校本培訓(xùn)與教師教科研能力培養(yǎng)—“現(xiàn)代教育技術(shù)”校本培訓(xùn)案例分析
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校本培訓(xùn)發(fā)起于20世紀(jì)70年代的英國，并逐步發(fā)展成為80年代以來英國中小學(xué)教師在職進修教育的主要模式，得到了美國、德國和法國等許多國家的響應(yīng)。20世紀(jì)90年代中后期，我國開始關(guān)注校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)的基本概念
我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)是“學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展需要，由學(xué)?；蛘邔W(xué)校與有關(guān)教育部門共同組織的，以學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以發(fā)展教師專業(yè)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式”。
校本培訓(xùn)的特點
作為一種發(fā)展性培訓(xùn)模式，校本培訓(xùn)強調(diào)以教師所在學(xué)校為培訓(xùn)基地，在培訓(xùn)目標(biāo)的明確性、培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、培訓(xùn)的可控制性、學(xué)校的參與性和評價方式的實踐性等方面都有獨特的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，能夠適應(yīng)不同學(xué)校的教學(xué)實際，實施有針對性的培訓(xùn)，并隨時滲透到教師實際教學(xué)中去，使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力在理論和實踐的相互促進與結(jié)合中得到提高。
第二，增加了現(xiàn)代教育技術(shù)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)性，包括兩個方面：一方面是現(xiàn)代教育技術(shù)專家的理論研究成果與中小學(xué)教師的教學(xué)實踐的整合，另一方面是中小學(xué)教師利用所學(xué)到的理論來改善自己的教學(xué)。
第三，有利于教師及學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。校本培訓(xùn)采用了“工學(xué)結(jié)合”的方式，把現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作貫穿到教師的教學(xué)實踐中，有利于把最新的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成果及時地反映到培訓(xùn)過程中，進而對實際教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。
第四，有利于實現(xiàn)有效管理。校本培訓(xùn)以促進學(xué)校的整體發(fā)展為目標(biāo)，并讓學(xué)校參與培訓(xùn)方案的制定，學(xué)校行政部門可以直接介入到培訓(xùn)過程中來，可以實現(xiàn)對培訓(xùn)過程的有效管理。
“現(xiàn)代教育技術(shù)”校本培訓(xùn)案例
作為現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐研究部門，北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實驗室（以下簡稱“實驗室”）在過去四年中與鄭州四十四中合作進行了現(xiàn)代教育技術(shù)教師校本培訓(xùn)的研究與實踐。
合作背景
鄭州四十四中是鄭州市的一所普通中學(xué)，20世紀(jì)90年代初，學(xué)校確立了把計算機教育作為學(xué)校特色的宗旨。1993年，學(xué)校以勞動技術(shù)課的形式開設(shè)了計算機應(yīng)用技術(shù)課程，1994年，在鄭州市普通中學(xué)中率先開設(shè)計算機課程，開辦了兩個計算機教學(xué)實驗班，并率先在常規(guī)教學(xué)中引入CAI應(yīng)用。
20世紀(jì)90年代中期以后，計算機教育在大中城市逐步興起。在1993年至1999年的摸索過程中，鄭州四十四中積累了一些計算機教育方面的經(jīng)驗，但是，如何從更深層次上利用以計算機為核心的信息技術(shù)來促進學(xué)校的全方位發(fā)展？如何使信息技術(shù)給教學(xué)帶來實際的效益？尤其是對于實施和促進學(xué)校改革的一線教師，如何進行培訓(xùn)？幾乎沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，非常需要相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)。1999年，經(jīng)過雙方協(xié)商，鄭州四十四中與實驗室開始合作進行現(xiàn)代教育技術(shù)實驗研究。2000年，鄭州四十四中成為全省第一家北京師范大學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校。
現(xiàn)代教育技術(shù)校本培訓(xùn)由四個部分組成：基本理念、教學(xué)改革、培訓(xùn)和對象。其中，現(xiàn)代教育技術(shù)理念和現(xiàn)代教師教育理念是整個培訓(xùn)模式的核心部分，對其他三個部分起指導(dǎo)作用。
在核心理念的指導(dǎo)下，可制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)手段等，在此基礎(chǔ)上，分別對管理干部、信息技術(shù)教師、其他學(xué)科教師、電教人員與網(wǎng)管進行有選擇的培訓(xùn)，然后以他們?yōu)橹黧w進行教學(xué)或者管理方面的實驗與探索，而在教學(xué)和管理改革的實驗和探索的實踐過程中又會產(chǎn)生新的需求。這是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，也是一個實踐→理論→實踐的反復(fù)過程。
在這個過程中，實驗室和鄭州四十四中分別承擔(dān)不同的職責(zé)。具體而言，實驗室需要給予鄭州四十四中關(guān)于未來發(fā)展的合理建議，協(xié)助鄭州四十四中擬定培訓(xùn)計劃和改革方案，根據(jù)培訓(xùn)需要推薦有關(guān)專家。鄭州四十四中除了明確學(xué)校未來的發(fā)展方向和目標(biāo)外，還需要組織和管理本校參與培訓(xùn)的教師，提供培訓(xùn)所需的場地和設(shè)備，制定有效的激勵機制，負(fù)責(zé)組織貫徹相關(guān)研究計劃，解決傳統(tǒng)培訓(xùn)方式下“管訓(xùn)不管用”的問題。
培訓(xùn)項目及流程設(shè)計
1.前期調(diào)研，制定培訓(xùn)和實驗計劃。
實驗室在和鄭州四十四中建立正式的合作關(guān)系之前，對該校的基本情況進行了前期調(diào)研。調(diào)研主要利用問卷、訪談等方法，先由學(xué)校填寫相關(guān)表格，然后進行訪談，最后對教師進行問卷調(diào)查。
表格內(nèi)容涉及學(xué)校硬件、軟件的建設(shè)情況、教師的基本信息（包括年齡、教齡、學(xué)科和參與科研情況等）等；訪談內(nèi)容涉及學(xué)校的發(fā)展設(shè)想和需求，主要有學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)主管以及部分學(xué)科教師參加；問卷調(diào)查的對象是學(xué)科教師，以客觀選擇題為主，基本內(nèi)容包括：對教學(xué)設(shè)計的了解程度、師生關(guān)系、基本信息技術(shù)操作技能、參與教育科研的情況及成果、參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的動機和態(tài)度。
調(diào)查結(jié)果顯示：
◇鄭州四十四中的需求主要包括：建設(shè)良好的硬件環(huán)境；建設(shè)實用的軟件資源；提高教師的信息技術(shù)操作技能水平；提高教師的理論認(rèn)識水平；增強教師教育科研的意識和能力；完善學(xué)校的管理制度；提高學(xué)校的聲譽。
◇教師參加教育科研的機會并不少，但缺乏教育科研的基本方法。而在另一項關(guān)于教師“希望學(xué)習(xí)哪些教學(xué)軟件的使用方法”時，沒有回答的教師比例高達80％。這表明教師對于目前哪些軟件可以有效支持教學(xué)并沒有清晰的認(rèn)識。
◇教師更傾向于學(xué)習(xí)某種信息技術(shù)技能，而對現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論和教育科研的理論的興趣顯得要小很多。
2.培訓(xùn)分段，兼顧實驗。
我們把整個培訓(xùn)過程分成三個階段，每個階段的側(cè)重點以及對教師的要求都不同。
前期培訓(xùn)：主要是現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論與基本信息技術(shù)技能的培訓(xùn)。目標(biāo)是讓教師能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)形成整體、正確的認(rèn)識，掌握信息技術(shù)的相關(guān)操作，并了解信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
中期培訓(xùn)：主要是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實驗方法方面的培訓(xùn)。目標(biāo)是讓教師能夠自行設(shè)計出可“操作”的教學(xué)設(shè)計方案和實驗方案，制定調(diào)查研究的具體方案。在中期培訓(xùn)的同時，對參加培訓(xùn)的教師進行實驗分組，成立課題組、子課題組，選題并制定實驗計劃。在整個過程中，接受培訓(xùn)的教師一直處于主體地位，實驗室負(fù)責(zé)指導(dǎo)和提供相關(guān)幫助。同時，所有培訓(xùn)內(nèi)容都會與課題實驗直接相關(guān)。
后期培訓(xùn)：主要是實驗數(shù)據(jù)的獲取、數(shù)據(jù)處理及實驗報告與論文寫作方面的培訓(xùn)。目標(biāo)是教師能夠了解實驗數(shù)據(jù)獲取的基本途徑和實驗數(shù)據(jù)處理的基本方法，掌握一兩個數(shù)據(jù)處理軟件的操作，能夠獨立地處理一般的實驗數(shù)據(jù)，能夠了解實驗報告的基本結(jié)構(gòu)并能獨立撰寫出來。
培訓(xùn)內(nèi)容
參照2000年國際教育技術(shù)協(xié)會ISTE（International Society for Technology in Education）制定的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)NETS（National Educational Technology Standards），并在與學(xué)校充分交流的基礎(chǔ)上，我們確定了基本理論、信息技術(shù)及教育軟件、教育科研基本方法三個方面的培訓(xùn)內(nèi)容。
基本理論：現(xiàn)代教育技術(shù)與教育改革，信息技術(shù)與課程整合的思想與方法，教學(xué)設(shè)計，協(xié)作學(xué)習(xí)理論與方法，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程及模式論，現(xiàn)代教育評價理論與方法。
信息技術(shù)及教育軟件：課件腳本編寫方法，Windows基本操作，Word基本操作，PPT基本操作，因特網(wǎng)基本操作，Flash，Authorware，Dreamweaver/FrontPage，Photoshop。
教育科研基本方法：選題方法，調(diào)查研究方法，實驗方案的撰寫格式與方法，數(shù)據(jù)處理方法，實驗報告的撰寫格式與方法，Excel/SPSS。
培訓(xùn)方式和評價準(zhǔn)則
在培訓(xùn)過程中，主要采用實踐反思、課題驅(qū)動的培訓(xùn)方式。此外，在培訓(xùn)過程中，始終鼓勵教師采用小組協(xié)作的方式來進行學(xué)習(xí)和開展課題研究。
在評價上，力圖克服僅以結(jié)果評價作為惟一方式所帶來的弊端，制定了“過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合”的評價準(zhǔn)則，把教師在培訓(xùn)中的作業(yè)、在科研中的實驗報告和論文以及相關(guān)成果列為評價的基本內(nèi)容，分別給予不同的權(quán)重，注重對過程的評價。
效果分析
從1999年10月至今，實驗室和鄭州四十四中合作開展校本培訓(xùn)已經(jīng)有四年時間，從實際取得的效果來看，這種培訓(xùn)模式是可行的，而且是有效的。
首先，學(xué)校已有近80位教師（包括網(wǎng)管人員）、10位管理人員和中層以上干部參加現(xiàn)代教育技術(shù)理論和操作培訓(xùn)，4名教師在北京師范大學(xué)攻讀教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位。學(xué)校的人才結(jié)構(gòu)、教師的整體素質(zhì)和專業(yè)能力得到明顯改善。
其次，雙方合作進行了應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)實施學(xué)校整體改革的實驗，合作進行了4個課題的研究，課題內(nèi)容涉及學(xué)校教學(xué)和管理的所有學(xué)科、所有層面。在推進課題研究的過程中，教師先后撰寫了大量論文，制作了許多優(yōu)秀課件，取得多項教學(xué)成果。
此外，在硬件環(huán)境上，鄭州四十四中于2000年建成校園網(wǎng)，百兆交換骨干網(wǎng)，10兆到教室，教師通過網(wǎng)絡(luò)來共享資源；在課堂教學(xué)上單機進教室，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)；課下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)接受教師的在線指導(dǎo)。
結(jié)論
◇校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)校的整體發(fā)展為出發(fā)點，以促進教師專業(yè)能力的發(fā)展為核心。制定培訓(xùn)計劃一定要從學(xué)校的實際出發(fā)，要與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)和教師的實際相適應(yīng)。
◇提高教科研能力是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要方面?，F(xiàn)在，知識更新日新月異，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)中的新問題層出不迭，教師必須具備發(fā)現(xiàn)、研究和解決教與學(xué)中的新問題的能力，教師的教科研素質(zhì)越來越重要。而目前，教師的教科研素質(zhì)亟待提高，在提升教師專業(yè)化水平的過程中，有必要把提高教師教科研能力作為重點，并在政策上給予相應(yīng)傾斜。
◇校本培訓(xùn)需要知識外援。中小學(xué)有豐富的實踐和感性認(rèn)識，但在理論認(rèn)識、信息獲取和研究能力等方面則略顯不足，而大學(xué)尤其是從事教師教育的機構(gòu)和教育專業(yè)機構(gòu)，則恰好具有這方面的優(yōu)勢，能夠給中小學(xué)提供強有力的知識支持。借助于知識外援，中小學(xué)校的校本培訓(xùn)計劃可以更全面、更科學(xué)和更具有前瞻性，在實施過程中也可得到更加直接和具體的指導(dǎo)。
◇校本培訓(xùn)離不開管理機制的創(chuàng)新。由于涉及的人員較多，而且組織實施基本上是以學(xué)校為基地，因此不能再用老一套的管理機制來實施校本培訓(xùn)。首先，從認(rèn)識上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要形成統(tǒng)一認(rèn)識，把抓教師培訓(xùn)看作是和抓教育教學(xué)質(zhì)量、抓升學(xué)率一樣重要的事情來對待。事實上，教師專業(yè)能力的提高，就是對后者的有力保證。其次，教師利用課余時間參加培訓(xùn)，學(xué)校需要給予相應(yīng)的保障和激勵措施，協(xié)助教師處理好學(xué)習(xí)和工作之間的矛盾。第三，需要有專人來負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督校本培訓(xùn)的實施，并對相關(guān)資料進行歸檔保存，包括教師個人學(xué)檔、教科研小組活動記錄、整個培訓(xùn)和實驗過程的相關(guān)資料等。
問題
◇培訓(xùn)和實驗需要更好地結(jié)合。由于培訓(xùn)和實驗分階段進行，培訓(xùn)階段的有些課程不能被教師很好地“消化”，在實驗階段往往是所學(xué)和所用不能很好地銜接，造成了實驗階段的被動局面。另外，實驗選題并沒有真正做到“源于教學(xué)，歸于教學(xué)”，教師較難體會實驗的內(nèi)涵，更談不上對實驗的整體設(shè)計。因此，充分了解教師的教學(xué)狀況至關(guān)重要，在這個基礎(chǔ)上，擬定實驗計劃，然后再根據(jù)實驗需要擬定培訓(xùn)課程，可以讓教師們先選題，再參加培訓(xùn)。
◇培訓(xùn)手段的多樣化。過去三年，我們基本上是采用面授的方式開展培訓(xùn)，手段上比較單一，而且面授所帶來的問題也很多，比如時間問題、經(jīng)費問題和進一步交流的問題等。遠(yuǎn)程教育可以實現(xiàn)時空的分離，比較靈活。因此，利用諸如視頻會議系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)手段將是對現(xiàn)有方式的完善和補充。
◇培訓(xùn)效果的評價方式需要進一步研究和改進，需要建立更加嚴(yán)格的評價指標(biāo)，不僅要注重過程評價與結(jié)果評價的有機結(jié)合，還要注意評價主體的多元化，尤其是如何從教師和學(xué)生的角度來評價整個培訓(xùn)的效果（包括實驗）。還有，在學(xué)校層面上，如何建立相應(yīng)的可操作的評價機制，還需要進一步細(xì)化。
◇教師內(nèi)在動機的激發(fā)問題、培訓(xùn)隊伍的建設(shè)問題等也需要進一步深入探討和研究。
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