一、教材是什么？
教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過程的支架，因此語文教學(xué)要圍繞語文教材進(jìn)行。
二、教材解讀的范圍教材解讀不再是狹義地對(duì)教材內(nèi)容的解讀，而是對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校社會(huì)背景下的整體解讀，這樣才可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。
現(xiàn)代教材解讀應(yīng)該從以下五個(gè)方面展開：
教學(xué)環(huán)境分析、 課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)。
新課程理念下的教材解讀，對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析顯得尤為重要。
教學(xué)環(huán)境分析是指各校內(nèi)部、外部的環(huán)境分析。其中，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析主要包括本校學(xué)生、師資、學(xué)校條件等的分析；學(xué)校外部環(huán)境分析主要包括有關(guān)村社、信息、學(xué)校周邊地理環(huán)境、自然環(huán)境的分析。教學(xué)是針對(duì)本校、本年級(jí)、本班級(jí)特定的學(xué)生群體的，每所學(xué)校所處的環(huán)境各有不同。進(jìn)行教材分析時(shí)，不能單純從教材出發(fā)，首先進(jìn)行學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的分析，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的分析越客觀、越準(zhǔn)確，對(duì)我們的教材解讀就越有幫助。這樣，不僅對(duì)教學(xué)背景有了準(zhǔn)確的把握，并且可以充分利用校內(nèi)外資源，為整合教材內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、怎樣解讀教材？
（一）教材解讀的內(nèi)容
1.弄清教材對(duì)“課標(biāo)”要求的具體體現(xiàn)。
2.了解教材的編排體系。
3.把握教材的特點(diǎn)。
4.明確教材的教學(xué)目標(biāo)。
5.清楚教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
6.解決教材疑點(diǎn)、疑難。
（二）教材解讀的形式
1.名師解讀。充分發(fā)揮名教師的引領(lǐng)作用。
2.教師個(gè)體解讀。體現(xiàn)個(gè)性化的理解。
3.備課組或教研組集體解讀。搭建交流的平臺(tái)。
（三）教材解讀的層面
1.整體解讀。教材整體解讀。
從整體上對(duì)教材進(jìn)行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊(cè)教材解讀、整套教材的編排特點(diǎn)、整體安排等。
2.單元解讀。領(lǐng)會(huì)單元安排特點(diǎn)和要求。
3.課文解讀。包括課文、注釋、插圖、課后思考等。
（四）教材解讀的途徑解讀教材要“與作者對(duì)話”、“與文本對(duì)話”、“與編者對(duì)話”。 要想一想“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”“文本能夠說什么？”、“文本應(yīng)該說什么？”
1.與作者對(duì)話。
實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達(dá)什么樣思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息。弄清作者“想要說什么？”也就是說，之所以作者這樣表達(dá)，背后一定有一些相關(guān)的因素；之所以這樣描寫，一定有相關(guān)的背景。因此，我們必須注意到作者個(gè)人生平、歷史背景怎樣，當(dāng)時(shí)有些什么思想，做到“知人論世”，只有做到與作者的對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀。同時(shí)還要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格等。
2.與文本對(duì)話。
教師細(xì)讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應(yīng)該細(xì)細(xì)地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗(yàn)。課堂上師生對(duì)話很大程度上就是教師對(duì)文本的理解與學(xué)生對(duì)文本的理解之間的對(duì)話與碰撞。教師對(duì)文本的解讀的深度在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)文本理解的深度，教師對(duì)本文解讀的獨(dú)特性行影響著學(xué)生思想的發(fā)展?！墩撜Z》只有區(qū)區(qū)幾萬字，可是根據(jù)臺(tái)灣著名哲學(xué)教授傅佩榮先生考證，歷代以來，至少有四百多家注解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。這就是說，《論語》的每一句話都是有生命的，他能夠透過不同時(shí)代研究者的心得開枝散葉、繁衍生息?？梢?，不同的人讀同一本書往往會(huì)有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。作品一旦發(fā)表，就好比嬰兒離開母體，好不好看，評(píng)價(jià)全在別人。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“過度闡釋”——連作者都沒有想到的，卻被人家解讀的五花八門。其實(shí)也正是豐富的“解釋”讓成其為經(jīng)典。不過在理解文本時(shí)，我們必須要表明自己的立場(chǎng)，怎樣的解讀才是恰當(dāng)?shù)?、正確的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己 的東西。我要提醒大家一點(diǎn)，教材拿來后，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這個(gè)道理大家都明白。我看到一些教師教材拿到手里，文章還沒有怎么讀，就忙著找資料，看教參，上網(wǎng)搜尋各種教案設(shè)計(jì)，可謂舍本逐末。
3.與編者對(duì)話教者要與編者對(duì)話，只有與教材編者對(duì)話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對(duì)于老師來說是至關(guān)重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好“位”。只有與教材編者對(duì)話，才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這又是你確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學(xué)目標(biāo)，逐步實(shí)施你的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)與編者對(duì)話需做到通讀教材，領(lǐng)會(huì)全冊(cè)教材的訓(xùn)練體系。教材編寫有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識(shí)積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的。這個(gè)系統(tǒng)在課標(biāo)和參考用書上可以找到相應(yīng)的闡述。教師把握住了教材知識(shí)的系統(tǒng)性，就先等于抓住了教材的根本，授課時(shí)就知道哪些知識(shí)應(yīng)該講，應(yīng)講透，應(yīng)拓展，應(yīng)延伸，上課就不會(huì)無所適從，而是有的放矢，講為學(xué)用。
四、教材解讀的一般步驟任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現(xiàn)象處于一定的相互聯(lián)系中。反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級(jí)甚至本班學(xué)生的教學(xué)。一般來說，解讀教材應(yīng)從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。其基本步驟可概括為“五讀”。
（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)――研讀課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，綱領(lǐng)性文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等。不管是城市還是鄉(xiāng)村，是中心校還是村小，課堂教學(xué)都要受課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，因此，在解讀教材時(shí)應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認(rèn)真研讀課標(biāo)是教師正確進(jìn)行教材解讀的前提。
（二）有關(guān)資料――泛讀，明確課程的地位和任務(wù)所謂泛讀，指在進(jìn)行教材解讀時(shí)，閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)參考書、語文教材、與教材有關(guān)的報(bào)刊雜志等，所謂厚積薄發(fā)就是這個(gè)道理。
目前，各中心校的圖書室也初具規(guī)模，基本建成，各類圖書資料上萬冊(cè)，還有各種光盤及東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心上網(wǎng)卡供廣大村小教師查閱學(xué)習(xí)。各村小還有中央遠(yuǎn)程教育模式資源供大家學(xué)習(xí)。
（一）要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個(gè)小學(xué)教育中的地位和任務(wù)，明確語文知識(shí)在各個(gè)教學(xué)階段“螺旋式”上升的情況。 如：小學(xué)生寫字要求的螺旋式上升（鉛筆、鋼筆、軟筆），語文工具性體現(xiàn)出來的螺旋式上升（口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一定中心且有一定文采的文章）。
（二）要明確語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。 如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素；美術(shù)課中的美育與語文教材中蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生懂得美和欣賞美的要求；又如：《臘八粥》《會(huì)飛的蒲公英》《窮人》《植物媽媽有辦法》《藏羚羊的跪拜》《網(wǎng)上呼救》等課文涉及到方方面面，有些內(nèi)容對(duì)村小學(xué)生來說比較陌生，這就更需要村小教師進(jìn)行廣泛閱讀。通過泛讀，教師深入了解了課程標(biāo)準(zhǔn)，使教材解讀既按教材又不局限于教材，全面深入地領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。通過泛讀，教師了解了更低年級(jí)和更高年級(jí)語文教材的內(nèi)容，為本階段的語文教學(xué)選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與前一階段和后一階段教學(xué)內(nèi)容的順利銜接。通過泛讀，教師了解了語文、數(shù)學(xué)、品德、綜合實(shí)踐、科學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和進(jìn)度安排，就可以更好地確定語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理地安排語文教學(xué)內(nèi)容的次序，選擇合適的語文習(xí)題。如：有的村小教師經(jīng)過泛讀，發(fā)現(xiàn)語文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行了學(xué)科整合。
（三）整個(gè)教材――通讀，對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學(xué)語文教材。它不要求對(duì)教材的細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，而是通過對(duì)全部教材的閱讀，了解整個(gè)教材的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。通讀教材，對(duì)教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就容易串起教材的線索
