小學(xué)語文名師
于茫茫書海中，為你尋找更適合自己成長的有效資源和那些鍥入心靈的文字。與高人交心，輕松學(xué)習(xí)，把時間留給更重要的人更重要的事。
精彩就點擊右上角分享出去，贈人玫瑰手染余香。
2017 年9 月起，全國小學(xué)和初中起始年級將統(tǒng)一使用教育部組織編寫的統(tǒng)編教科書，涉及語文、歷史、道德與法治三科。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編陳先云接受了本刊記者的采訪， 就統(tǒng)編語文教科書的亮點，以及識字與拼音、古詩文、課外閱讀的教學(xué)等方面回答了記者的提問，對統(tǒng)編教科書的使用與教學(xué)應(yīng)注意的問題進行了深入解讀。現(xiàn)全文刊出，以饗讀者。
本套教科書由北京大學(xué)溫儒敏教授擔任總主編。統(tǒng)編教科書是九年一貫制，解決了小學(xué)和初中教學(xué)內(nèi)容的銜接問題。就小學(xué)一年級教科書來說，它和以往其他不同版本的教科書相比，有以下幾個方面的亮點。
第一，原來的“入學(xué)教育”改為“我上學(xué)了”，識字和拼音的編排順序改變了。過去很多版本教科書的課程內(nèi)容，其編排順序均為先學(xué)拼音再識字，統(tǒng)編教科書在“我上學(xué)了”之后先編排了一個識字單元，再學(xué)拼音。
第二，加強中國傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容。小學(xué)語文一共編排了129 篇古詩文，約占總篇目數(shù)的30%。其中，古詩詞112 首，文言文14 篇，古典名著3 篇。除了古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，選取符合當今時代特點、具有積極意義的內(nèi)容。
第三，課外閱讀課程化。教師和家長很關(guān)心學(xué)生的課外閱讀，但是他們比較苦惱的是， 要重視課外閱讀，卻不知道要讓學(xué)生讀什么書、怎么讀書，因此課外閱讀常常不容易落到實處。這套教科書把課外閱讀納入語文課程體系。教科書從一年級到九年級都有系統(tǒng)的書目安排，告訴教師、家長和學(xué)生在不同年級、不同學(xué)期可以讀什么書。另外，從教科書的目錄來看， 課文篇數(shù)減少了，但是學(xué)生的閱讀量卻大大增加了。閱讀能力必須靠大量的閱讀才能提高，統(tǒng)編教科書重視課外閱讀，重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編教科書，地域差異的問題如何克服？
針對客觀存在的地域差異，統(tǒng)編教科書編寫的一個基本原則是體現(xiàn)彈性與適應(yīng)性， 以滿足不同地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需求。教科書既有基本的學(xué)習(xí)目標，又有彈性發(fā)展目標，做到“下要保底，上不封頂”。以識字為例，一年級上冊要求認300 個字，這是基本的識字量，是經(jīng)過正常教學(xué)都能夠達到的基本目標。但是教科書還提倡在生活中識字，安排了有關(guān)的展示交流活動，引導(dǎo)各地教師因地制宜開展活動，使 各個地區(qū)的學(xué)生都能在保底的前提下有所發(fā)展。
再如，部分課后練習(xí)編排了“選做題”。選做題的內(nèi)容和形式多樣化，總的編排思路是引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容拓展開，如引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀；課外搜集、查找資料；引導(dǎo)學(xué)生課外開展一些活動，把課文的學(xué)習(xí)拓展到學(xué)生的生活中去。選做題體現(xiàn)了教科書的彈性，選擇權(quán)在學(xué)生手里。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好，決定是否選做。教師要通過組織交流，通過表揚鼓勵，激發(fā)學(xué)生做選做題的興趣。選做題，學(xué)生可做可不做。對于主動做且完成較好的學(xué)生，教師要予以表揚。
在教科書篇目的選擇上，也有意識地兼顧城鄉(xiāng)差異，兼顧地域特色，使所有學(xué)生既能接觸到熟悉的事物，借助自己的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，又能夠通過教科書獲取間接經(jīng)驗，了解外面的世界，不斷擴大視野。比如，低年級教科書中， 有草原，有雪山，也有城市；有海邊兒童的快樂生活，也有江南水鄉(xiāng)的生活場景；北到大興安嶺雪花飛舞，南到海南島鮮花盛開……教科書不拘泥于某一特定區(qū)域，而是力圖通過課文反映不同地區(qū)在自然環(huán)境、生活方式等方面的特質(zhì)和差異，使學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)探索世界，具有更加開闊的視野，同時增進相互之間的理解。
教科書中“口語交際”是如何編排的？教師在教學(xué)“口語交際”時，應(yīng)該怎么教？
2001 年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，第一次在課程內(nèi)容的設(shè)置上把“口語交際”作為一個重要的內(nèi)容，地位和“閱讀”一樣。但是十幾年過去了，在語文教學(xué)，特別在小學(xué)語文教學(xué)上，這一塊的內(nèi)容比較薄弱。也就是說教師教完一課，在學(xué)生們身上看不出變化，教與沒教看不出來效果。所以，本套教科書在編寫的過程中重視“口語交際”。
口語交際強調(diào)的是交際。以小學(xué)語文教科書口語交際內(nèi)容編排來說，每冊編排4 次（六下3 次），其中1 次以功能交際為主，涵蓋了傾聽、表達和應(yīng)對等口語交際目標。大部分話題內(nèi)容與本單元主題有一定的關(guān)聯(lián)。
不同話題側(cè)重不同口語交際能力訓(xùn)練?！皟A聽”，安排的交際活動有聽故事、聽新聞、聽通知等；“表達”，由第一學(xué)段講簡單的故事，到第二、三學(xué)段講復(fù)雜的故事、講見聞、談看法， 著力培養(yǎng)學(xué)生敢于表達的勇氣，以及成段地講述所見所聞、所思所想的口頭表達能力；“應(yīng)對”，側(cè)重功能性口語交際話題，精選學(xué)生在生活中可能遇到的問題或存在困難的交際內(nèi)容， 設(shè)計不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的交際是有效的、得體的，指導(dǎo)解決生活中的問題，較為簡單的請教、勸說與勸阻安排在第二學(xué)段， 演講、辯論安排在第三學(xué)段。
教科書中結(jié)合每一次交際活動，單獨列出幾項要點提示，使學(xué)生不但明確本次口語交際活動的目標和要求，還可以在自己的生活實踐中加以運用。教師教學(xué)結(jié)束，就能夠看出學(xué)生的變化。這是這套教科書比較有特色的地方。
您談到小學(xué)語文教科書有一個新變化， 先識字后學(xué)拼音，請問為什么這樣安排？
從1958 年開始，語文教科書就將拼音教學(xué)作為重要內(nèi)容，一般入學(xué)后先集中學(xué)習(xí)一段時間的拼音，再學(xué)漢字。1958 年 2 月 11 日， 第一屆全國人民代表大會第五次全體會議批準頒布《漢語拼音方案》。人民教育出版社小學(xué)語文編輯室于1955 年編寫出版發(fā)行并在秋季開始使用的《初級小學(xué)課本語文第一冊》第一部分學(xué)習(xí)的是“注音符號”，到了1959 年第5 版時，依據(jù)新頒布的《漢語拼音方案》，用“拼音字母”替代了“注音符號”。此后人教社編寫的各套小學(xué)語文課本，比如，1961 年出版發(fā)行的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本（試用本）語文第一冊》，1964 年出版發(fā)行的《初級小學(xué)課本語文第一冊》，1978 年出版發(fā)行的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本（試用本）語文第一冊》（“文革”后的第一套統(tǒng)編統(tǒng)用教科書），在“入學(xué)教育”后都是安排了漢語拼音學(xué)習(xí)。
拼音的作用主要表現(xiàn)在三個方面：識字的“拐棍”，幫助學(xué)習(xí)普通話，幫助閱讀。過去小學(xué)生識字量少，學(xué)會拼音后，可以借助拼音讀文章。但這也容易造成另外一個問題，比如，學(xué)生容易偷懶，很多字即使會認，也不愿意鞏固記憶，而是借助拼音讀字音。其實，現(xiàn)在語言環(huán)境發(fā)生了很大變化，生活中到處都是識字資源，兒童在入學(xué)前已經(jīng)有了一定的識字量，對漢字并不陌生。學(xué)生還沒有上學(xué)前，他已經(jīng)在學(xué)語文和用語文，他的身邊就有豐富的識字環(huán)境，比如，坐火車看火車票識字，爸爸媽媽帶孩子在公園里識字，電梯里的廣告識字等。一年級上冊第一個識字單元安排認識“天、地、人”，我們做過調(diào)查，90% 的學(xué)生在入學(xué)前都認識“天”和“人”，80% 的學(xué)生認識“地”。因此，學(xué)生對于漢字并不陌生，先安排識字課有助于實現(xiàn)幼小銜接時的平穩(wěn)過渡，幫助學(xué)生適應(yīng)一年級的語文學(xué)習(xí)，具有成就感。
其次，學(xué)生通過先接觸識字課，初步了解漢字漢語的特點，初步感受漢字的有趣及蘊含的文化，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。漢字、漢語的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的目標與任務(wù)，先學(xué)習(xí)漢字讓學(xué)生知道，這就是語文。識字課第一課“ 天、地、人”選自《三字經(jīng)》中“三才者，天地人。三光者，日月星”一句?！疤?、地、人”體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中“人與自然、天人合一”的理念。所以，第一個單元安排識字也體現(xiàn)了教科書重視中國傳統(tǒng)文化的特 點。而漢語拼音只是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話。它是閱讀的“拐棍”，學(xué)生獲得了一定的語文學(xué) 習(xí)能力后是要丟掉這個“拐棍”的。
我們這么多年都是先學(xué)拼音再學(xué)漢字，為什么要做這樣的改變？
現(xiàn)在學(xué)生對漢字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，開篇的識字單元可以讓學(xué)生在識字中熟悉周圍的環(huán)境。因為在生活中，學(xué)生們很少接觸拼音，基本上接觸的都是漢字，由他們熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，緩解學(xué)習(xí)語文的壓力，降低學(xué)習(xí)難度，減少畏難情緒。學(xué)生們先識字再學(xué)拼音，也使他們知道，學(xué)習(xí)語文的目的是語言和漢字，而不是拼音。教科書非常清楚地定位了拼音與識字的關(guān)系：識字是目的，拼音是手段。先學(xué)漢字再學(xué)拼音強調(diào)漢字學(xué)習(xí)的重要地位，強調(diào)拼音作為輔助工具的價值，有利于激發(fā)學(xué)生識字、讀書的興趣。先學(xué)會識字后再學(xué)拼音，他們就可以慢慢讀一些淺顯的兒歌、童謠。
學(xué)生們?nèi)雽W(xué)前可能已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多漢字，有的甚至?xí)?00 到1000 的漢字，那還要學(xué)習(xí)拼音的目的何在？
其實，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的生字的字音不一定準確。我們前面說到拼音有三個作用， 其中一個就是幫助學(xué)生識字，主要是幫助正音。拼音可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、幫助閱讀。低學(xué)段的學(xué)生識字量小，他們借助拼音能夠閱讀較長的文章，尤其是一些方言地區(qū)，拼音對于學(xué)習(xí)普通話尤為重要。另外，由于學(xué)生來自不同的家庭，在入學(xué)教育前雖然認識了一些字，但對字義不一定理解，因此還需要借助拼音，利用音序查字法查字典。拼音作用很多，應(yīng)該要學(xué)習(xí)。
統(tǒng)編教科書提出先識一定數(shù)量的字，再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼音，那么曾延續(xù)多年的教學(xué)方式需要做何改進？
先學(xué)漢字后學(xué)拼音對于語文教師來說是個挑戰(zhàn)，因為語文教師已經(jīng)習(xí)慣了多年的先學(xué)拼音再學(xué)漢字的教學(xué)方式，以往把漢字作為輔助，拼音作為主體。但是，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了第一個識字單元，認識了40 個生字，或者學(xué)生在生活中已經(jīng)認識了很多生字，那么，教師就要注意在教學(xué)拼音的過程中運用已學(xué)漢字幫助拼音的學(xué)習(xí)。比如，過去我們學(xué)習(xí)這個韻母的時候，借助天安門的“安”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)韻母ɑn 的發(fā)音?，F(xiàn)在教科書第一課要求認識生字“天、地、人”，“天”的韻母是ɑn，那么教學(xué)韻母ɑn 時，學(xué)生已經(jīng)認識了“天”這個字，便可以借助“天”的韻母來學(xué)習(xí)和鞏固韻母 ɑn 了。這就是說，教師在拼音教學(xué)時要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念。
部分學(xué)習(xí)內(nèi)容先后順序的調(diào)整，已經(jīng)在學(xué)前班學(xué)習(xí)語文內(nèi)容的學(xué)生是否出現(xiàn)不適應(yīng)？
我個人認為，兒童在入學(xué)前沒有必要教拼音，也沒有必要教識字。現(xiàn)在學(xué)生在入學(xué)前 能認識漢字主要是爸爸媽媽主動教的，或是看動 畫片、聽兒歌認識漢字，或是在生活中識字，比 如，在地鐵上、大街上、家里處處有識字資源。如果學(xué)生在入學(xué)前不自覺地學(xué)習(xí)了一些生字，我 們應(yīng)該給予鼓勵；如果是教師和家長特意地教， 我認為沒有必要。因為教科書的教學(xué)內(nèi)容是針對 “零起點”的學(xué)生。比如，第一單元的漢字“一、二、三、四”，都是比較簡單的字，即使教會學(xué) 生了，他們在入學(xué)后還要再學(xué)一遍，這樣不僅增 加教師教學(xué)上的困難，而且學(xué)生也會對所學(xué)內(nèi)容失去興趣，難以專心聽講。
另外，第一個識字單元不僅要求學(xué)生認字， 也要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法和初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。比如，執(zhí)筆姿勢、正確的坐姿， 學(xué)習(xí)橫、豎、撇、捺等基本的筆畫。
小學(xué)古詩文有了較大幅度的增加，教科書是如何安排的，教師、家長如何幫助學(xué)生更好地理解？
在古詩文方面，增加古詩文的量，一部分是《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》要求背誦的篇目，共75 篇，另外很多古詩文都是兒童在閱讀白話文的時候已經(jīng)了解過的。比如，教科書從三年級開始每學(xué)期安排一篇文言文，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》《精衛(wèi)填海》，學(xué)生們對這些課文的白話文已經(jīng)很熟悉了，所以在理解文言文上不會有太大的困難。而且文言文的篇幅短小、文字簡練，有時候一篇課文只有三五句話，學(xué)生們學(xué)習(xí)不會覺得吃力。
另外，統(tǒng)編教科書與以前人教版教科書相比，在古詩文的安排上，作為課文的內(nèi)容并沒有增加多少，而增加的量主要在《日積月累》這個欄目上。設(shè)置《日積月累》主要是讓學(xué)生背誦、積累，對詩句意思的理解、對詩人表達的感情不要求統(tǒng)一掌握，學(xué)有余力的學(xué)生可以進一步探究，做到下要保底，上不封頂?！度辗e月累》中的古詩文必須背誦，等學(xué)生們到一定的年齡，他們便會自通其義，在生活、工作中自如運用已學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)上，教師也要注意一些問題。很多教師在教學(xué)古詩的時候，低、中、高學(xué)段的教學(xué)要求沒有體現(xiàn)出差異性。其實，低年級安排的古詩只要求鞏固識字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到“囫圇吞棗”即可；中年級要求了解古詩句的意思，一般對詩人表達的情感不作要求；到了高年級，教師在引導(dǎo)學(xué)生在理解古詩文意思的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會詩人所表達的思想感情。所以，教師在教學(xué)時要體現(xiàn)出低、中、高三個不同學(xué)段學(xué)習(xí)古詩文的目標和要求。
在廣讀和深思上，家長應(yīng)如何幫助學(xué)生更好地讀書？
這套教科書從一年級開始就設(shè)置了一個欄目，叫《和大人一起讀》。這里的大人是廣義的，可以是父母親、爺爺奶奶、教師等，《和大人一起讀》希望營造親子閱讀、全民閱讀的氛圍。一年級的學(xué)生識字量不多，他們自己獨立閱讀有一定困難，由家長帶著學(xué)生一起讀， 可以解決這個問題。同時，家長讀的過程中也是提高自己的方式。讀完后，家長可以適當對學(xué)生做出評價，評幾顆星、給予表揚等，也可以就文本對學(xué)生提幾個問題，看看學(xué)生在哪些方面不懂。這都是家長可以做的，并且目的也非常明確。
加強課外閱讀，是如何實現(xiàn)“專治學(xué)生少讀書、不讀書”？
如何引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，已經(jīng)成為語文課程能否成功的關(guān)鍵。本套教科書通過設(shè)置《快樂讀書吧》欄目，使課外閱讀課程化，對如何讀課外書給學(xué)生以指導(dǎo)，克服課外閱讀邊緣化的尷尬。
《快樂讀書吧》欄目在第一學(xué)段主要推薦童謠、兒歌及情節(jié)簡單、有趣的兒童故事等，重在培養(yǎng)學(xué)生對書的認識，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書名、作者、封面、目錄等，同時注意良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如愛護圖書。
第二、三學(xué)段每冊推薦不同種類的圖書給學(xué)生，開拓學(xué)生的視野。推薦時考慮到了作品的難易度，內(nèi)容較簡單的童話、寓言等安排在第二學(xué)段，小說之類的文學(xué)作品安排在第三學(xué)段。第二、三學(xué)段《快樂讀書吧》體例結(jié)構(gòu)一致，由《你讀過這本書嗎》和《相信你可以讀更多》兩個欄目組成。在《你讀過這本書嗎》欄目中，對推薦的作品進行簡單的介紹，同時節(jié)選精彩片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以小貼士的方式對如何閱讀該類作品做出提示；在《相信你可以讀更多》中，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生關(guān)注、閱讀更多的同類作品。
一年級上冊至五年級上冊，主要推薦短篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品集。從五年級下冊安排的《西游記》開始，讓學(xué)生初步接觸長篇小說，學(xué)習(xí)整本書的閱讀方法，與中學(xué)階段的“課外閱讀導(dǎo)航”緊密銜接，分段提高學(xué)生的閱讀能力。
如果學(xué)生想要在語文學(xué)習(xí)方面脫穎而出，應(yīng)該具備哪些特質(zhì)？
從語文學(xué)科來說，我想應(yīng)具備這幾方面的特質(zhì)：第一，要具備良好的溝通交往能力。第二，要有一定的分析概括能力。這是閱讀能力的核心。學(xué)生通過分析、概括，能夠從不同文體材料中篩選自己需要的信息。我們處于信息化時代，每天接受的信息量巨大，根據(jù)自己的需要來選擇材料、篩選信息，是必備能力。第三，書面表達有條理，能夠做到文從字順。第四，要養(yǎng)成讀書、看報的習(xí)慣。有時間應(yīng)多閱讀、多實踐，而不是玩手機。
編輯：泡泡糖
本號為學(xué)術(shù)研究和傳播，不涉及商業(yè)，如有侵權(quán)請告知
轉(zhuǎn)自：暢享語文
聯(lián)系客服
