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沈毓春  嘉興市高中思政課教研員，浙江省特級教師，正高級教師，浙江省沈毓春名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人。長期專注于思政課建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展，沉潛于思政課教學(xué)和考試評價，倡導(dǎo)“主題式課堂”教學(xué)范式，探索“項目引領(lǐng)、教科整合”的教研方式，構(gòu)建“依托項目、分層指導(dǎo)”的教師培養(yǎng)模式。代表性論文《聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問題”的單元設(shè)計芻議》發(fā)表于《天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)》；代表性著作:主編《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）案例式解讀》由華東師范大學(xué)出版社出版。

根據(jù)國家要求，素養(yǎng)測量的思想政治學(xué)科考試命題，要突出立德樹人導(dǎo)向，注重聯(lián)系社會生活實際，重點考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的關(guān)鍵能力，堅持以學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為考查對象。因此，深入解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是命好素養(yǎng)測量試題的前提條件和基礎(chǔ)性工作。

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)中所習(xí)得的學(xué)科觀念、思維方式，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，分析情境、提出問題、解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與，這四個要素在內(nèi)涵上相互交融，在邏輯上相互依存，是一個有機統(tǒng)一體。其中，“政治認(rèn)同”是“科學(xué)精神”“法治意識”和“公共參與”有中國特色的共同標(biāo)識?！翱茖W(xué)精神”是達成“政治認(rèn)同”、形成“法治意識”、實現(xiàn)“公共參與”的基本條件。“法治意識”是“公共參與”的必要前提，也是“政治認(rèn)同”和“科學(xué)精神”的必然要求?！肮矃⑴c”是“政治認(rèn)同”“科學(xué)精神”和“法治意識”的行為表現(xiàn)。把握每個思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)要素的獨特價值，可依次歸結(jié)為有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)。[1]

素養(yǎng)測量的思想政治學(xué)科考試命題，首先，要對每個思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)要素，從內(nèi)涵、表現(xiàn)、學(xué)科價值、育人價值、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求等方面全面理解把握。其次，要分解每個思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)要素的子維度（見表1），根據(jù)這些子維度，刻畫出該素養(yǎng)在每一個水平層級上的關(guān)鍵行為表現(xiàn)[2]，以便在命題過程中確定試題任務(wù)，實現(xiàn)對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的有效測評。再次，在學(xué)業(yè)水平等級性考試命題中，可以將《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的要求與高校對思想政治學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注進行比較，二者有極大的一致性，但從目標(biāo)和側(cè)重點來看，二者也有一定的差異。參考陳友芳等研究者的成果[3]，我們列出《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)科核心素養(yǎng)與高校對思想政治學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注比較表（表2），可見課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是學(xué)業(yè)水平等級性考試的底線要求，應(yīng)該得到滿足。第四，要明確思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

表1 思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的子維度

表2 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)科核心素養(yǎng)要求與高校對思想政治學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注比較

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及其作用

如前所述，素養(yǎng)測量的思想政治學(xué)科考試命題，需要明確思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其作用，以此作為測評依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)[4]?？梢?，衡量學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，也就轉(zhuǎn)化為測量學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平采用“行為目標(biāo)的陳述方式”而形成的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，在考試命題中起到類似于以往“考試說明條目”的功能。學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述三者之間是一個邏輯鏈條（見圖1）。因此，在素養(yǎng)測量的考試命題中，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其作用，就顯得十分必要了。

圖1  學(xué)科核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述之間的邏輯關(guān)系[5]

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，從不同的視角均劃分為4級水平，第1級代表最低水平層次，第4級代表最高水平層次。其中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平整合各素養(yǎng)要素水平來呈現(xiàn)可測可評的學(xué)習(xí)結(jié)果，評判的對象是“行為”而非“答案”，顯示水平的根據(jù)是“表現(xiàn)”而不是“要求”，即明確了學(xué)生“該做什么”“做了什么”的行為目標(biāo)[6]，為考試命題提供了“程度與范圍”指向。命題實踐中，學(xué)業(yè)質(zhì)量描述具有操作性指導(dǎo)作用，其基本句式包含行為動詞、行為任務(wù)、預(yù)期表現(xiàn)三個元素，為考試命題勾勒了“在什么條件下（情境），學(xué)生做了什么事（任務(wù)），在做事的過程中有了什么表現(xiàn)（素養(yǎng)）”的清晰的操作路徑。特別是學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中的行為動詞在教育測量學(xué)上能夠反映考核意義和要求。

在素養(yǎng)測量的思想政治學(xué)科考試命題中，需要將“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)考試評分標(biāo)準(zhǔn)”，前者作為測評依據(jù)，關(guān)注的是憑什么命題、命什么題，后者作為測量工具，關(guān)注的是怎么樣判分、給多少分。評分標(biāo)準(zhǔn)的擬定可以依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中的“學(xué)生做了什么事（任務(wù)）”，制定不同層次的“行為表現(xiàn)指標(biāo)”，分層給以合理的賦分。

綜上所述，素養(yǎng)測量的思想政治學(xué)科考試命題，應(yīng)該以學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為考查對象，并轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的考查，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，合理確定每個學(xué)科核心素養(yǎng)要素的構(gòu)成維度及其關(guān)鍵行為表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)具有一定復(fù)雜程度的結(jié)構(gòu)化的真實典型的試題情境，基于情境科學(xué)界定學(xué)科任務(wù)的類型與難度，觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵行為，推斷學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

明確了學(xué)科核心素養(yǎng)及其構(gòu)成要素，素養(yǎng)測量的考試命題就有了基礎(chǔ)和方向，解決了“為什么命題”“命什么題”的問題；掌握了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及描述，素養(yǎng)測量的考試命題就有了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，解決了“憑什么命題”的問題。在此基礎(chǔ)上，素養(yǎng)測量的考試命題還需要構(gòu)建考試命題框架。

（一）學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的學(xué)業(yè)水平考試命題框架

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”部分，制定了學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的學(xué)業(yè)水平考試命題框架。這個框架以學(xué)科任務(wù)為標(biāo)志，由四個基本維度構(gòu)成：關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評價情境、學(xué)科內(nèi)容。通過“學(xué)科任務(wù)、評價情境、學(xué)科內(nèi)容”的有機整合，借助學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量來觀察、推斷學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。這個框架的最大特色是，以基于具體真實情境的學(xué)科任務(wù)為學(xué)科核心素養(yǎng)測試的最重要工具，用學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量來整體推斷核心素養(yǎng)發(fā)展水平。它將學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，再將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量，以學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量來區(qū)分學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同發(fā)展水平，使得學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平測量成為可操作的事情[7]。

依據(jù)這個框架命制測量素養(yǎng)的試題，需要厘清這個框架的四個基本維度之間的關(guān)系，才能有效設(shè)置相關(guān)真實情境，并基于情境設(shè)置要求學(xué)生運用學(xué)科知識、學(xué)科思維方法完成的學(xué)科任務(wù)。根據(jù)教育部學(xué)科核心素養(yǎng)測試組的探索[8]，學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科任務(wù)、評價情境、學(xué)科知識、關(guān)鍵行為表現(xiàn)之間的關(guān)系，可以用圖2表示。

學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平是測量的對象和目標(biāo)，學(xué)科任務(wù)是評價學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的“橋梁”“紐帶”，通過各類具體的學(xué)科任務(wù)（說明、闡述、證實、歸納、比較、選擇、建議、評價、反思等）的設(shè)置和執(zhí)行，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在完成任務(wù)的過程中外顯為行為特征，由此證實學(xué)生掌握的學(xué)科知識能否遷移到真實的問題情境中，從而轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。所以，學(xué)科任務(wù)是測量學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的基本維度。評價情境是表現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“舞臺”或“載體”，各類具體的學(xué)科任務(wù)只有依托具體的情境，才能起到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)外顯為關(guān)鍵行為的“橋梁”“紐帶”的作用，誘發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)；學(xué)科知識只有在具體情境中運用，學(xué)生才能透過字面意思找到知識背后的價值，并運用學(xué)科知識去分析、解決復(fù)雜的、不確定的問題和挑戰(zhàn)，展現(xiàn)自己的品格和能力，從而體現(xiàn)知識的素養(yǎng)價值。所以，巧妙而恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置評價情境，是評價學(xué)科核心素養(yǎng)的必不可少的維度。學(xué)科知識是評價學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的“工具”，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中內(nèi)化、沉淀下來的，是學(xué)生運用學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中逐步形成的學(xué)科思維和方法去提出問題、分析并解決問題時展現(xiàn)出來的具有學(xué)科特色的關(guān)鍵能力和品格；學(xué)科任務(wù)、評價情境只有和學(xué)科知識融合為一體，才帶有學(xué)科特色，才能夠成為展示學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“橋梁”和“舞臺”，才帶有學(xué)科性。所以，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識是評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的有一個重要維度。總之，將學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科任務(wù)、評價情境、學(xué)科知識“熔于一爐”，使學(xué)生在特定的評價情境中，運用所學(xué)的學(xué)科知識、學(xué)科思維方法，去解決復(fù)雜的不確定的學(xué)科任務(wù)過程中，表現(xiàn)出來的關(guān)鍵行為（評價行為、選擇行為、解決問題的方案等），是評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的有效方法。

（二）測量學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制要求

在學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型命題框架內(nèi)，命制測量學(xué)科核心素養(yǎng)的試題，有三個要求需要強調(diào)：學(xué)科任務(wù)的設(shè)置、評價情境的創(chuàng)設(shè)、評分標(biāo)準(zhǔn)的制定。

1.科學(xué)設(shè)置學(xué)科任務(wù)。學(xué)科任務(wù)是測量學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要工具，學(xué)科任務(wù)設(shè)置需要把握兩個基本要求。第一，科學(xué)界定學(xué)科任務(wù)的類型及影響因素?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》列舉了思想政治學(xué)科“描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價”等四大學(xué)科任務(wù)類型。學(xué)科任務(wù)可以從不同角度加以分類，測量思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的考試命題，應(yīng)該選擇從任務(wù)的內(nèi)容來區(qū)分和確定學(xué)科任務(wù)，進而在測試中針對不同核心素養(yǎng)，篩選和設(shè)定不同的學(xué)科任務(wù)，以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)類型誘導(dǎo)出相關(guān)的關(guān)鍵行為。影響學(xué)科任務(wù)難度的因素是多方面的，如情境的新穎復(fù)雜程度、完成任務(wù)的維度要求、學(xué)生對學(xué)科知識及思維方法的掌握程度等等。一般而言，測量素養(yǎng)的學(xué)科任務(wù)，要基于新穎程度高、有一定的復(fù)雜程度的情境，要求學(xué)生整合學(xué)科知識，對真實生活中的政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)等方面的具有一定挑戰(zhàn)性的問題，分析原因，辨析是非，提出（或選擇）解決方案，預(yù)測發(fā)展情況，反思得失等等。需要指出的是，在這四類學(xué)科任務(wù)中，并不是“解釋與論證”就比“描述與分類”的難度高，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平是通過被測評者完成同一任務(wù)的質(zhì)量來度量的，描述與分類有質(zhì)量高低之分，解釋與論證也會有高質(zhì)量和低質(zhì)量之分，因此，測量素養(yǎng)的考試命題，不以任務(wù)類型來區(qū)分試題的難易度。

第二，合理設(shè)定知識的綜合程度和思維方法的考核。學(xué)科任務(wù)的完成是需要運用學(xué)科知識的，學(xué)科任務(wù)設(shè)置時，對知識運用的要求，在全國高考（選考）試卷中，大致可以分為“大中小”三種類型。常見的有（1）從整個模塊知識切入，這類試題重在考查學(xué)生對知識掌握的整體性、結(jié)構(gòu)化，考查學(xué)生思維的發(fā)散性，既有歸納思維又有演繹思維。但往往答案的點比較多，每一點的分析不夠深入。（2）以某一規(guī)定知識點（或二個知識點）為切入考查，這類試題的特點是“小切口、深分析”，答案往往是情理交融，分析深入，考查學(xué)生思維的深刻性。但容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的碎片化、機械性識記知識，思維考查更側(cè)重于歸納思維。（3）以某一課或某一單元的知識切入，介于前兩者之間。我們認(rèn)為，測量素養(yǎng)的考試命題，“大中小”三類知識運用的試題都有所呈現(xiàn)，思維考查也要多元化。

2.創(chuàng)設(shè)源于真實生活的典型情境。如前所述，情境是評價學(xué)科核心素養(yǎng)的必不可少的維度，在素養(yǎng)測量的思想政治學(xué)科考試命題中，要樹立“無情境不成題”的理念。評價情境的設(shè)置應(yīng)該把握兩個要求。第一，注重評價情境的復(fù)雜性、新穎度的掌控。評價情境可以分為“簡單情境”“一般情境”“復(fù)雜情境”。一般來說，簡單情境表現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、測試目標(biāo)單一，比較適用于選擇題；一般情境的表現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式比較復(fù)雜，但測試目標(biāo)比較單一，通常適用于需要補充性、注釋性場景設(shè)計的簡單主觀題；復(fù)雜情境反映的內(nèi)容層次較多，呈現(xiàn)形式多樣，測試目標(biāo)綜合，需要學(xué)生深入分析，一般適用于綜合性主觀題。影響情境復(fù)雜性、新穎度的主要因素有“情境的結(jié)構(gòu)不良程度”“情境涉及的主體多少”“情境中矛盾沖突及目標(biāo)的多少”。由于測量素養(yǎng)的試題需要誘導(dǎo)出學(xué)生“說真話”，這就要求試題的情境新穎且具有一定的復(fù)雜程度，尤其是綜合性主觀題更是需要創(chuàng)設(shè)新穎的結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜情境。

第二，評價情境的結(jié)構(gòu)化處理。源于生活的真實情境，并不等于把生活真實照搬到試題中，而是要基于評價的目的，對真實生活情境加以恰當(dāng)?shù)母脑欤@就是“情境的結(jié)構(gòu)化”處理，根據(jù)測試的核心素養(yǎng)的子維度及其關(guān)鍵行為表現(xiàn)的需要，剔除無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，保留關(guān)鍵性事實和特征。測量思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的情境，可以從經(jīng)濟、政治、社會、文化、生態(tài)五個維度進行篩選，也可以從個人的、社區(qū)的、國家的、全球的等四個維度進行篩選。

3.制定基于學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)作為測評工具，關(guān)系到“怎么判分”“給多少分”。評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得是否科學(xué)、合理、可操作，對測量學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著關(guān)鍵性作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“差別式評價”，主要適用于主觀性、開放性試題，既強調(diào)“共同標(biāo)準(zhǔn)”又主張“無標(biāo)準(zhǔn)答案”，以基本觀點的確認(rèn)為共同標(biāo)準(zhǔn)，允許和鼓勵學(xué)生從不同角度、用不同素材，基于不同經(jīng)驗、采取不同思路、表達不同見解、提出不同的問題解決方案。這對于改變以往的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而言是一種重大的創(chuàng)新，對推斷學(xué)生在特定情境中完成學(xué)科任務(wù)的不同質(zhì)量，測量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，具有重要的意義，在實踐中常常采用“分類評分”“等級評分”的形式，實施起來需要閱卷人員改變思想觀念。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也主張根據(jù)不同題型，學(xué)業(yè)水平考試既要有答案唯一的試題，也要有答案開放的試題；既要有只需呈現(xiàn)最終答案的試題，又要有需要解釋答案理由與展現(xiàn)解題過程的試題。測量素養(yǎng)的考試命題，不管采用什么樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，在制定評分標(biāo)準(zhǔn)的時候，第一，要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的測量，即評價學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)；第二，既要評價學(xué)生對知識的呈現(xiàn)狀況，更要評價學(xué)生對知識的運用和學(xué)科思維方式的展現(xiàn)，不能僅僅評價學(xué)生對知識的記憶，以知識點為唯一標(biāo)準(zhǔn)賦分的評分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是不適合學(xué)科核心素養(yǎng)測量的，需要改革。

素養(yǎng)測量的思想政治學(xué)科考試命題，不僅需要有命制試題的理念、框架和策略，也需要有整份試卷命制的策略。試卷結(jié)構(gòu)和命題細(xì)目表這兩個問題特別需要關(guān)注。

（一）選擇適合學(xué)科核心素養(yǎng)測量的試卷結(jié)構(gòu)

試卷結(jié)構(gòu)大致上包括“考查目標(biāo)結(jié)構(gòu)”“考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“題型題量結(jié)構(gòu)”等，其中，考查目標(biāo)結(jié)構(gòu)，以往是沿用布魯姆的六大教育目標(biāo)“知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”來設(shè)定的，它規(guī)定著試卷的考核目標(biāo)和方向。在素養(yǎng)測量的思想政治學(xué)科考試命題中，考查目標(biāo)應(yīng)該著眼于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素來設(shè)定?？荚噧?nèi)容結(jié)構(gòu)，以往是依據(jù)“考試大綱”或“考試說明”來架構(gòu)的，注重知識的覆蓋面、突出主干知識的考查，符合“考試大綱”或“考試說明”的要求，知識內(nèi)容一般不超越教科書陳述的范圍。它規(guī)定著試題的內(nèi)容范圍。在素養(yǎng)測量的思想政治學(xué)科考試命題中，試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)該是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)考核的需要，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”“學(xué)業(yè)要求”架構(gòu)。題型題量結(jié)構(gòu)，在考試命題中有所變化，曾經(jīng)在思想政治學(xué)科考試命題中出現(xiàn)過的題型比較多，比如是非題、填空題、選擇題、改錯題、簡答題、辨析題、論述題、計算題等。由于考查目標(biāo)的原因，不管采用什么樣的題型，大多是圍繞著知識和能力的考核需要選擇的。題型題量結(jié)構(gòu)規(guī)定著試卷的難易度和長度。在素養(yǎng)測量的思想政治學(xué)科考試命題中，題型題量的選擇，應(yīng)該是依據(jù)測量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要來選擇。

 參照李金波《讓考試更科學(xué)——基于命題視角的研究》（2012年武漢大學(xué)出版社）關(guān)于“題型功能的分析”的有關(guān)論述，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所組織編寫的《全國初中學(xué)業(yè)水平考試典型試題案例集——2018-2019年》（2021年人民教育出版社）關(guān)于“題型分析”的有關(guān)論述，我們把“是非題、選擇題、主觀題”三類題型的不同功能和特點歸納為表3。

 表3 “是非題、選擇題、主觀題”三類題型的功能和特點

如前所述，在素養(yǎng)測量的思想政治學(xué)科考試命題中，情境是素養(yǎng)的載體，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平是在真實的典型情境中通過完成特定的學(xué)科任務(wù)的質(zhì)量來測量的，通過學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵行為展現(xiàn)出來的。可見，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的測評強調(diào)綜合運用學(xué)科知識和學(xué)科思維方式，在真實情境中提出問題、分析問題、解決問題，這就需要測量學(xué)科核心素養(yǎng)的試題必須有真實的典型的情境。對照表3三類題型的功能和特點，適合測量素養(yǎng)的題型是選擇題和分析說明題。

（二）開發(fā)滿足學(xué)科核心素養(yǎng)測量的命題細(xì)目表

命題細(xì)目標(biāo)，是素養(yǎng)測量的思想政治學(xué)科考試命題的藍圖。長期以來，人們在命題中采用的是“雙向細(xì)目表”，注重知識測評。后來人們逐步地在雙向細(xì)目表的基礎(chǔ)上，發(fā)展成“多維細(xì)目表”，對試卷命制的藍圖從重視知識，逐步向知識、能力并重的方向發(fā)展。隨著新課程改革的推進，考試評價側(cè)重于評估學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，而學(xué)科核心素養(yǎng)的測評，是根據(jù)學(xué)生在特定情境中完成學(xué)科任務(wù)的質(zhì)量來推斷的。因而，考試命題的藍圖也需要從重視知識、能力轉(zhuǎn)向突出素養(yǎng)。在探索測量核心素養(yǎng)試題命制的理念、框架、測量指標(biāo)的過程中，設(shè)計了測量思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)考試命題的“三度四維”細(xì)目表。該細(xì)目表與圍繞布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域“知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”等六大教育目標(biāo)而設(shè)計的細(xì)目表相比，是一種以“素養(yǎng)測量”為指向的全新的細(xì)目表：不僅涵蓋了認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，還對認(rèn)知領(lǐng)域之外的價值觀、關(guān)鍵能力等因素進行了規(guī)劃；不僅對命題中涉及的知識要求進行了設(shè)定，還對情境素材、學(xué)科任務(wù)進行了設(shè)計，特別是對行為表現(xiàn)的設(shè)計，基本形成了試題的評分標(biāo)準(zhǔn)。

“三度四維”細(xì)目表，以試題為單位對每一道試題（甚至可以細(xì)分到每個小問）的命制都定制了“藍圖”，縱向上設(shè)置三個維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，橫向上對每一個學(xué)業(yè)質(zhì)量水平維度分別從“學(xué)科任務(wù)、評價情境、學(xué)科知識、行為表現(xiàn)”等四個維度加以規(guī)劃。一般來說，隨著學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的逐級提升，試題的學(xué)科任務(wù)所蘊含的思維含量逐步增高，評價情境由簡單情境逐步向復(fù)雜的、新穎的、結(jié)構(gòu)不良的情境過渡，完成任務(wù)所需要的學(xué)科知識的復(fù)雜性和綜合性逐步提升，行為表現(xiàn)的要求和標(biāo)準(zhǔn)逐步提高。具體而言，根據(jù)水平維度的變化，學(xué)科任務(wù)可以逐步增加數(shù)量和思維量，如水平一的學(xué)科任務(wù)設(shè)置為“從最主要、最常見的維度描述對象并進行比較分類”，水平二的學(xué)科任務(wù)設(shè)置為“從多個主要的維度描述對象并進行比較分類”，水平三的學(xué)科任務(wù)設(shè)置為“運用多個維度（包括非主要維度）描述對象并進行比較分類”。評價情境可以依據(jù)水平要求的提高，從簡單情境到一般情境再到復(fù)雜情境演進。學(xué)科知識可以隨著考核水平的提高，選擇“正確運用某個基本概念、原理對論點進行論證”“正確運用多個基本概念、原理對論點進行論證”“能夠恰當(dāng)選擇（或者綜合運用）基本概念、原理對論點進行論證”。行為表現(xiàn)則可以從學(xué)生針對學(xué)科任務(wù)，運用學(xué)科知識的準(zhǔn)確程度、與評價情境的融合程度、學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量進行設(shè)置。

綜上所述，素養(yǎng)測量的思想政治學(xué)科考試命題，要吸收中國高考評價體系的精髓，理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型命題框架，處理好學(xué)科核心素養(yǎng)與試題情境、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容、行為表現(xiàn)之間的關(guān)系，實現(xiàn)考試評價以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，由考查學(xué)生做題能力轉(zhuǎn)向考查學(xué)生做事能力，由考查學(xué)生解題能力轉(zhuǎn)向考查學(xué)生解決實際問題的能力，由僅僅注重結(jié)構(gòu)優(yōu)良情境創(chuàng)設(shè)的考試評價轉(zhuǎn)向適當(dāng)增加結(jié)構(gòu)不良情境創(chuàng)設(shè)的考試評價，由注重知識點的考查轉(zhuǎn)向注重知識綜合運用的考查。

供稿 | 沈毓春

編輯 | 陳   洋

審核 | 阮暢暢