初中地理主體性課堂”教學(xué)模式--教學(xué)過(guò)渡的研究
東鐵營(yíng)二中
劉寒芝
摘要：
中學(xué)生地理主體性課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)包括情景導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)、回扣目標(biāo)、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)等，而每個(gè)環(huán)節(jié)中又包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間常常需要用過(guò)渡語(yǔ)，使各部分貫穿起來(lái)，從而形成一個(gè)統(tǒng)一的、有緊密邏輯性的整體。因此教學(xué)過(guò)渡環(huán)節(jié)有時(shí)起到啟下承上的作用，有時(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有時(shí)又起到歸納總結(jié)的作用等；根據(jù)不同的教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用不同的教學(xué)過(guò)渡方式，會(huì)起到意想不到的效果。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)以及知識(shí)點(diǎn)的不同，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)渡有不同的要求，最終使教學(xué)過(guò)程更加流暢、自然，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握直至熟練使用地理學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：
主體性 教學(xué)過(guò)渡
隨著新課改的進(jìn)行，我校改變?cè)嫉恼n堂教學(xué)模式，充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人，提出了“提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式研究”的課題。在實(shí)施這種課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)渡環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、落實(shí)的不太到位，導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)不緊湊、不流暢，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較分散，致使學(xué)生不得不跳躍思維，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂過(guò)渡環(huán)節(jié)是一節(jié)課貫穿始終的線索，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維起到至關(guān)重要的作用。于是，我根據(jù)學(xué)校提出的主體性課堂教學(xué)模式以及其他的教學(xué)模式，并結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容和我校學(xué)生的實(shí)際情況，逐漸形成了適合我校地理主體性課堂的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課----明確學(xué)習(xí)目標(biāo)----自主學(xué)習(xí)（自讀課本、完成基礎(chǔ)問(wèn)題）----小組合作、討論（對(duì)有困難的問(wèn)題、探究性的問(wèn)題進(jìn)行討論）----展示交流（把本組的收獲、心得或體會(huì)貢獻(xiàn)出來(lái)與全班同學(xué)一起分享、交流）----回扣目標(biāo)（教師點(diǎn)撥）----達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)。從這個(gè)教學(xué)模式流程圖可以看出，教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是如果沒(méi)有教學(xué)環(huán)節(jié)或各知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡，則不能成為一節(jié)完整的、流暢的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的思維也會(huì)受到阻礙，知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性也不能夠很好的體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師必須用事先精心推敲過(guò)的、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、動(dòng)作等去把各環(huán)節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程井然有序。
一、“初中地理主體性課堂”中的教學(xué)過(guò)渡
教學(xué)過(guò)程就是處理教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，而每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，這些知識(shí)點(diǎn)是密切聯(lián)系的，往往是由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者推出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又或者由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合共同分析歸納出其他的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)就需要教學(xué)過(guò)渡環(huán)節(jié)。
所謂教學(xué)過(guò)渡，是指在課堂教學(xué)中，從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接。“初中地理主體性課堂”突出的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流等，在這些教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡會(huì)使一節(jié)課很流暢的進(jìn)行下來(lái)，否則，由一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生會(huì)感覺(jué)很突然，從而導(dǎo)致學(xué)生思維的不連貫性。我們知道，學(xué)生掌握知識(shí)是由部分到整體，又由整體到具體（解決實(shí)際問(wèn)題）的過(guò)程。而過(guò)渡在教學(xué)中的運(yùn)用，正好可以幫助學(xué)生很好地完成這個(gè)認(rèn)知過(guò)程，或給學(xué)生以啟迪，或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的角色，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、想象能力、邏輯推理能力，以更好地完成教學(xué)目的。通過(guò)教學(xué)過(guò)渡，表現(xiàn)為出教學(xué)內(nèi)容處理的水到渠成，自然流暢。
二、“初中地理主體性課堂”中教學(xué)過(guò)渡的作用
教學(xué)過(guò)渡是“初中地理主體性課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。過(guò)渡語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言的一種重要表達(dá)形式，在主體性課堂教學(xué)中起著組織教學(xué)的重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)細(xì)心地揣摩所教知識(shí)點(diǎn)之間的因果、聯(lián)系，以便恰當(dāng)?shù)氖褂眠^(guò)渡語(yǔ)，以此來(lái)引入新課或讓教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)部分都銜接的自然順暢。
（一）教學(xué)過(guò)渡能使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、步步深入
過(guò)渡作為教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，能使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，更能步步深入，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如《中國(guó)的地形特征和主要地形區(qū)的分布》一節(jié)中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完地形地勢(shì)的主要特征后，我使用了這樣的過(guò)渡語(yǔ)“中國(guó)地勢(shì)西高東低，大致呈階梯狀，對(duì)我國(guó)氣候以及大河流向有何影響？由××組的同學(xué)進(jìn)行講解”這樣既承下啟下的過(guò)渡到新一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著更深一步的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容逐步深入下去，也使學(xué)生對(duì)這個(gè)組同學(xué)的講解充滿期待。
（二）教學(xué)過(guò)渡使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰
教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)是教師鉆研教材、分析教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系為著手點(diǎn)，在確定能激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織、歸納、提煉語(yǔ)言，并使之貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果過(guò)渡得恰當(dāng)、合理，則使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、脈絡(luò)清晰；如果過(guò)渡處理的不當(dāng)，則使人感到頭緒萬(wàn)千，卻理不清思路，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)支離破碎，不僅影響課堂教學(xué)效果，尤其是在自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式中更嚴(yán)重的制約了學(xué)生的思維。在七年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)地方文化特色》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，各地文化各有特色，如果不理清各類文化之間的聯(lián)系，以及與自然環(huán)境的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較費(fèi)勁，在這里我用一條主線貫穿始終：“文化既包括物質(zhì)財(cái)富也包括精神財(cái)富，如何在我們的生活中表現(xiàn)出來(lái)的？可以從‘衣、食、住、行’等方面分別尋找其本質(zhì)，并分析與自然環(huán)境之間的關(guān)系?，F(xiàn)在我們幾個(gè)組的同學(xué)分別從‘衣、食、住、行’中的一方面進(jìn)行分析。”這樣，學(xué)生不僅從自己組也從其他組的講解中理解“各地文化特色、衣食住行特色以及它們與自然環(huán)境那種密不可分的聯(lián)系。從而使本節(jié)課的學(xué)習(xí)比較清晰、自然。
（三）教學(xué)過(guò)渡有時(shí)又起到畫龍點(diǎn)睛的作用
每一節(jié)課的內(nèi)容都會(huì)不同，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也會(huì)有學(xué)習(xí)的差異，因此對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大、需要深入探究的內(nèi)容，往往需要教師畫龍點(diǎn)睛的過(guò)渡，盡可能地化解難點(diǎn)，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在八年級(jí)下冊(cè)《撒哈拉以南非洲》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)了撒哈拉以南非洲的基本概況后，學(xué)生們對(duì)當(dāng)?shù)氐呢毟F落后留下了深刻的印象，如果本節(jié)課到此為止，學(xué)生則不能完整的了解撒哈拉以南非洲，也不能達(dá)到對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)以及德育的培養(yǎng)。于是，接著學(xué)生的話題，我話語(yǔ)一轉(zhuǎn)，問(wèn)道“難道這里只有貧窮嗎？它實(shí)際上還是一個(gè)富饒的地方，你知道為什么嗎？”這樣，學(xué)生感到很好奇，急于發(fā)現(xiàn)其中的原因，在進(jìn)行深入討論后，他們會(huì)探究出合理的答案，使本節(jié)課的教學(xué)深入了進(jìn)去。
三、“初中地理主體性課堂”中教學(xué)過(guò)渡的方式
在主體式課堂教學(xué)模式中，不論是在教學(xué)環(huán)節(jié)之間還是在知識(shí)點(diǎn)之間，教師們平時(shí)都已經(jīng)在自覺(jué)不自覺(jué)中設(shè)計(jì)、運(yùn)用各種形式的過(guò)渡。課堂教學(xué)的過(guò)渡可以由引入新課到自主學(xué)習(xí)、由自主學(xué)習(xí)到合作交流、再由合作交流到展示匯報(bào)、甚至由展示匯報(bào)到回扣目標(biāo)等幾個(gè)方面，每?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡都可能會(huì)用到不同的方式，起到不同的效果。在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡則更能體現(xiàn)教學(xué)的連貫性及邏輯性。如果能重視課堂教學(xué)中的過(guò)渡，并始終把它作為教學(xué)中重要的一環(huán)，那么我們的課堂教學(xué)效率將會(huì)大幅度提高。
（一）各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡方式
1.創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：
情景引入新課屬于特殊的教學(xué)過(guò)渡環(huán)節(jié)。主體性課堂側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一節(jié)課的情景引入能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的自主學(xué)習(xí)以及合作探究打下良好的基礎(chǔ)。比如我在引入《中國(guó)第一大河--長(zhǎng)江》時(shí)，從老家在長(zhǎng)江沿岸的同學(xué)入手，“你的老家在我們的母親河—長(zhǎng)江岸邊，你對(duì)它有哪些了解？……”大家七嘴八舌的談了自己對(duì)長(zhǎng)江的了解，“你還想知道長(zhǎng)江的哪些知識(shí)？本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)給你一個(gè)滿意的答案。”這樣很自然的就引入到新課中來(lái)，也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由學(xué)生自主完成學(xué)案的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.打擂式或競(jìng)賽式
“打擂式或競(jìng)賽式”的教學(xué)過(guò)渡，既能激發(fā)各組之間的參與、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能增加本組的凝聚力。這種方式多用于自主學(xué)習(xí)以后各小組在即將進(jìn)行展示、匯報(bào)時(shí)，每個(gè)小組的同學(xué)都經(jīng)過(guò)自學(xué)、交流的環(huán)節(jié)，而且每個(gè)小組的力量均衡、相當(dāng)，誰(shuí)都不會(huì)示弱，這時(shí)用激勵(lì)性的挑戰(zhàn)性的過(guò)渡語(yǔ)言會(huì)激起學(xué)生的斗志，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)行政區(qū)域的劃分并充分交流后，為了能讓同學(xué)們盡快的掌握34個(gè)省級(jí)行政單位的相關(guān)知識(shí)，我提出“每個(gè)小組派一位代表到教學(xué)圖前指圖介紹34個(gè)省級(jí)行政單位，比一比那個(gè)小組最先認(rèn)識(shí)它們、簡(jiǎn)單的了解它們……”這樣一來(lái)，每個(gè)小組都爭(zhēng)先恐后到前面展示，恐怕落在后面，效果非常好。
（二）知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡方式
1.問(wèn)題串聯(lián)式：
“問(wèn)題串聯(lián)式”在主體性課堂中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、展示交流的過(guò)程都需要在問(wèn)題串的引領(lǐng)下把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，用問(wèn)題把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，有思路順暢、邏輯性強(qiáng)以及環(huán)節(jié)緊湊的優(yōu)點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《水資源的分布和利用》，我精心設(shè)計(jì)了各知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中國(guó)水資源的分布不均后就要分析水資源分布不均的原因，這之間我是這樣處理的：“為什么中國(guó)水資源分布不均？想一想水資源豐缺狀況的分布與年降水量的分布有何相似之處？”這樣很自然的過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很順暢，也使知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排融為一體。這樣一節(jié)課下來(lái)，給人緊迫感，但是又很連貫，一節(jié)課就不知不覺(jué)地過(guò)去了。
2.總結(jié)歸納式：
“總結(jié)歸納式”的過(guò)渡方式恰恰能較好的常用于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束到下個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始的環(huán)節(jié)，是將眾多的內(nèi)容及問(wèn)題進(jìn)行必要精簡(jiǎn)、歸納、總結(jié)、梳理，以引出下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容和問(wèn)題，進(jìn)而使課堂教學(xué)的目的、任務(wù)更明確。這樣的過(guò)渡常常會(huì)起到承上啟下、水到渠成的作用。在七年級(jí)上冊(cè)《自然環(huán)境的差異》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)了我國(guó)東西部自然環(huán)境的差異后，就要學(xué)習(xí)我國(guó)南北方自然環(huán)境的差異，如果不用過(guò)渡或過(guò)渡不當(dāng)，會(huì)顯得很突兀，學(xué)生也就不能很好的把學(xué)習(xí)方法遷移過(guò)來(lái)，于是我采用了這樣的過(guò)渡：“誰(shuí)能把我國(guó)東西部自然環(huán)境的差異給大家歸納出來(lái)？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)我們?cè)诜治鰱|西部自然環(huán)境的差異時(shí)用了哪些方法？”在學(xué)生歸納總結(jié)后，又說(shuō)“你們能不能用這種方法也來(lái)分析我國(guó)南北方自然環(huán)境的差異嗎？”這樣，及歸納總結(jié)了前面學(xué)習(xí)的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，又引入了新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺(jué)很流暢，前后關(guān)聯(lián)比較密切，也很愿意用剛剛學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決新的問(wèn)題。
通過(guò)上面的敘述可以看出，課堂過(guò)渡在主體性課堂教學(xué)中起到非常重要的作用，課堂過(guò)渡方式的使用也不是單一的，往往一節(jié)課中根據(jù)不同的需要采用不同的過(guò)渡方式，使一節(jié)課甚至幾節(jié)課的內(nèi)容連貫起來(lái)，使學(xué)生形成一個(gè)完整、嚴(yán)密、清晰的知識(shí)體系。
四、“初中地理主體性課堂”中教學(xué)過(guò)渡的要求
教學(xué)過(guò)渡的合理運(yùn)用可以提高主體性課堂教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)形成自然過(guò)渡。需要做到以下幾點(diǎn)：
1.根據(jù)教材的內(nèi)容安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的處理、學(xué)生的實(shí)際情況等，預(yù)先設(shè)計(jì)、制定教學(xué)過(guò)渡的方式、出現(xiàn)的時(shí)機(jī)、過(guò)渡時(shí)間的長(zhǎng)短、可能達(dá)到的效果等。
2.在教學(xué)過(guò)渡時(shí)要脈絡(luò)清晰，以便學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；
3.在課堂教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡時(shí)，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)化、明確，有針對(duì)性，以便降低學(xué)生理解的難度，能夠靈活、快速的將相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)；
因此，在教學(xué)過(guò)程中，要求教師機(jī)制靈活的處理課堂中發(fā)生的一些突發(fā)事件，根據(jù)課堂需要適時(shí)、準(zhǔn)確的進(jìn)行過(guò)渡，調(diào)整課堂的進(jìn)度，使課堂各個(gè)環(huán)節(jié)緊密連接，利于學(xué)生將地理知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)知識(shí)的掌握也更有利。
參考文獻(xiàn)：
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《教師科研有問(wèn)必答》 2005.7
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