語(yǔ)文課程意義背景下
文本解讀的再思考
隨著課程改革的深化，我們的教學(xué)研究逐漸從方法策略轉(zhuǎn)向了課程內(nèi)容。通過(guò)各種各樣的培訓(xùn)，越來(lái)越多的教師也記住了這樣的口號(hào)：“用教材教而不是教教材”“用課文教語(yǔ)文”。可是，面對(duì)著一篇篇的課文，我們還是困惑著我們的困惑：“對(duì)著新標(biāo)準(zhǔn)，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬些新教法，自己也搞不懂在教什么” 。于是，我們只為了知識(shí)而教，或?yàn)榱朔謹(jǐn)?shù)而教，甚至是找來(lái)網(wǎng)上、教案集里不知誰(shuí)的教學(xué)設(shè)計(jì)照搬套用。備課猶如吃洋快餐，只求方便快捷，如此，我們的學(xué)生怎能不營(yíng)養(yǎng)不良、疾病纏身呢？
在文選式教材編寫(xiě)體例下，我們只能而且必須根據(jù)語(yǔ)文課程特點(diǎn)確定每篇課文里適宜的教學(xué)內(nèi)容，這就是我們所說(shuō)的“課程意義”下的文本解讀。課程是教師和學(xué)生共同探究新知、獲得人生成長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。因此，“課程意義”的文本解讀必然圍繞著三個(gè)維度：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生素養(yǎng)提升、教學(xué)效率提高。
做一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者
教師要培養(yǎng)具有高閱讀素養(yǎng)的學(xué)生，必須使自己首先成為一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者。很難想象，一個(gè)一有時(shí)間就在網(wǎng)游、網(wǎng)購(gòu)，拿起書(shū)本就會(huì)哈欠連天的老師如何使他的學(xué)生愛(ài)上閱讀。當(dāng)我們?nèi)諒?fù)一日地提醒學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的同時(shí)，我們有沒(méi)有認(rèn)真地閱讀我們所教的教材以及教材中的課文呢？
“課程意義”的文本解讀要求我們首先把自己還原為一個(gè)閱讀者，把教材還原為一本書(shū)。此時(shí)，我們可能會(huì)重新審視書(shū)名、序言、目錄，瀏覽這本書(shū)中的內(nèi)容，思考書(shū)本中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后再細(xì)讀其中某些關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)書(shū)的主旨進(jìn)行梳理。這時(shí)，你再翻開(kāi)《教師教學(xué)用書(shū)》的教材說(shuō)明部分，你就能知道自己了解到的那些編輯意圖，和編者的編輯意圖有哪些不同之處。對(duì)整本書(shū)的閱讀如此，對(duì)其中的某一篇課文是不是也可以這樣呢？
我們先假設(shè)自己是一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者，那么，我們會(huì)如何解讀一篇文章呢？這時(shí)，我們的閱讀不是為了娛樂(lè)或是消遣時(shí)間，也不是為了獲取資訊，而是為了提升自己的理解力，這時(shí)，閱讀就成了一種學(xué)習(xí)。一位老師在解讀《荷花》一課時(shí)，便把自己化為了觀賞者，在玩味文字的過(guò)程中想象自己就是賞花的作者，眼前呈現(xiàn)的便不再是文字，而是一大幅“立體畫(huà)”。這樣的解讀，不僅是對(duì)文本的準(zhǔn)確理解，更是情感體驗(yàn)的精神享受。
兒童視角的再閱讀
從閱讀本身而言，我們的每一節(jié)課，都應(yīng)該是面向?qū)W生未來(lái)的教育。知識(shí)是不斷更新的，只有學(xué)會(huì)閱讀的人才會(huì)終身學(xué)習(xí)，一個(gè)人閱讀理解能力越強(qiáng)，讀的好書(shū)越多，受益就越大。所以，教師首先是學(xué)生閱讀的引路人，引導(dǎo)著他們喜愛(ài)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、越讀越好。
文本解讀要切實(shí)為學(xué)生的閱讀服務(wù)，把文章讀成自己之后，還要把文章讀成孩子眼中的文章。著名特級(jí)教師薛法根這樣認(rèn)為：“ 在解讀文本的時(shí)候，要將自己當(dāng)作一個(gè)兒童。用兒童的眼光解讀文本，就會(huì)在解讀的過(guò)程中產(chǎn)生許多好奇的問(wèn)題，沿著這些問(wèn)題，你往往會(huì)有許多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。有了這樣的解讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)適合兒童閱讀、適合兒童學(xué)習(xí)的最有趣、最簡(jiǎn)便、最有效的途徑?！倍?xún)和囊暯情喿x需要教師有一顆童心，這樣才會(huì)在閱讀中和學(xué)生平等地分享知識(shí)的收獲、情感的體驗(yàn)。我們需要耐心地回憶那時(shí)的我們：閱讀時(shí)最想了解的是什么？閱讀時(shí)最煩的是什么？不同年代的孩子想法固然存在差異，但總會(huì)有交集，比如愛(ài)幻想、好奇心。把握這些相同之處，我們就會(huì)逐漸靠近學(xué)生的心靈，擁有孩子的視界。
然而，僅僅如此是不夠的，我們還要走進(jìn)孩子的生活，了解這個(gè)年齡的兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，知道他們對(duì)什么好奇，哪些知識(shí)是他們希望了解的。這些，我們稱(chēng)之為閱讀前理解，或者稱(chēng)為前知識(shí)。我們對(duì)這些了解得越多，就越能夠從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。尤其是對(duì)于那些歷史故事、戰(zhàn)爭(zhēng)故事等，比如《狼牙山五壯士》《小英雄雨來(lái)》，我們和孩子們都會(huì)在故事中找到他們的影子。當(dāng)孩子讀到雨來(lái)背著媽媽去游泳，被媽媽追著打時(shí)，如果想到自己調(diào)皮的事情會(huì)笑出聲來(lái)，這就是“ 前理解”在發(fā)揮作用了；當(dāng)孩子讀到雨來(lái)用盡氣力把缸推回原位時(shí)，仿佛自己也在用手推、用身體頂時(shí)，這也是“ 前理解”的作用。我們總是以成人的視角審視孩子，認(rèn)為他們不具備我們的經(jīng)驗(yàn)，讀不出我們認(rèn)定的中心思想，卻恰恰忽略了他們能夠讀懂的內(nèi)容。當(dāng)我們能夠從兒童的視角審視文本時(shí)，我們便會(huì)走進(jìn)一個(gè)全新的天地。
教學(xué)層面的三度思考
很多時(shí)候，我們要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章的背景知識(shí)、相關(guān)資料和拓展閱讀，要么干脆把課外閱讀說(shuō)成是無(wú)所不靈的仙丹妙藥，而忽略了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的一部分內(nèi)容，從這個(gè)角度來(lái)講，文本解讀的另一個(gè)重要維度就是教學(xué)維度。因此，從語(yǔ)文課程的角度，文本解讀的最后一步必須落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
文本解讀要落實(shí)在課程的核心價(jià)值上
就語(yǔ)文課程而言，其核心自然是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。學(xué)生年齡的不同，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容是不相同的。比如，一、二年級(jí)的文章多為朗朗上口的兒歌、韻語(yǔ)或是節(jié)奏鮮明、句子簡(jiǎn)單的短文，這是與兒童閱讀腦發(fā)展階段密切聯(lián)系的。兒童腦研究表明：3—8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，此階段兒童的口語(yǔ)發(fā)展速度驚人，同時(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，開(kāi)始掌握形音對(duì)應(yīng)規(guī)則，初步能將文字解碼。這一研究為兒童閱讀提供了重要的科學(xué)依據(jù)，因此，一、二年級(jí)的文本解讀就要更多關(guān)注文章中字詞的音、形、義之間的關(guān)聯(lián)，而不應(yīng)過(guò)早提出過(guò)高的閱讀理解方面的要求。
文本解讀還需要關(guān)注教材編者的編寫(xiě)意圖
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀是教師、學(xué)生、作者與編者四方面的對(duì)話過(guò)程。其中，與編者對(duì)話是我們以往容易忽視的。就一篇課文而言，了解編者意圖就要把課文后面的思考練習(xí)弄清楚。每篇課文后面的思考練習(xí)往往都是從課文內(nèi)容、思想感情、表達(dá)方法和練筆運(yùn)用等方面給教師、學(xué)生提供的教與學(xué)的提示。通過(guò)解讀題目要求，我們可以明確教學(xué)的重點(diǎn)。比如《觸摸春天》，課后第一題是積累背誦，但是題目中講“ 多么美的畫(huà)面”，這個(gè)“美”就是一種感受，后面要求背誦“ 喜歡”的段落，這也是一種感受，是基于“ 美”的基礎(chǔ)上的，這些感受需要通過(guò)朗讀來(lái)體驗(yàn)。同時(shí)，也在告訴我們，這類(lèi)散文文字優(yōu)美，需要靠讀來(lái)體驗(yàn)感受。
最后，我想引用王崧舟老師在評(píng)價(jià)羅才軍《伯牙絕弦》時(shí)所說(shuō)一句話作為結(jié)語(yǔ)：讓我們成為“文本的知音”“學(xué)生的知音”“ 課程的知音”！
（作者單位：深圳市螺嶺外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
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