大數(shù)據(jù)時代，
我們用數(shù)據(jù)來說話！
有溫度 有數(shù)字 有觀點
2017年10月，以“兒童為立場”的西湖區(qū)幼兒園第二輪半日活動視導(dǎo)正式啟動！作為區(qū)域研修半日現(xiàn)場視導(dǎo)行動的四大板塊之一，我們教學(xué)組的研修主題聚焦集體教學(xué)中教師的“教學(xué)行為”，共有3所幼兒園被視導(dǎo)、9個教學(xué)活動現(xiàn)場、15所幼兒園共同卷入教學(xué)組研修、45份視導(dǎo)觀測反饋表、100多人次教師參與卷入式研修。
活動回顧
在西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心的引領(lǐng)下，以“構(gòu)建有意義的教學(xué)行為”為主題，分別對申花路幼兒園、楓華府第幼兒園、象山幼兒園進行了現(xiàn)場專項視導(dǎo)。區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心傅蓉萍主任、黃潔副主任、教研員沈穎潔特級教師以及指導(dǎo)中心其他老師和西湖區(qū)幼教協(xié)同教研員、部分幼兒園業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人和老師參加了相關(guān)的活動。
申花路幼兒園
楓華府第幼兒園
象山幼兒園
接下來，請跟隨小編的步伐，走進我們的研修現(xiàn)場！
教學(xué)視導(dǎo)活動主要分為三個板塊，第一板塊是視導(dǎo)小組走進現(xiàn)場教學(xué)視導(dǎo)，第二板塊是被視導(dǎo)園教學(xué)研修經(jīng)驗匯報，第三板塊是分小組互動式研修。
1
現(xiàn)場觀摩 透視兒童觀
由多方評價人員組成的視導(dǎo)小組分別對三所幼兒園小、中、大三個年段的三個教學(xué)活動進行現(xiàn)場視導(dǎo)。在教學(xué)現(xiàn)場，視導(dǎo)小組從教學(xué)活動中的教師兒童觀入手，對教學(xué)活動的教學(xué)實錄、目標(biāo)定位、策略支架搭建等做了詳細(xì)地記錄。老師們深度觀察執(zhí)教老師的教學(xué)行為，仔細(xì)記錄和分析執(zhí)教老師在常態(tài)下的教學(xué)活動。
一張表格
四個觀測點
01
教學(xué)素材解析
視導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)教師能根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗以及興趣愛好分析選取活動內(nèi)容，能結(jié)合幼兒的發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)活動，能對活動內(nèi)容作出班本化的調(diào)整，而這些，都是尊重幼兒、理解幼兒的體現(xiàn)。
我們看到，在常態(tài)化的教學(xué)中，教師不僅能看到幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，還能看到他們的興趣需要和將來能達到的水平，能從“最近發(fā)展區(qū)”的角度來取舍活動的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)定位
02
教師能遵循幼兒的經(jīng)驗水平、認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律，并能以此設(shè)定恰當(dāng)?shù)幕顒幽繕?biāo)。對于幼兒不熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師給幼兒搭建了經(jīng)驗與物質(zhì)等準(zhǔn)備，同時對活動的難點也有清晰的判斷。
例如，在大班藝術(shù)活動《戲說臉譜》中，在經(jīng)驗的鋪墊方面，教師降低了歌詞理解與記憶的難度，集中火力引導(dǎo)幼兒體驗京腔的韻味，體會歌曲的風(fēng)格。
03
兒童經(jīng)驗辨識
例如，在大班語言活動《我是三軍總司令》中，“自豪感”是一種比較隱性的心理狀態(tài)，總司令的情境也離幼兒的生活有一定的距離，要想通過外在的刺激真實地引發(fā)幼兒內(nèi)心的想法確實有很大的難度。
教師通過物質(zhì)的鋪墊很好地為幼兒提供了可看、可摸的材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與其中。
又如，以大班藝術(shù)活動《青花瓷》為例，幼兒的藝術(shù)的表現(xiàn)都是在充分感知的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)的，所以老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中、區(qū)域材料中都提供了豐富的材料。同時在教具的準(zhǔn)備上，也準(zhǔn)備了非常多的青花瓷作品，說明教師看到了幼兒的需求，也盡己所能的在滿足幼兒的需求。
策略支架搭建
04
在音樂活動中，教師在整個環(huán)節(jié)中都關(guān)注并尊重幼兒的已有經(jīng)驗，積極調(diào)動幼兒的興趣，支持他們的表達。尊重幼兒的現(xiàn)有理解水平，贊賞他們積極表達與表現(xiàn)。不強行地將自以為正確的知識“灌輸”給幼兒。在美術(shù)活動中，通過參觀展覽進行情境化的引導(dǎo)，提供了自由充分的感受空間。引導(dǎo)幼兒觀察時能不急不慢，尊重“慢”一拍的幼兒，尊重他們的表達。
2
經(jīng)驗匯報
回溯性反思
眼中無幼兒
心中無目標(biāo)
手中無策略
現(xiàn)在，在教學(xué)研修中，我們重塑兒童觀、教學(xué)觀和課程觀。
申花路幼兒園教科研負(fù)責(zé)人胡建珍老師，圍繞“一個基點、兩項載體、三種形式、四個困惑”，進行了教學(xué)研修方面的經(jīng)驗進行匯報。
教學(xué)研修主要依托于“1 N”的研討小組和分層研訓(xùn)活動，通過教學(xué)活動的研修，提升教師在主題教育背景下領(lǐng)域活動的質(zhì)量、構(gòu)建教師的領(lǐng)域教學(xué)知識（PCK）、推動教育教學(xué)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。
研修方式從一言堂到“賦權(quán)式”，以解決問題為核心，在理論與實踐的雙向滋養(yǎng)下凸顯老師們“圍繞發(fā)展規(guī)律、研究真實問題、反思有效策略”的思維方式。
楓華府第幼兒園教研負(fù)責(zé)人孫蘭飛老師進行了基于教學(xué)行為改變的工作匯報，梳理并反思了近兩年楓華在教學(xué)行為視導(dǎo)的專項督導(dǎo)中幼兒園在研修內(nèi)容以及形式上的改變。
如研修活動的內(nèi)容，從原來的關(guān)注怎么教，到現(xiàn)在的關(guān)注教誰、教什么、怎么教；從原來的多、范，到現(xiàn)在的聚焦；從原來的鼓勵生成，到現(xiàn)在的關(guān)注課程、關(guān)注教師的需求；從原來的關(guān)注一個教學(xué)活動，到現(xiàn)在的關(guān)注一個主題活動。讓教學(xué)活動在主題背景下，實現(xiàn)班本化。
研修形式從原來的單一形式（評比），到現(xiàn)在的多種形式（研修），如有以自學(xué)或講座展開的學(xué)習(xí)類活動，有以優(yōu)化教學(xué)活動（主題）為主的研討類活動，有以年段為單位組織的隨機訓(xùn)，還有教學(xué)活動（主題）評比活動等。研修內(nèi)容與形式的改變，讓教師的思想以及行為上也發(fā)展著轉(zhuǎn)變。
象山幼兒園的教科研主任何單翡老師，圍繞教師行為的實況分析——“問題真存在，兒童觀‘急’改變”、園本培訓(xùn)的措施采取——“研修扎實走，兒童觀‘在’改變”、教學(xué)行為之基于幼兒——“我們在進步，兒童觀‘有’改變”、教學(xué)行為的困惑所在——“我們勤反思，兒童觀‘再’改變”四個方面開展進行了詳細(xì)的闡述和匯報。
經(jīng)過對于在教學(xué)活動中教師兒童觀的重塑，我們的教學(xué)設(shè)計多思考了一點從整齊劃一走向班本特色，我們的教學(xué)反思少抱怨了一些從“孩子怎么樣”走向“我改怎么調(diào)整”。
3
分組探討 卷入式研修
在研修環(huán)節(jié)中，執(zhí)教老師首先基于教學(xué)活動的教學(xué)素材解析、教學(xué)目標(biāo)定位、兒童經(jīng)驗辨識、策略支架搭建等，闡述了自己教學(xué)行為背后的思考。視導(dǎo)小組針對教師的預(yù)設(shè)文本、實際行為和現(xiàn)場反思，觀測其背后的兒童觀狀況，在追問和剖析中，更具針對性地就教學(xué)過程中問題，進行即時研討。
以中班語言活動《秋天的顏色》為例：
1. 追問—兒童觀透視
問：教學(xué)活動中，為了實現(xiàn)理解和仿編的目標(biāo)，老師給予了哪些支持？針對“感受散文詩意境美”的目標(biāo)，老師又有哪些策略？
2.剖析—教學(xué)觀優(yōu)化
視導(dǎo)小組在與教師訪談中，教師提出《秋天的顏色》是秋天主題活動下的第二周的一個語言活動。這篇散文詩很優(yōu)美，所以把活動的重點主要定位在理解和仿編，而對散文詩所表現(xiàn)的秋天的意境美的體驗是本次活動的一個難點。從老師對活動背景的介紹來看，教師具有一定的課程意識，能結(jié)合中班幼兒的能力特點來決定活動的價值取向。
構(gòu)建有價值的教學(xué)行為
---基于PCK構(gòu)建
舒爾曼指出，“領(lǐng)域教學(xué)知識”（PCK）是有關(guān)教學(xué)的特有知識體系，從操作的角度，它可以定義為三個維度的有機結(jié)合：教什么—教學(xué)內(nèi)容的知識，怎樣教—教學(xué)方法的知識，以及教誰—教育對象的知識。教師需要關(guān)注“怎樣教，更需要了解 “教什么”， 這樣才能地根據(jù)幼兒的年齡特點、思維特點、個別差異定制相應(yīng)的“學(xué)案”，并真正做到“教學(xué)相長”。
01
不“概念化”兒童
教師對于教學(xué)活動中兒童的已有知識和經(jīng)驗、興趣點、學(xué)習(xí)方式的了解，要不斷剔除 “概念化”。教學(xué)研修中教師應(yīng)進行關(guān)于兒童的學(xué)習(xí)軌跡、兒童在學(xué)習(xí)新概念時容易出錯的地方、對兒童個體差異性的理解等方面進行研修討論。
不割裂“怎么教”
02
開展教學(xué)研修時，研討話題不再是環(huán)節(jié)流程怎么設(shè)計、教學(xué)支架怎么搭建、指導(dǎo)語言怎么使用，以及只關(guān)注教師“怎么教”，而應(yīng)研究兒童“怎么學(xué)”，明白 “怎么教”是根據(jù)“教什么”和“教誰”而決定的。
——因為兒童，所以改變
“冰凍三尺非一日之寒”。本次教學(xué)行為視導(dǎo)的目的，就是要檢驗老師們在集體教學(xué)中兒童觀的轉(zhuǎn)變情況?？上驳氖?，我們看到了許多變化正在悄悄地發(fā)生著。繼續(xù)重塑教師兒童觀觀，以兒童為立場，讓兒童做真正的主人。
正如沈穎潔特級教師在點評中講到的：老師在教學(xué)行為上的轉(zhuǎn)變是一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變，老師不再糾結(jié)教學(xué)活動是否新穎，也不再糾結(jié)教學(xué)活動是否花俏，這種對于教學(xué)活動設(shè)計與開展過程中的不功利、不著急、勤反思，應(yīng)該繼續(xù)成為老師們開展教育教學(xué)工作的習(xí)慣。
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