第一講 聽課評課與更新理念
一、 引言
中學生日記片段：
我們每天的課程安排太緊，每節(jié)課都是老師從頭至尾地講，我們只是呆呆地聽，一個老師接著一個老師對我們輪番轟炸，炸得我們頭昏腦脹。老師也大都講得口干舌燥，辛苦備至，這樣年復一年，日復一日，對師生雙方都是一種沉重的負擔和精神上的摧殘。
發(fā)言稿《我們真累》：
考試決定了太多的東西，一次沒考好，人似乎就沒有了價值，沒有尊嚴，沒有了希望。我們的命運似乎被考試操縱著，擺布著，我們不得不為考而學，老師也不得不為考而教。為考而學，我們缺少學習積極性，缺少求知激情，學習不再是愉快的，有時甚至感覺它是一種勞役。為考而教，那些整齊劃一的教材、整齊劃一的教學方法，將我們削成一般齊，沒有自己的個性，沒有自己的色彩，沒有自己幻想創(chuàng)造的空間。
對聽課、評課等常規(guī)教研實效性的思考：
一教師 年均30節(jié) 30年 900節(jié)
一個組 人均30節(jié) 一學年 180節(jié)
一個校 人均30節(jié) 一學年 1500節(jié)
二、互動 新理論知多少
（新課程背景下的課堂教學理論）
1、課堂教學要素
2、“三維目標”
3、學習方式（三種）
4、轉變七種觀念
三、相關理論介紹
1、課堂教學要素：
（1）教師：教學過程的設計師；學習過程的指導者
（2）學生：學習活動的主人
（3）教學信息：教學內容及相關要求的反映
（4）教學媒體：教學信息的載體和學習的工具
教學結構設計的根本任務就是建構一種教師的主導作用得以充分發(fā)揮、學生的主體作用得以充分體現、多種媒體的功能優(yōu)勢得以充分利用、教學內容得以完整和準確把握的新型教學模式。
2、“三維目標”：
即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，是一個與具體學習內容結合有機統(tǒng)一的整體，既相對獨立，又互相補充。
3、轉變七種觀念，樹立七種意識
（1）由重傳授向重發(fā)展轉變——樹立目標意識
（2）由統(tǒng)一規(guī)格向差異性轉變——樹立個性教育意識
（3）由重教師“教”向重學生“學”轉變——樹立主體意識
（附特級教師錢夢龍寫給一位青年教師的信）
（4）由重結果向重過程轉變——樹立訓練意識
（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變——樹立反饋意識
（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉變——樹立情感意識
（7）由教學模式化向教學個性化轉變——樹立特色意識
應該承認，你的課從某種角度看，是相當不差的。你很善于營造課堂氣氛，教學語言簡練、風趣，還帶有一些鼓動性，學生的情緒都讓你調動起來了，設計的問題也難易適度，符合中學低年級學生的心理特征，從學生答題的積極性可以看出：教學內容環(huán)環(huán)相扣，整個教學過程幾乎沒有松散的環(huán)節(jié)。在評課時，老師
都肯定了你的成功，我也為你的進步高興。
但是，如果我們換一個角度來看這兩堂課恐怕就不免有點遺憾了。確實，學生在回答你的提問時，舉手踴躍，發(fā)言也很廣，于是給人造成了學生思維活躍的印象。其實這只是一種假象，事實上學生學得并不 主動。在整整兩堂課內，他們除了聽你講解以外就是回答你的 問題 。你的講解和精心安排的那一串串“連珠炮”似的問題，就象一條無形的韁繩，緊緊地拴著學生，把他們牽來牽去；學生爭先恐后地發(fā)言，似乎思維活躍，實際上思維活動的余地非常狹窄。不知道你自己意識到沒有，在整個教學過程中，你沒有安排，哪怕幾分鐘的時間給學生自己讀書和思考的機會。我本認為，課文中那些描寫小弗朗士和韓麥爾先生的精彩感人的語段，你會指導學生在朗讀或默讀中去細細品味的，可結果呢？都被你的“分析”和哪些頻繁瑣碎的問問答答擠掉了，我有些懷疑，這樣上閱讀課，果真能提高學生的實際閱讀能力嗎？
4、學習方式
（1）自主學習
自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。
自主學習也就是主動學習，主動性是自主學習的基本品質，它基于學生對學習的一種內在需要，這種需要一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。（如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯系起來，這種學習就不是自主學習。）其次，自主學習也是一種元認知監(jiān)控學習。它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導和自我強化上。
（2）探究學習
探究學習又稱為發(fā)現學習，其本質體現在以下三個方面。
第一是問題性。能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是探究學習的關鍵。
第二是過程性。它強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。
第三是開放性。其特點是學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化，不僅對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵學生獨辟蹊經，具有開放性。可以說探究性學習是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要的學習方式。
（3）合作學習
合作學習是指學生以小組為單位進行的學習方式。它首先要制定一個小組學習目標，然后通過小組學習活動對小組整體表現進行評價。
首先，合作學習能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。其次，合作學習有利于學生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。
5、新課程的課堂教學評價理念及標準
（1）基本理念
課堂教學評價一是促進學生的發(fā)展；二是促進教師成長；三是“以學論教”即以學生的“學”來評價教師的“教”。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考，來評價教師教學質量
高低。
（2）評價標準
優(yōu)質的課堂教學目標：
基礎性目標與發(fā)展性目標的協(xié)調與統(tǒng)一?；A性目標是按照新課程標準和教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能教學；發(fā)展性目標包括以培養(yǎng)學生學習能力為重點的學習素質和情感為重點的良好社會素質；課堂教學目標就是把知識、技能教學與能力情感教學有機結合起來。
科學的課堂教學過程：
課堂教學策略的有機統(tǒng)一。課堂教學策略主要解決學生“愛學”、“會學”、“善學”三方面的問題。由此推出課堂教學策略的三個體系：一是激勵性教學策略體系；二是自主性教學策略體系；三是探究性教學策略體系。
理想的課堂教學效果：
情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)和目標達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。
“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。
“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學生是不是會學，有沒有學會，主要指課堂教學的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。“論教”主要是從課堂教學的四大狀態(tài)（情緒、交往、思
維、目標達成狀態(tài)）來評價課堂教學效果?？梢詮南旅嫒齻€角度進行判斷。一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知進行干預；三是看課堂教學目標的達成狀
態(tài)如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度的、不同方面的收獲。
第二講怎樣聽課
一、聽課理念
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，直接地從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。
聽課是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課的。因為聽課者一方面應該具備一定的教學修養(yǎng)和經驗；另一方面應該掌握一定的聽課技術要領，需要以原有教育思想和類型經驗參與為基礎，以看、
聽、想、記和談等多種聽課活動協(xié)調為保證的立體性綜合技能。
二、聽課的特點
1、目的性：為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者都應該有明確的目的和任務。
新教師聽課，最主要的目的就是觀摩學習，主要看上課教師是怎樣教的。如重點難點是怎樣突破的、板書是如何設計的、教學手段和教學媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在今后自己的教學中學習、創(chuàng)新。
2、理論性：聽課需要一定的教育教學理論做支撐。
即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這就需要聽課人有一定的教育學、心理學的理論基礎，掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。由于在聽課過程及聽課后往往要進行一些思考、分析，這也需要相關的理論作指導。
三、聽課的要求
1、要了解教材和教師的基本情況。
學校、教材、教師、學生是具體的客觀存在，而聽課又是帶有較多的主觀因素的活動。不同的學校、教師、學生會有不同的教學特色、教學基礎、教學風格、學
習習慣和認知水平等，聽課前要有所了解。
2、要處理好與被聽課者的關系。
聽課者應該熟悉如何進入課堂，首先應該抱著向別人學習的態(tài)度去聽課，用適當的方式轉移或減輕被聽課者的緊張或抵觸情緒，盡可能迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。
3、要不斷學習理論，了解課改新信息。
聽課要透過現象聽出本質，即要從感性認識上升到理性認識。而要做到這一點，就要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的改革信息。如當前有關新課程的“七個轉變”、“三維目標”、“探究學習”等。如果不了解這些要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現“聽不懂”的現象，甚至可能產生錯誤的判斷。
4、要做到聽、看、記、思有機的結合。
聽課不僅是復雜的腦力勞動，而且是一種方法和技能。
要清楚聽什么、看什么、記什么、思什么。（二看、二記、六聽、六思）
看什么
一看教師主導作用的發(fā)揮
如教態(tài)是否親切、自然，板書是否規(guī)范、合理，教具運用是否熟練，處理偶發(fā)事件是否靈活、巧妙等。
二看學生主體作用的發(fā)揮
課堂氣氛是否活躍，學生是否參與教學過程，全體學生的積極性是否被調動起來，學生的正確學習習慣是否養(yǎng)成，學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。
記什么
一記教學實錄
二記教學評點
聽什么
一聽是否體現新課程的理念、方法和要求；
二聽是否重點突出、詳略得當；
三聽語言是否流暢，表達是否清楚；
四聽是否有知識性等錯誤；
五聽是否有創(chuàng)新的地方；
六聽教師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否準確。
思什么
一思為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好。
二思對成功和不足的地方要思考原因，并預測產生的相關影響。
三思如果自己來上這節(jié)課，應該怎樣上，進行換位思考。
四思如果我是學生，是否理解和掌握了教學內容。
五思新課程的理念、方法和要求是如何體現的，是否內化為教師的自覺行為；
六思這節(jié)課是否反映教師正常的教學水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上。
四、怎樣做聽課記錄
1、聽課記錄的基本結構
（1）課堂實錄（寫在左邊）：包括教學過程、教學環(huán)節(jié)、教學內容、學生活動情況及教學效果。
（2）教學評點（寫在右邊）：包括教學思路、教學目標、重點、難點、結構設計、方法選擇、手段運用、基本功、教學思想。
2、注意點
（1）聽、記要分清主次。應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。
（2）記錄要有重點。對內容要有選擇，要詳略得當，文字要精煉。
第三講怎樣評課
一、評課理念
1、評課，是使人進步的階梯，能打開教評相長的通道，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教學理論的高度對一些現象做出正確的解釋?？茖W正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。
2、評課“八忌”：
一是聽后不評；這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。
二是不痛不癢；有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。
三是抓不住關鍵；評課沒有主次，沒有重點
四是面面俱到，分不清主次；、
五是老好人；這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。
六是語無倫次；
七是孔中觀人；專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評課是背道而馳，極不主張。
八是追趕時髦。脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。
二、評課的原則
1、實話實說原則；評課本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執(zhí)教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。
2、“心理零距離”原則；主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。
3、突出重點原則；評課不宜面面俱到，應就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。
4、激勵性原則；評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆："這輩子再也不上公開課了！"
5、因人而異原則；要因人而異，不要強求一律 ，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。
6、藝術性原則；
三、一節(jié)課的評價標準
（一）、教學目標 與教學內容
1、體現課程標準“三維”教學目標；目標明確、恰當。
2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁。
3、教學目標達成意識強，貫徹教學過程始終
4、教學內容安排恰當，容量合理。
5、能適當補充相關的情景材料。 6、能依據教材內容適時拓展。 （二）、教學程序 1．變“線性”結構為“框架”結構。思路清晰， 結構嚴謹，密度合理 。 2．教學內容的組織、呈現符合規(guī)律。 3．學生有自主學習的時間和空間。 4．體現知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現。 （三）、學習策略 1．能激發(fā)學習興趣和求知欲（情感投入）。 2．營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。 3．教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效 。 4、創(chuàng)設情景，引導自主、合作、探究活動。 5、注重學法指導，培養(yǎng)自學能力。 6、鼓勵大膽質疑與創(chuàng)新表現。 7．從實際出發(fā)，運用現代教學手段 （四）、學習狀態(tài) 1．學習興趣得到調動，注意力集中。 2．課堂氣氛活躍，學生參與活動面大。 3、學生有充分參與學習的時間和空間。 4、學生能提出問題、思考問題和分析問題。 5、能有效地進行合作學習、平等地交流。 （五）、教學基本功 1．用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象 2．教態(tài)親切、自然、端莊、大方 3．板書工整、美觀，言簡意賅，層次清楚 4．能熟練運用現代化教學手段 5．應變和調控課堂能力強 6、教學態(tài)度；教學方法；組織安排；教學設計； （六）、教學（學習）效果 1．教學目標達成，學習效率高，教學效果好 。 2．學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍 3．良好的學習習慣得到培養(yǎng)，不同層次的學生均有提高。 （七）、教學個性 1．教學有個性特點 2．教師形成教學風格 一堂好課的標準是什么 1. 一堂好課的標準 （1）一堂好課應該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。 （2）一堂好課應該是有效率的課。也就是充實的課，有內容的課。 （3）一堂好課應該是有生成性的課。也就是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。 （4）一堂好課應該是常態(tài)下的課。也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。 （5）一堂好課應該是真實的課。也就是有缺憾的課。 2. 一堂好課的基本表現 （1）一堂好課必須形成學生的興趣和持續(xù)學習的動力。 （2）一堂好課必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。 （3）一堂好課必須體現思維的深度。 （4）一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲。 四、怎樣評價分析一節(jié)課 1、評析一節(jié)課的方法 （1）綜合評析法 （2）單項評析法 （3）尋找特點法 （4）揭示規(guī)律法 （5）教學診斷法 2、評課案例 從以下幾個方面對 1、從教學目標上看，這節(jié)課是很成功的，理由是目標意識強。這節(jié)課學生應該理解什么，掌握什么，學會什么，教師心中有數； 教學思路、教學環(huán)節(jié)昭然入胸，說明張老師備課是很充分的。 2、從教學內容上看，抓得準。重點、難點確立準確，教學思路清晰。她先以學生結對做游戲的方法復習與商貿英語中的“報價”、“到岸價”等有關詞匯，為新課的重點做準備，然后教重點內容“詢價”Inquiry 的生詞和習慣用語；最 后處理教學的難點——生詞的發(fā)音和用法。由淺入深，步步推進。 3、從課堂教學結構上看，體現了“清”字。Revision-Presentation-Practice-Consolidation幾個環(huán)節(jié)緊密相連，過度自然。 4、從教學方法上看，靈活多樣。 老師的教法靈活，有pair work, group work, half work和the whole class work, 還有individual work, 和 row 問答，人均活動量較大、次數多，練得較到位。學生的積極性較高，興趣濃，參與意識強，學法活。從學生課前的準備活動上看，老師平時注重了學生學習習慣的養(yǎng)成。 5、從課堂效果上看，密度較，效果較好，課堂上基本上無死角，體現了面向全體學生的教育思想，以實際行動推行了素質教育。 6、從課堂氣氛上看，師生關系融洽。老師能夠不斷走下講臺，走進學生。老師笑容可掬，語言親切自然，評語里含著鼓勵和希望，這無疑為課堂營造了一個愉快、寬松的氣氛，為順利完成課堂任務打下了基礎。 7、建設性意見： （1）希望今后英語課堂上多用英語組織教學，以增加外語學習氣氛，潛移默化地影響學生的聽力和口語交際能力。 （2）老師的課堂用語應力求簡練，必要時可使用手勢語，以求節(jié)約更多時間用于操練。 對 首先， 氣氛中進行。 其次， 但是教師不應是課堂的中心，真正的中心是學生。學生應是教學的出發(fā)點，是教學過程中積極、主動的參加者。學生成為課堂中心的關鍵在于教師。 另外，英語口語課與其他課一樣，也要求教師對課堂教學過程預先進行科學地設計, 對學生的學習習慣進行有意識地培養(yǎng)。 最后，趙老師如能在板書（口語課也需板書）設計上再注意點，課堂教學指令在明確點，效果肯定會更好。 針對某一點的單項評析 從整體上看，這節(jié)課是比較成功的，其他方面我就不談了，我想談一談感觸最深的一點。 我們知道，寫景的文章突出的特點是情景交融，借景抒情。教學此類文章首先要求老師情緒飽滿，以自己高漲的情緒影響學生，使學生置身于情景之中，感受美，發(fā)現美，從而更好地理解文章。從這堂課上看，許老師在教學過程中情感意識很濃，重視師生之間的情感交流。 首先，開篇就聯系實際，以“雪是北方的一種常見自然景觀……”開頭，接著又及時地說道：“我們這里前幾天恰好下了第一場雪……”這種導入方法自然、親切，既給人一種很美的意境，又有益于引發(fā)學生的學習動機，還充分調動學生情感意識。同時，教師充分利用投影、錄音、錄象設備，充分發(fā)揮現代化 教學手段的作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對知識的感受程序。在學完第二段時，運用了錄象顯示下雪時紛紛揚揚的情景，同時輔以“我愛你，塞北的雪”這首大家熟知的曲調烘托，再加上教師的感情朗讀，整個課堂充滿了令人陶醉的氣氛。 課堂上，教師充分地發(fā)揮自身優(yōu)勢，設計了優(yōu)美的情景過渡， 激情的景象描繪，再加上教師親切而富有感染力的語言，自然而得 體的教態(tài)及灑脫飄逸的板書，形成了和諧融洽的課堂氣氛，這些都 有助于調動學生的情感，使人有一種仿佛置身于文中所描繪的情景 之中的感覺：如見其景、如聞其聲。（單項評析法是“小題大做”） 結束語 教育是一首詩 教育是一首詩 詩的名字叫青春 在躁動不安的靈魂里 有一個年輕的夢 教育是一首詩 詩的名字叫激情 在春風化雨的課堂里 有一副永恒的笑 教育是一首詩 詩的名字叫創(chuàng)造 在探索求知的叢林里 有一面?zhèn)€性的旗 教育是一首詩 詩的名字叫熱愛 在每個孩子的瞳孔里 有一顆母親的心 教育是一首詩 詩的名字叫智慧 在寫滿問題的試卷里 有一雙發(fā)現的眼 教育是一首詩 詩的名字叫未來 在承傳文明的長河里 有一條破浪的船
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