展孩子的和諧個(gè)性成為當(dāng)前幼兒教育面臨的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。但是，幼兒教育不同于其他階段的教育，幼兒在園生活大多以兒童的自主活動為主，當(dāng)前教師在利用幼兒自主活動促進(jìn)兒童個(gè)性的和諧發(fā)展時(shí)，普遍存在相應(yīng)策略缺乏、對兒童個(gè)性和諧發(fā)展的內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識不清等問題。為此，我們要探討在幼兒自主活動中培養(yǎng)幼兒和諧個(gè)性的可行性，以此推動幼兒園教育的整體發(fā)展。
一、幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的內(nèi)涵
要促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展，首先要對其中的核心概念做出界定。這有助于我們尋求更多的教育理論支持，也是使后期的教育實(shí)踐更具針對性、科學(xué)性和前瞻性的前提。具體而言，我們應(yīng)主要把握三個(gè)核心概念。
(一)什么是個(gè)性
個(gè)性一般是指個(gè)體在先天與后天各種因素相互作用下形成的相對穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式?！诒狙芯恐?，我們將幼兒個(gè)性界定為3-6歲幼兒通過與環(huán)境的相互作用，形成和發(fā)展起來的具有相對穩(wěn)定性和獨(dú)特性的各種心理品質(zhì)的總和。通過進(jìn)一步查閱相關(guān)文獻(xiàn)和綜合已有理論，我們確立了構(gòu)成兒童和諧個(gè)性的4個(gè)要素：1 獨(dú)立不孤立——勤于并善于自主生活、學(xué)習(xí)，能夠較好地融入集體；2 自信不自負(fù)——樂于接納自我，適宜表現(xiàn)自我；3 合作不盲從——善于交往合作，富有獨(dú)特見解；4 創(chuàng)新不隨心——勇于開拓創(chuàng)新，符合現(xiàn)實(shí)邏輯?；谶@些核心要素，我們制定了小中大班各年齡階段兒童和諧個(gè)性的發(fā)展目標(biāo)，以便為后續(xù)的教育活動提供指導(dǎo)。
(二)什么是和諧
所謂和諧，在《現(xiàn)代漢語詞典》中指和睦，配合適當(dāng)或勻稱。在本研究中，我們認(rèn)為所謂“個(gè)性和諧”是指3～6歲幼兒的身心、自我與他人、自我與外物之間多元協(xié)調(diào)的和合狀態(tài)。具體而言，立足于兒童的日常生活，我們認(rèn)為“和諧”是指幼兒生物、心理和社會性三方面合理協(xié)調(diào)的發(fā)展。從中可以進(jìn)一步得出，幼兒園應(yīng)追求的幼兒和諧個(gè)性發(fā)展觀包括：1 和諧的身心狀態(tài)，表現(xiàn)為與自我的和諧，追求一種“和合觀”；2 和諧的人際關(guān)系，表現(xiàn)為與他人(社會)的和諧，追求一種“和處觀”；3 和諧的環(huán)境意識，表現(xiàn)為與外物(自然)的和諧，追求一種“和生觀”。由此可見，追求幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展，必然需要教師根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，采用個(gè)性化的教育方式，給予兒童個(gè)別化的支持，才能有效落實(shí)這一發(fā)展目標(biāo)。
(三)什么是自主
要清楚地界定“自主”這一概念，首先要分清與“自主”相關(guān)的4個(gè)概念及其關(guān)系：1 自主與自覺?！白灾鳌蓖ㄋ椎刂v就是自己做主，在促進(jìn)兒童個(gè)性的和諧發(fā)展過程中，自主首先體現(xiàn)為對兒童進(jìn)行自我意識的培養(yǎng)，讓兒童自覺地學(xué)會自主選擇和體驗(yàn)，學(xué)會同外界和諧相處，學(xué)會等待、合作、分享。2 自主與自由。兒童自主開展、參與的活動才是自由的活動，但其中關(guān)鍵是怎樣做到既以一定的規(guī)則保證兒童自主活動的秩序，又不限制兒童活動的自由。教師要在“自由”與“禁止”間尋求平衡，才能讓幼兒的個(gè)性得到和諧發(fā)展。3 自主與選擇。任何選擇活動必須是由主體自主做出的，因此“自主”和“選擇”往往是聯(lián)系在一起的。利用幼兒的自主活動來促進(jìn)兒童個(gè)性的和諧發(fā)展，主要是教會兒童學(xué)會選擇，讓幼兒在一定自我意識的前提下學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方式和生活方式。4 自主與全面。自主活動是幼兒按自己的興趣自主選擇的結(jié)果，但強(qiáng)調(diào)兒童絕對地自主活動，就保證不了兒童的全面發(fā)展。教師在以一定的教育目標(biāo)引導(dǎo)兒童在自主活動過程中獲得個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)兒童在其他方面得到較為全面的發(fā)展。
二、拓展幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的多種途徑
幼兒一日在園生活除了正式的集體教學(xué)外，還包括其他幾種不同的生活形式，如區(qū)角活動、生活活動等。這些生活形式基于一定的空間場域，更多時(shí)候是以幼兒的自主活動為主，包含著對兒童發(fā)展的不同要求以及各種教育契機(jī)。
(一)在區(qū)角活動中促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展
區(qū)角活動是幼兒在園活動的主要形式。幼兒教育的主要目的是促進(jìn)幼兒由自然人向社會人發(fā)展，而幼兒社會性的發(fā)展只有通過更多的社會性交往才能實(shí)現(xiàn)。區(qū)角活動既要有助于增加幼兒自主選擇的空間，又要有利于增強(qiáng)幼兒交往的空間，才能有效實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動的教育價(jià)值。因此，我們在實(shí)踐中可以通過對活動空間的套用、材料的配套流通、活動角色的靈活貫穿、規(guī)則與玩法的整合、多維的活動評價(jià)等途徑來實(shí)現(xiàn)不同區(qū)角的融合，促進(jìn)兒童彼此之間的交流與合作，以此實(shí)現(xiàn)兒童社會性品質(zhì)與個(gè)性的共同發(fā)展。
(二)在生活活動中促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展
生活活動同樣也是幼兒在園活動的重要方面，包括餐點(diǎn)、起床活動等，也可以為幼兒創(chuàng)造很多的自主空間。其中，可以從時(shí)間選擇和活動形式等方面突出幼兒的自主性，以此幫助幼兒體驗(yàn)自主活動帶來的成長。如以就餐為例，一是讓幼兒自主選擇吃的時(shí)間。讓幼兒根據(jù)自身需要在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)吃完，期間幼兒可以自行安排活動順序和進(jìn)程；二是自主選擇吃的形式。吃飯應(yīng)該是一種享受，而非硬性的任務(wù)和要求，為此我們注意營造好的飲食環(huán)境，在教師的輔助下讓幼兒自主管理、自主調(diào)控自己的飲食方式，突出兒童的自主性和獨(dú)立性。
(三)在戶外活動中促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展
幼兒的自主性戶外活動主要是自主性鍛煉活動、自主性餐后散步活動等。針對孩子生長發(fā)育的要求和特點(diǎn)，我們通過分析發(fā)現(xiàn)，在自主活動中幼兒普遍存在只選擇自己感興趣的項(xiàng)目來活動的傾向，這不利于幼兒整體性的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們將幼兒的戶外活動項(xiàng)目設(shè)成兩部分：一是必修項(xiàng)目，使幼兒的各項(xiàng)能力均得到了穩(wěn)步提升，動作發(fā)展得到了基本保證；二是選修項(xiàng)目，充分尊重幼兒興趣，讓幼兒自主選擇自己喜歡的體育器械進(jìn)行體育鍛煉。不管是必修還是選修項(xiàng)目，孩子們在教師的引導(dǎo)下自覺地調(diào)整自己的態(tài)度與行為，學(xué)會了怎樣選擇適合自己的器械、適合自己的場地、適合自己的玩伴、適合自己的玩法，使自己的身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。
(四)在集體活動中促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展
集體教學(xué)中要體現(xiàn)個(gè)性和諧，關(guān)鍵是在教學(xué)開展過程中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要能在反思中體現(xiàn)對兒童的個(gè)別化關(guān)注。在具體的實(shí)踐中我們設(shè)計(jì)了兩套策略：一是教師個(gè)別化地教，包括教師設(shè)問的個(gè)別化、教師答復(fù)的個(gè)別化、教師交流的個(gè)別化、教師供材的個(gè)別化、教師幫助的個(gè)別化；二是幼兒自主性地學(xué)，包括自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)難度、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主選擇學(xué)習(xí)手段、自主選擇學(xué)習(xí)方式等。教師要貫穿“關(guān)注個(gè)別，體現(xiàn)自主”的有效教學(xué)思想，敏銳地捕捉兒童的每一個(gè)
發(fā)展契機(jī)，以此促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。
三、構(gòu)建幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的教育模式
幼兒園日常教育教學(xué)生活的有序性和多元化，一方面為培養(yǎng)幼兒和諧的個(gè)性提供了土壤，同時(shí)也增加了具體方案實(shí)施的難度。特定年齡段兒童共有的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及幼兒園相對穩(wěn)定的教育教學(xué)資源，又使得在各類教育活動中貫穿一種相對統(tǒng)一的幼兒和諧個(gè)性培養(yǎng)模式成為可能。為此，我們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)提煉了培養(yǎng)幼兒和諧個(gè)性的七步曲模式，以使教育活動更具可操作性。
(一)了解性格表現(xiàn)
不同的幼兒個(gè)性迥異，這使他們具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教育需求，因此通過多種途徑全方位地了解幼兒的個(gè)性，是培養(yǎng)兒童和諧個(gè)性的重要前提。在具體實(shí)施過程中，教師可以通過問卷調(diào)查、談話、日常觀察等多種途徑來綜合收集兒童個(gè)性發(fā)展的信息，在此基礎(chǔ)上形成對兒童個(gè)性的客觀認(rèn)識。從而為采取相應(yīng)的教育措施提供基礎(chǔ)。
(二)滿足合理需要
對兒童合理需要的滿足一方面可以增加兒童對學(xué)習(xí)活動的積極體驗(yàn)，另一方面還能借此培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識，促進(jìn)其社會性發(fā)展。兒童的很多需要具有情境性和偶然性，一味地滿足和遷就并不利于兒童良好個(gè)性的形成，但是對兒童需要的漠視同樣有礙于兒童的正常發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，滿足兒童需要時(shí)要做到適宜、適時(shí)、適當(dāng)，分析兒童需要背后隱藏的真正教育需求，對能力弱的幼兒給予更多的幫助，對能力強(qiáng)的幼兒提出更好的建議，以激勵(lì)不同的孩子都能在原有水平上有所提高。
(三)矯治問題行為
個(gè)性是通過行為表現(xiàn)出來的，教師對幼兒不當(dāng)?shù)膫€(gè)性行為進(jìn)行矯治時(shí)需要藝術(shù)化的教育方式，如我們在實(shí)踐中總結(jié)出了家庭共育法、同伴影響法、賞識教育法、新形象確立法、心理引導(dǎo)法等多種教育方式。這些問題矯治方式充分利用多重教育資源，并考慮了兒童思考問題的方式和特點(diǎn)，往往能夠讓兒童更為自覺地意識到自身的問題，從而全方位地提高了兒童自我約束、自我矯正問題的能力。
(四)展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采
為兒童提供張揚(yáng)自己個(gè)性的途徑，既能很好地調(diào)動兒童自主發(fā)展的積極性，也能夠借此引導(dǎo)兒童進(jìn)一步獲得良好的個(gè)性，形成自信、活潑的個(gè)性品質(zhì)。具體而言，可以四種途徑來展現(xiàn)幼兒的個(gè)性風(fēng)采：1 作品展示。通過平面作品和立體作品展示幼兒靜態(tài)的風(fēng)采；2 網(wǎng)絡(luò)展示。教師通過每班的“班級網(wǎng)頁”向家長展示幼兒在園的風(fēng)采，家長可通過互動型“電子成長檔案”傳送幼兒在家的相關(guān)表現(xiàn)；3 活動展示。年級組定期舉辦幼兒才藝展示活動，班級則利用一日活動的間隙時(shí)間開展豐富多彩的活動；4 檔案展示。通過建立幼兒的書面檔案和電子檔案，為教師和家長綜合了解兒童的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r提供條件與機(jī)會。
(五)促進(jìn)合作交流
幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展最終要在兒童的社會性發(fā)展方面得到體現(xiàn)，因此，教師還要著重促進(jìn)幼兒能夠積極主動地同他人交往，能夠充分地融入到集體活動中去，使兒童在與他人的良好互動中呈現(xiàn)出自身特有的個(gè)性品質(zhì)，體現(xiàn)獨(dú)特的發(fā)展風(fēng)格，并使兒童對自我有著更好的自我認(rèn)同，合理判斷自己和他人的需要，自覺尋找適合自己的發(fā)展位置
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