小學(xué)語文名師
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從上世紀(jì)50年代開始，我們的語文課一直糾結(jié)于到底教什么。??對這個問題一直在研究、摸索??，??這是現(xiàn)代語文教學(xué)面臨的一個特定的問題。??50年代受蘇聯(lián)影響，1980年代以后受西方教育的影響，??我們的語文課聚焦在教學(xué)內(nèi)容的研究，走上了一個知識中心的道路。??為什么說是知識中心？??白話文語文教學(xué)三次探索??，??1950年代??受蘇聯(lián)俄語課的影響，他們是文學(xué)??和俄語分科教學(xué)，??就是把俄語的語法知識??，漢語就是把語文知識和漢語知識??作為我們語文課的一個重點?。1978年以后??，語文知識??中，大家認(rèn)為??最有價值的??知識是關(guān)于方法的知識，??所以強調(diào)讀寫方法的指導(dǎo)?。2017年以后??我們又提出一個語文要素的概念。
當(dāng)時老師們都認(rèn)可一句話：????最重要的，最有用的知識，最有價值的知識，是關(guān)于方法的知識。??所以19??78年以后?人教版的語文教材就把讀寫方法指導(dǎo)??作為??我們語文教材編寫的主要內(nèi)容。當(dāng)時從四年級開始，教材中安排了30個左右的“??讀寫例話”指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的方法。如第9冊抓主要內(nèi)容選擇材料，文章的段落詳寫，領(lǐng)會中心思想??，中心要明確、段落要分明??。這場改革將閱讀和寫作的方法??作為我們??教學(xué)的主要內(nèi)容。這場改革延續(xù)了20年，??從1978年開始一直到2002年，直到??新課程標(biāo)準(zhǔn)出來以后才改變。??為何后來又發(fā)生改變呢？從整個背景來說，??2001版的新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)工具性和人文性，當(dāng)時提出的人文性??是非常鮮明的一個??教學(xué)理念，???語文課強調(diào)要重視人文性。??按照讀寫的方法編寫的這套教材??，??人文性體現(xiàn)得不夠，這是一個很重要的原因?。
另一個最核心的原因是什么？????就是這套教材??對孩子的??語文能力提高??并沒有??起到明顯的作用，語文教學(xué)效率并沒有明顯的提高。????老師們設(shè)想一下，??如果19??78年以后，這20多年??我們??語文課教了讀寫方法，??學(xué)生的語文能力明顯提升了??，??誰有膽量這么輕易地否定這套教材？??可見教語文知識??這條路我們沒有走通，教讀寫方法我們嘗試了20多年也沒有走通。2000年以后，??老師們都使用人教版教程，按照人文的??主題??來編寫，但是每個年級教什么語文知識或者讀寫方法??都不是很明確。這套教材試用下來，我們老師意見很大，??因此??2017年以后??我們的??語文教材改成統(tǒng)編教材。
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《如何閱讀一本書》??這本書里面??把人的閱讀分為4個呈階段性的層次。
（1）基礎(chǔ)閱讀?
所謂基礎(chǔ)閱讀就是??從不會閱讀到會閱讀??，掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞和句子后能讀懂文本。這一層次需要大概兩年左右??。
（2）檢視閱讀
檢視閱讀??就是熟練的閱讀，能??夠一行一行快速地掃，比如15分鐘讀完一本書，知道這本書寫什么。要達到這一層次，????需要6~8年??。??所以檢視閱讀不是小學(xué)能完成的，小學(xué)生6年??能達到的是能夠熟練地閱讀少年兒童書報。
（3）分析閱讀
分析文本主題，結(jié)構(gòu)、寫作特色風(fēng)格等。分析閱讀需要有相當(dāng)程度的分析閱讀的技巧以及好的抽象思維能力。有學(xué)者調(diào)查??結(jié)果表示，即使進入到大學(xué)一年級學(xué)生??也并不是??所有人都能夠能夠達到分析閱讀水平，??大一學(xué)生有1/3學(xué)生不能達到分析閱讀水平??。
（4）主題閱讀
主題閱讀就相當(dāng)于現(xiàn)在的研究性閱讀，閱讀時讀很多書，借助所閱讀的書籍，能夠架構(gòu)出一個新的主題。主題閱讀是最主動、最花力氣的一種閱讀。??
從這四個閱讀層次上來看，我們小學(xué)的閱讀主要應(yīng)該放在基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀上。但是我們現(xiàn)在的閱讀課，??則重點是放在??分析閱讀。這??嚴(yán)重超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這也就是我們語文課為什么老師??教得這么費勁，??學(xué)生??學(xué)的這么努力還學(xué)不好得原因。??所以華師大鐘啟泉教授寫過一篇文章，當(dāng)中就寫到：“兒童閱讀的本質(zhì)是一種意義建構(gòu)。而語文教學(xué)中的“課本閱讀”，常常表現(xiàn)為接受教師關(guān)于課文的“結(jié)構(gòu)分析”。教師的講解是以“作品”與“作者”為中心展開的，分析課文的主題與篇章結(jié)構(gòu)成為閱讀指導(dǎo)的主要內(nèi)容，忽略了閱讀過程中文本與兒童讀者經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。教師只是讓學(xué)生（讀者）接受作品與作者的信息，產(chǎn)生鑒賞（消費者）的作用。此種情形下，兒童讀者往往是被動的接受者，而非主動的建者。”
3.語文課程高耗低效的原因
朱熹曾經(jīng)說過一段話：“大凡觀書先須讀熟，使其言皆若出于吾之口。繼而精思，使其義皆若出于吾之心?！??我們現(xiàn)在語文教學(xué)關(guān)注了“精思”，其實我們忽略了非常重要的基礎(chǔ)，??就是“讀熟”。
只有讀熟才能夠把課文語言變成自己的語言，??才能使“其義皆若出于吾之心”，??把文章規(guī)范的、文雅的、精致的書面語言??變成自己的語言。吸收語言是??一篇課文最有價值的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在我們老師認(rèn)為??方法策略是最重要的，??瞄準(zhǔn)聚焦在這些知識和方法策略指導(dǎo)上，其實課文語言才是最重要的。??葉老說過，“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語言不期而然近于完美。”???怎么讓孩子語文變成完美？包括我們老師，怎樣讓我們的語言近乎完美？只有熟讀，熟讀才能讓課文語言變成自己的語言。??所以一篇課文最有價值的??內(nèi)容是什么？??我覺得不是里面的知識??。
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現(xiàn)在我們的??語文課，老師們教學(xué)字詞??，怎么教？有一個生詞表，這些詞??都是??考試要考，測驗要默寫的，這是保底要求。要積累的詞，遠不止這一些??。所以對于學(xué)生來說，??培養(yǎng)學(xué)生自己主動積累有新鮮感的詞句的習(xí)慣，??比這些詞語本身的學(xué)習(xí)更加重要。
詞語教學(xué)不僅僅是理解，還要培養(yǎng)主動積累詞句這樣一種意識和習(xí)慣??。
比如三年級課文《大青樹下的小學(xué)》，就是積累有新鮮感的詞句。從這篇文章來說??，和學(xué)生??的表達習(xí)慣是不一樣的，??比如“從山坡上，從坪壩里，從一條條開者絨球花和太陽花的小路上，走來許多小學(xué)生?！蔽覀兝蠋熽P(guān)注的是“從……從……從……”，????這句話??和學(xué)生的語言表達習(xí)慣??相比，最有新鮮感的信息??是長短結(jié)合。
這和學(xué)生的表達習(xí)慣有什么區(qū)別？??長短結(jié)合，讀起來朗朗上口，??節(jié)奏感更強。??這句話??當(dāng)中加了這個長句??，其實還有象征意義，象征著孩子們??豐富多彩的童年生活。??這個句子本身結(jié)構(gòu)來說，??如果是長句放在第一句，“從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，從山坡上坪壩里，走來許多小學(xué)生?！??當(dāng)然意思差不多，但是讀起來語感不好，??按照漢語的習(xí)慣，兩個短句，一個長句應(yīng)該放在后面??，能夠壓制住陣腳，否則頭重腳輕。??“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！??這句話就是一讀就懂，??有什么新鮮感？??孩子寫文章的習(xí)慣是“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族的，有德昂族的。”??哪一句好？課本上的最好，重復(fù)最少，表達具體清楚?！斑@時候，窗外十分安靜，樹技不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文?！??這句話光理解一個擬人句還不夠，包含作者豐富的想象力。學(xué)生一般都這樣寫，課文這樣一寫把窗外十分安靜寫得非常生動、非常形象，寫出了一幅畫面來，多么深度、多么清晰。?這個就是有新鮮感的句子。
體會??句子表達??和學(xué)生自己的表達習(xí)慣??有什么差異，找出這些，差異就能縮小，??這是需要老師培養(yǎng)的。?
語文的知識和方法策略要教，但不能本末倒置地放在首要位置來占用大量的時間。語文課應(yīng)該是以實踐為主，在實踐中領(lǐng)悟方法。
北師大著名語言學(xué)家王寧教授提出：語文知識當(dāng)然要的，但這種知識的獲得必須通過學(xué)生的實踐來體會和獲取。不然，僅僅是一些語言教條，不能轉(zhuǎn)化為必備的能力。概念性的知識不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，在實踐中領(lǐng)會概念才是最有效的。語文課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。
語文方法策略的指導(dǎo)不能簡單地追求數(shù)量，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并最終形成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在很多語文要素的價值不是在于理解，而是在于運用，在實踐中轉(zhuǎn)化為技能，最后形成習(xí)慣。
以“快速閱讀”這一要素為例：書中給出的四種方法（閱讀時集中注意力；連詞成句讀；遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀；帶著問題讀）也不完全都是對的。比如“不要回讀”，通讀整篇文章后適當(dāng)?shù)鼗刈x有助于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地找到關(guān)鍵句；還有“帶著問題讀”，也不是所有的文章，學(xué)生都有問題。每個人方法不一樣，閱讀也有個性化差異，所以學(xué)生明白了以上四種方法，也不一定就能快速閱讀?？焖匍喿x的關(guān)鍵要靠大量的實踐積累，最后才能熟能生巧地掌握。
語文核心素養(yǎng)由語言運用、思維發(fā)展、文化自信、審美創(chuàng)造四方面構(gòu)成。它們之間是包含的關(guān)系：語言運用是基礎(chǔ)，在語言運用中發(fā)展學(xué)生的思維，提高文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造。
（2）學(xué)習(xí)任務(wù)群
新課程標(biāo)準(zhǔn)有新的理念，打破了單篇課文的形式，以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)，課文是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而服務(wù)的。語文課不再是以老師的講為主，而是以學(xué)生的語言實踐活動為主線，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。
編輯：泡泡糖
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來源 | 兩江小語
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