo)志。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動(dòng)研究者”，反映了國(guó)際潮流中教師專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體化。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)化不斷得到重視和加強(qiáng)，教師的研究能力越來(lái)越成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重。研究能力的培養(yǎng)往往采用參與行動(dòng)研究，參加課題小組或問(wèn)題解決小組，觀察同伴的教學(xué)，撰寫(xiě)教育敘事，編寫(xiě)雜志，參與教材和課程改革過(guò)程等方式。
趨勢(shì)二：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越注重發(fā)揮教師任職學(xué)校的作用
在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修發(fā)揮著不同作用。在這個(gè)教師全程教育中，職初和在職培訓(xùn)以及所在學(xué)校的作用越來(lái)越受到重視。教師所在任職學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是教師育人的主要場(chǎng)所，也是教師本人成長(zhǎng)發(fā)展尤其是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。學(xué)校在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而采取的策略主要有“課題拉動(dòng)”“校本培訓(xùn)與校本研究”“教師發(fā)展學(xué)?！钡鹊?。
趨勢(shì)三：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展由個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展
在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中提倡運(yùn)用系統(tǒng)理論，將教師的個(gè)人學(xué)習(xí)和組織變化同時(shí)進(jìn)行，互相支持。經(jīng)驗(yàn)表明，以往強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)和改進(jìn)，這種學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)教師教育行為的改善。但是如果組織的理念與運(yùn)行方式不改變，必將限制教師將所學(xué)的知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐。這就會(huì)造成教師學(xué)到了新的教學(xué)方法，但使用的頻率越來(lái)越少，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)沒(méi)有別的人在用這種方法，或者因得不到校方的有力支持而難以為繼。組織發(fā)展的模式有多種，可以向全體教師傳授專(zhuān)門(mén)技能，培訓(xùn)教師的觀察能力，幫助他們學(xué)會(huì)反思、解決問(wèn)題；還可以開(kāi)展就問(wèn)題生成的課題研究，組織教師參與對(duì)問(wèn)題的診斷、對(duì)研究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施，在研究過(guò)程中使教師得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
趨勢(shì)四：更加重視教師直接參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的構(gòu)建
過(guò)去，許多國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要依賴(lài)政府教育部門(mén)、教師教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師任職學(xué)校，教師本人缺乏決定自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向及其方式的自主權(quán)，他們只是迫于滿(mǎn)足教育系統(tǒng)或?qū)W校的需要，統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而接受在職培訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)?，F(xiàn)在，人們普遍認(rèn)為有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須讓教師參與制定計(jì)劃；教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃要與學(xué)校、學(xué)區(qū)及地方的教育計(jì)劃相關(guān)聯(lián)；要兼顧和協(xié)調(diào)政策規(guī)定的課程與個(gè)人選擇的課程；教師要進(jìn)行校內(nèi)和校外的學(xué)習(xí)與合作。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃和決定權(quán)開(kāi)始從政府教育部門(mén)下放到學(xué)校和教師個(gè)人。近年來(lái)德國(guó)教師的校本培訓(xùn)越來(lái)越多地由學(xué)校和教師集體規(guī)劃執(zhí)行，家長(zhǎng)和學(xué)生代表也參與這一過(guò)程。在瑞士，教師有了培訓(xùn)課程選擇權(quán)。在日本，教師自發(fā)地形成了許多協(xié)會(huì)和團(tuán)體以開(kāi)展教學(xué)研究。美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)也由過(guò)去長(zhǎng)期由學(xué)區(qū)和州控制，變?yōu)楦嗟厝Q于學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的意愿。
二、國(guó)內(nèi)外課題拉動(dòng)的典型案例
（一）來(lái)自國(guó)外的案例
美國(guó)亞當(dāng)斯12五星學(xué)校變個(gè)人發(fā)展為組織發(fā)展。該校有進(jìn)行教師特殊和一般技能培訓(xùn)的傳統(tǒng)。上個(gè)世紀(jì)80年代他們就意識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要進(jìn)行改革。過(guò)去的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以個(gè)人承擔(dān)的具體工作為中心，提供教師課堂教學(xué)的技能。他們意識(shí)到這是不夠的。無(wú)論在學(xué)校從事什么工作，每位成員都要具備參與學(xué)校整體事務(wù)的能力，包括司機(jī)、管理員、伙房工人等。這意味著專(zhuān)業(yè)發(fā)展從個(gè)人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅要給教師提供教育教學(xué)技能，還要改變組織的工作能力。經(jīng)過(guò)幾年的改革，學(xué)校發(fā)生了很多變化。管理機(jī)構(gòu)不再是權(quán)威金字塔，而是服務(wù)機(jī)構(gòu)。職位和責(zé)任重新調(diào)整，學(xué)校的各項(xiàng)服務(wù)更好了。政策制定不再僅由領(lǐng)導(dǎo)階層制定。
阿德萊·史蒂文森高中實(shí)施以校為本的系統(tǒng)性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。該校是伊利諾斯州唯一一個(gè)兩次受美國(guó)教育部好評(píng)的公立高中。有的雜志還將它評(píng)為美國(guó)最好的高中。十年前，史蒂文森中學(xué)的教育理念還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔，而現(xiàn)在，其教育理念是給所有學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的核心課程。學(xué)校提出了一項(xiàng)為期三年的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以保證教師有機(jī)會(huì)獲取所需的知識(shí)和技能。第一年的活動(dòng)主要是通過(guò)讓教師看書(shū)、聽(tīng)報(bào)告、參加會(huì)議、研究別人的改革方案，了解課程領(lǐng)域重要發(fā)展趨勢(shì)和問(wèn)題。第二年每個(gè)部門(mén)確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二年的后半年主要是了解每門(mén)課的主要結(jié)果。第三年是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的改變進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃中，校長(zhǎng)要幫助教師理解改革觀念，要了解教職工關(guān)心的問(wèn)題，要保證全員參與。作為管理者他的工作歸根到底就是促進(jìn)改革進(jìn)程，是提供資源，最重要的是時(shí)間資源。學(xué)校用四天州定工作日中的兩天和其余時(shí)間共五個(gè)半天支持改革。部主任研究?jī)?nèi)容，負(fù)責(zé)分配資源，進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)。每門(mén)學(xué)科還有一個(gè)小組長(zhǎng)，使教師們便于合作和自我管理。
（二）來(lái)自國(guó)內(nèi)的案例
浙江溫州瑞安市虹橋路小學(xué)以教學(xué)案例研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。該校從知識(shí)創(chuàng)新以及實(shí)踐反思的角度，開(kāi)展了以校本教學(xué)案例研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課題研究。通過(guò)案例學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，發(fā)展了學(xué)校學(xué)習(xí)文化；通過(guò)校本案例研究，建構(gòu)了以知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐反思為基礎(chǔ)的四種校本案例研究模式；通過(guò)校本案例研究制度的建設(shè)與創(chuàng)新，對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)案例研究提供了有效的支持與保障。他們的做法：一是將案例學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)文化的建設(shè)結(jié)合起來(lái)。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校案例的分析，促進(jìn)了學(xué)校老師對(duì)教育教學(xué)知識(shí)形成個(gè)性化的、創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，教師逐步養(yǎng)成了理論+案例+反思的學(xué)習(xí)觀，接受了新的學(xué)習(xí)理念，不再將學(xué)習(xí)培訓(xùn)看成是一件枯燥的事情。二是將案例學(xué)習(xí)與培養(yǎng)教師的參與精神結(jié)合起來(lái)。案例研究為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師群體可以共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論分析，激發(fā)了教師參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，他們將自己放到案例所設(shè)定的教學(xué)情境中，設(shè)身處地地思考對(duì)策，同時(shí)在對(duì)個(gè)案的分析討論過(guò)程中，他們自然而然不滿(mǎn)足于就事論事，希望有理論作為支撐，實(shí)踐和理論就這樣有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，教師的學(xué)習(xí)態(tài)度也從“接受式”向“參與式”轉(zhuǎn)化。三是以專(zhuān)題讀書(shū)制度促進(jìn)教師知識(shí)共享。該校在專(zhuān)家指導(dǎo)下選擇了《走進(jìn)新課程》作為專(zhuān)題研讀的著作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用了集中與分散結(jié)合，專(zhuān)家輔導(dǎo)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的靈活方式。開(kāi)展“讀、思、寫(xiě)、議、論”五字學(xué)習(xí)活動(dòng)。在個(gè)人學(xué)習(xí)和小組交流時(shí)學(xué)校提出思考題，要求老師結(jié)合自身的教學(xué)案例，找出答案，在小組交流，最后，學(xué)校搭建平臺(tái)，開(kāi)展“與新課程對(duì)話(huà)”論壇賽在學(xué)校層面共享新課程知識(shí)。 四是在實(shí)踐中建構(gòu)具有校本特色的案例研究模式。他們從知識(shí)創(chuàng)新視角和實(shí)踐反思視角，建構(gòu)了基于知識(shí)創(chuàng)新和基于實(shí)踐反思的兩種模式。在實(shí)踐中又進(jìn)一步探索了四種校本案例研究的子模式，即經(jīng)典采擷模式、經(jīng)驗(yàn)分享模式、同課異構(gòu)模式、同課改進(jìn)模式。五是指導(dǎo)教師建立案例研究的范式。教師科研常常出現(xiàn)的問(wèn)題是，由于不能用有效的表述方式來(lái)撰寫(xiě)案例，使得一部分教師的案例難于為個(gè)人發(fā)展和同伴交流提供經(jīng)驗(yàn)，為此，學(xué)校制定了學(xué)校案例研究校本范式，如，一個(gè)完整的案例報(bào)告應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：案例描述、案例分析、處理措施、效果分析、教育啟示等。
該校通過(guò)本課題的研究找到了一條“案例研究—實(shí)踐反思—知識(shí)積累與創(chuàng)新—專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的教師成長(zhǎng)途徑，并總結(jié)出“實(shí)踐反思”“ ”知識(shí)積累與創(chuàng)新“是一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型”教師的兩個(gè)關(guān)鍵過(guò)程。
三、青島市實(shí)施科研課題拉動(dòng)策略的成功案例
青島新昌路小學(xué)在構(gòu)建科研模式過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。該校是1994年隨青島東部開(kāi)發(fā)發(fā)展起來(lái)的一所小區(qū)配套學(xué)校，它既沒(méi)有百年老校那樣的文化底蘊(yùn)，也不是一所現(xiàn)代化的新校。建校初期，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，學(xué)校教育教學(xué)面臨很多困境。 “十五”期間他們承擔(dān)了山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小班化課堂學(xué)習(xí)模式及指導(dǎo)策略研究”。幾年的課題研究，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從區(qū)級(jí)——市級(jí)——省級(jí)規(guī)范化學(xué)校的跨越性發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)從專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)到教育生命成長(zhǎng)的發(fā)展歷程。
他們的做法一：創(chuàng)設(shè)一個(gè)“滿(mǎn)足成長(zhǎng)需要”的教科研環(huán)境
1．構(gòu)建立體的科研網(wǎng)絡(luò)。立體的科研網(wǎng)絡(luò)是組織多元的科研團(tuán)隊(duì)。以年級(jí)組、課題組、學(xué)科組、伙伴組為單位組成研究團(tuán)隊(duì)，具體承擔(dān)總課題分解出的子課題，分別從管理、學(xué)習(xí)、研究、課題實(shí)驗(yàn)，教育教學(xué)等多個(gè)層面進(jìn)行科學(xué)研究。校領(lǐng)導(dǎo)則對(duì)科研工作及課題研究進(jìn)行統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)督、激勵(lì)和物質(zhì)保障。
2．激發(fā)科研的“內(nèi)趨力”。學(xué)校在制定科研發(fā)展目標(biāo)時(shí)采取教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)結(jié)合的方式，由教師與學(xué)校協(xié)商共同完成。在學(xué)校的科研工作目標(biāo)中，既有學(xué)校的達(dá)成目標(biāo)，也有每位教師個(gè)人的工作目標(biāo)，在教師個(gè)人的科研工作目標(biāo)中，既有教師個(gè)人要完成的任務(wù)，也有學(xué)校為教師提供幫助的任務(wù)。這些為教師的自我激勵(lì)奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)校采取了建立“我的文檔”教師發(fā)展性檔案夾的方式，對(duì)教師的學(xué)習(xí)、研究進(jìn)行評(píng)價(jià)?！帮L(fēng)格展示”欄則為教師個(gè)人的實(shí)驗(yàn)研究搭設(shè)了平臺(tái)。在這樣的科研機(jī)制和環(huán)境中，教師的科研熱情被大大激發(fā)起來(lái)，學(xué)校的教科研目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
做法二：構(gòu)建“學(xué)·研·訓(xùn)”一體化的教科研模式
他們把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究事物的本質(zhì)與規(guī)律，提出問(wèn)題的假設(shè)，尋求解決問(wèn)題的途徑與方法，最終解決問(wèn)題這樣一個(gè)教科研的過(guò)程，也看成是“學(xué)·研·訓(xùn)”一體化的研究過(guò)程。他們推出的分享——對(duì)話(huà)——游戲的研究模式有很強(qiáng)的實(shí)用性。
特色化的研究模式，為教師成長(zhǎng)打開(kāi)了一扇大門(mén)，催生和滋潤(rùn)著教師成長(zhǎng)收獲。在需要中改變，在體驗(yàn)中發(fā)展，老師們?cè)趨⑴c課題研究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)辯證地思考，學(xué)會(huì)理性地看待自身工作，學(xué)會(huì)了自我超越，改善了心智模式，學(xué)校形成了工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的良好氛圍，一支年輕的教師隊(duì)伍就這樣在課題研究中成長(zhǎng)起來(lái)了。
青島臺(tái)東六路小學(xué)以科研機(jī)制促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。自“九五”以來(lái)，該校一直承擔(dān)“新時(shí)期小學(xué)教師校本培訓(xùn)問(wèn)題的研究”這一市級(jí)重點(diǎn)課題的實(shí)驗(yàn)研究。在課題引領(lǐng)下，學(xué)校深化教育教學(xué)改革，在實(shí)踐中培育科研型教師隊(duì)伍，帶動(dòng)了教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，學(xué)校整體辦學(xué)水平逐年提高。學(xué)校先后獲得山東省首批教學(xué)示范學(xué)校，山東省首批校本培訓(xùn)示范學(xué)校、青島市教育改革十面紅旗等70余項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
他們搞課題研究的切入點(diǎn)是對(duì)教科研進(jìn)行“理性回歸”。教育科研的理性回歸，就是指教師所進(jìn)行的課題研究必須從課堂重建的需要出發(fā)，以課堂過(guò)程、教學(xué)效果的研究為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。他們將“問(wèn)題診斷——理論引領(lǐng)——課堂實(shí)踐——案例分析——同伴互助——個(gè)人反思——行動(dòng)研究——行為轉(zhuǎn)變”這一程序化研究模式引進(jìn)課題研究中，通過(guò)學(xué)習(xí)、溝通、共享、協(xié)作，形成相互促進(jìn)、相互影響的良性科研氛圍，實(shí)現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)的同步發(fā)展與提高。
他們促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的助推器是“三級(jí)”校本教科研機(jī)制。一是常規(guī)性教研。將“集體研究”與“教師子課題研究”有機(jī)結(jié)合，做到縱向聯(lián)系，橫向結(jié)合，雙周以學(xué)科組為單位集體備課，單周以學(xué)校為單位圍繞確立的一個(gè)主題進(jìn)行教科研的互動(dòng)交流，由本學(xué)科組教師輪流做中心發(fā)言人，組內(nèi)其他成員再進(jìn)行討論、交流，達(dá)成共識(shí)，帶動(dòng)了教師更新個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主地進(jìn)行教育實(shí)踐與反思。二是提高性教研。以個(gè)人實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)交流為主要形式，將課題研究的互相交流與自我實(shí)踐研究相結(jié)合，以信息的交流或是案例分析與觀點(diǎn)評(píng)說(shuō)的形式進(jìn)行。學(xué)校還邀請(qǐng)華師大教授、全國(guó)知名校長(zhǎng)、特級(jí)教師、資深教育專(zhuān)家引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)校的教科研活動(dòng)，有效地促進(jìn)了全校教師科研能力的整體提高。三是主題性教研。將“教師質(zhì)疑”與“課題所需”有機(jī)結(jié)合，研究解決教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題。在開(kāi)展主題性教研時(shí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體研究的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“有機(jī)鏈接——組建教師協(xié)作共同體；自主共建——確立協(xié)作研究的主題；整體評(píng)價(jià)—把教師協(xié)作共同體作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度的發(fā)掘校本資源，促進(jìn)每位教師的自我反思與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“共融、互助、共建、多贏”。
該校的實(shí)踐證明，當(dāng)課題研究不再是學(xué)校的一廂情愿，而更多的是教師個(gè)體發(fā)展以及教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展強(qiáng)烈需求的時(shí)候，校本研究才能獲得優(yōu)質(zhì)高效的成果。
即墨一中從學(xué)法研究入手促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。該?！笆濉捌陂g用三年時(shí)間完成了《高中自主學(xué)習(xí)研究》的課題研究。課題針對(duì)普通高中的教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效問(wèn)題，運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)”的思想和策略，進(jìn)行研究實(shí)踐，走出了一條擺脫普通高中教育教學(xué)困境的路子。
他們的研究?jī)?nèi)容主要涉及到：①關(guān)于準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)的研究。“自主學(xué)習(xí)”所提倡的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，期望學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，能夠選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)容，并結(jié)合自己水平確定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。②課堂教學(xué)模式的研究。這是“自主學(xué)習(xí)”研究的重點(diǎn)。在課堂教中引入“自主、探究、合作”教學(xué)的理論精髓，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建各種課型的教學(xué)模式 。③自主學(xué)習(xí)的整體操作研究。課題研究在對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析、批判中不斷豐富理論，總結(jié)出適合于普通高中教學(xué)的可操作的工作體系。④建立多元評(píng)價(jià)體系的研究。將原先單一的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)逐步擴(kuò)大到學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的各個(gè)領(lǐng)域。
幾年的課題研究使學(xué)校教育教學(xué)的整體水平大大提高，教師的專(zhuān)業(yè)水平和科研能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)生素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平得到大幅度提高。具體反映在：①教師觀念實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)為本”向“以人為本”的轉(zhuǎn)變。能夠根據(jù)不同的學(xué)生特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，使學(xué)生自身潛能得到最大限度發(fā)掘。②教師得到了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)吸取了“探究學(xué)習(xí)論”、“合作學(xué)習(xí)論”和“科學(xué)教學(xué)論”的精華，在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)過(guò)程中去體驗(yàn)和應(yīng)用，引入了全新的教學(xué)思路、教學(xué)方法、全新的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。③優(yōu)化了課堂教學(xué)。提出了“教學(xué)案一體化”的實(shí)施方案，構(gòu)建了多種行之有效的教學(xué)模式，其中較典型的是常方全老師創(chuàng)建的歷史科“提綱導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式，孫仕達(dá)老師的“三步二輪式”英語(yǔ)科教學(xué)模式，孫雪英老師的政治科“四步式”教學(xué)模式等。
四、思考和建議
1．實(shí)施教育科研課題拉動(dòng)策略，教育行政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極作為是重要前提。在我市“十一五”課題申報(bào)立項(xiàng)工作中，一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“課題拉動(dòng)”策略的認(rèn)識(shí)還有不足，沒(méi)有把深入的教育科研作為提高教育質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的主要手段。因此，提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作和課題拉動(dòng)策略的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮主要領(lǐng)導(dǎo)的牽引作用，是實(shí)施“課題拉動(dòng)”策略的關(guān)鍵所在。教育行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研工作的重視主要是從機(jī)制上給與保障，要把分管教學(xué)和分管科研的領(lǐng)導(dǎo)力量進(jìn)行有效整合；在各級(jí)教學(xué)工作和教師工作會(huì)議上，主要領(lǐng)導(dǎo)要為科研興教，科研強(qiáng)校的“課題拉動(dòng)”戰(zhàn)略疾呼吶喊；各種評(píng)優(yōu)評(píng)選活動(dòng)要給學(xué)校和教師的教育科研留一席評(píng)價(jià)否決票。有了領(lǐng)導(dǎo)重視和機(jī)制保障，課題研究才能真正起到拉動(dòng)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課題研究方面的積極作為可以概括為，建立一個(gè)科研機(jī)制，設(shè)計(jì)一個(gè)龍頭課題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科研氛圍。
2．建立一個(gè)科研機(jī)制是指形成以校為本、激勵(lì)與監(jiān)督并存的研究體系。這樣的機(jī)制中有校級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的教育科研組織，有激勵(lì)教師參與研究的制度措施，有對(duì)提高研究實(shí)效起督導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)體系。這種機(jī)制要有利于形成全校各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于管理系統(tǒng)與教學(xué)系統(tǒng)工作質(zhì)量的緊密聯(lián)系，有利于激發(fā)教師科研內(nèi)驅(qū)力，有利于教師教育觀念、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)創(chuàng)新。在這樣的機(jī)制中提高整個(gè)教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐反思能力、科研能力的目標(biāo)才能落到實(shí)處。
3. 建立一個(gè)龍頭課題是指建立與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)一致的科研總課題。學(xué)校龍頭課題的建立是從學(xué)校的總體發(fā)展角度出發(fā)的，根據(jù)學(xué)校發(fā)展中需要解決的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)確立。龍頭課題的建立有利于全校上下圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件開(kāi)展科研，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自?huà)鞄浿笇?dǎo)課題研究，也有利于課題研究層層分解、人人參與，在教師的積極實(shí)踐中真正取得研究成效。這樣也可以避免課題研究流于形式，申報(bào)下來(lái)就束之高閣，忽視研究過(guò)程，直到結(jié)題時(shí)才急忙拼湊幾篇論文和成果草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象出現(xiàn)。
4. 創(chuàng)設(shè)一個(gè)科研氛圍是指構(gòu)建立體多元的課題研究網(wǎng)絡(luò)形成整體推進(jìn)的科研態(tài)勢(shì)。多元化的課題研究團(tuán)隊(duì)可以是學(xué)校的管理者，校內(nèi)外專(zhuān)家、一線(xiàn)教師結(jié)合的，也可以是年級(jí)組、課題組、學(xué)科組、伙伴組為單位的。整體推進(jìn)模式是指便于全校上下從學(xué)習(xí)、研究、管理、課題實(shí)驗(yàn)，教育教學(xué)等多個(gè)層面進(jìn)行合作的、教學(xué)研一體化的研究模式。教學(xué)研一體化是指教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中生成課題，在研究中解決問(wèn)題，在實(shí)踐中驗(yàn)證課題的研究流程。促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)使教師們不僅會(huì)教書(shū)還會(huì)搞研究，要在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)研究能力。這通常需要使教師不僅能夠在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，還要做好兩件事，一是從問(wèn)題生成課題制定一個(gè)研究方案，二是把這個(gè)研究方案做出來(lái)寫(xiě)出來(lái)。
5．制定研究方案是教師從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)過(guò)解剖分析、生成課題、論證課題（價(jià)值、可行性論證）等準(zhǔn)備過(guò)程，設(shè)計(jì)出一個(gè)適合自己開(kāi)展研究工作的行動(dòng)計(jì)劃。生成課題需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，去捕捉教育教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性分析、提煉，提出解決問(wèn)題的假設(shè)（即解決問(wèn)題的基本思路）。而在制定研究計(jì)劃中最重要的是研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定，即研究者要明確地規(guī)定自己要做什么和做到什么程度就達(dá)到目的了。其次是設(shè)定在什么時(shí)間、地點(diǎn)、由誰(shuí)、怎樣做等問(wèn)題，這樣一個(gè)詳細(xì)具體的研究行動(dòng)計(jì)劃是保證課題研究有目標(biāo)、有步驟進(jìn)行的基本依據(jù)。
6．實(shí)施研究方案是按照研究計(jì)劃采取行動(dòng)的過(guò)程。課題研究是“做”出來(lái)的。做研究需要經(jīng)常對(duì)照計(jì)劃?rùn)z驗(yàn)研究操作的有效性，提倡教師的課題研究要從制定研究計(jì)劃開(kāi)始，目的就在于一邊做研究一邊檢查和調(diào)整自己制定的研究方案，使自己始終處在自主行動(dòng)的狀態(tài)中，不斷從課題研究目的的角度去審視研究過(guò)程和研究手段的可行性、有效性。這樣的課題研究無(wú)疑是扎扎實(shí)實(shí)做出來(lái)的。課題研究也要“寫(xiě)”出來(lái)，鼓勵(lì)教師在研究過(guò)程動(dòng)腦又動(dòng)筆，一邊做一邊寫(xiě)，把發(fā)生的情況，思考的問(wèn)題，采取的措施，取得的結(jié)果記下來(lái)（可以采取“教育敘事”、研究報(bào)告等形式），形成研究過(guò)程的記錄，匯總整理這些就會(huì)成為課題研究的檔案資料，也就是課題研究的行動(dòng)軌跡。教師經(jīng)歷一個(gè)這樣的研究過(guò)程，就可以得到完整、系統(tǒng)、規(guī)范的科研工作訓(xùn)練，在這樣的研究中成長(zhǎng)起來(lái)的教師必定是訓(xùn)練有素的研究型教師，通過(guò)這種途徑來(lái)提升教師的科研能力就是順理成章的事情。
