思維發(fā)展型課堂（趙國(guó)慶），這種模式里每節(jié)課有專門的思維目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、思維目標(biāo)）。但是，它的思維目標(biāo)好像就是利用
思維工具（比如八大思維圖示）對(duì)核心知識(shí)和學(xué)科思維模式的歸納總結(jié)，也包括對(duì)學(xué)生思維的外顯。莫非，這就是思維技能？
在"思維導(dǎo)學(xué)模式"的教學(xué)目標(biāo)里顯然沒(méi)有明顯的思維目標(biāo)。它是有三層目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)、和挑戰(zhàn)型目標(biāo)。目標(biāo)圍繞的中心，依然是知識(shí)。是對(duì)知識(shí)的初步加工和深度加工、創(chuàng)新加工的一個(gè)要求。如果課堂教學(xué)中能對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工和創(chuàng)造性加工，這是不是思維技能與學(xué)科知識(shí)的融合？
如果是，那么，我以前的教學(xué)方向是對(duì)的。導(dǎo)學(xué)單中教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，提供支架讓學(xué)生充分主動(dòng)和學(xué)習(xí)材料接觸，對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)的深度的思維加工，掌握學(xué)科核心知識(shí)的同時(shí)，提升自己的思維能力，養(yǎng)成善于聯(lián)想，善于比較，善于歸納總結(jié)，善于遷移運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際的思維習(xí)慣。也就熟悉了比較歸納聯(lián)系生活實(shí)際的思維技能。
而在思維技能落實(shí)的過(guò)程中，教師如果能為學(xué)生提供思維支架，如思維導(dǎo)圖，八大圖示，概念圖，學(xué)生思維時(shí)不枯燥，不會(huì)漏失靈感，不會(huì)中斷不連續(xù)，從而能更高效更有創(chuàng)造力的思維。
綜上所述，我未來(lái)的課堂教學(xué)中思維目標(biāo)的制定，就應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)的深度加工的目標(biāo)（基礎(chǔ)、拓展、挑戰(zhàn)性）。二是思維工具使用習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。
那么批判性思維（審辯性思維目標(biāo)）該如何在教學(xué)中達(dá)成呢？是不是要落實(shí)在知識(shí)的深度加工環(huán)節(jié)？如何落實(shí)？
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