再談新時(shí)期中小學(xué)教研員的工作價(jià)值
課程改革8年來，各級(jí)教研部門和教研員對(duì)于逐步推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)揮了積極作用，作出了重大貢獻(xiàn)。但是，在對(duì)各級(jí)教研室和教研員的中心與工作職能的認(rèn)識(shí)上還存在不盡一致的地方，如有人認(rèn)為教研員的主要任務(wù)是幫助教師把握教學(xué)的基本要求，理解學(xué)科的基本知識(shí)；教研員的主要工作就是要幫助教師提高課堂教學(xué)效益，把學(xué)生的考試成績搞上去；教研員就是要幫助學(xué)科教師找到適合自己的教學(xué)方法和模式；教研員的工作就是要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)典型并加以推廣；要充分?jǐn)U展教研員的職能，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的督導(dǎo)，促進(jìn)區(qū)域的均衡發(fā)展……從某一方面看，這些觀點(diǎn)都有一定的道理，但是，假如我們從教研室的中心工作與職能來分析，以上觀點(diǎn)都是失之偏頗的。為什么會(huì)產(chǎn)生上述想法呢？各級(jí)中小學(xué)教研員的工作到底有何價(jià)值，其工作思路應(yīng)該是怎樣的，教研員如何更好地為深度推進(jìn)課程改革服務(wù)？這些問題還需要進(jìn)一步厘定。
一、堅(jiān)持正確導(dǎo)向，營造民主氛圍
堅(jiān)持正確導(dǎo)向，營造民主氛圍，是深入開展教學(xué)研究的前提。當(dāng)前，社會(huì)上的功利主義對(duì)教育領(lǐng)域影響很大，造成有些教師參加教研活動(dòng)的目的就是為了評(píng)職稱有繼續(xù)教育課時(shí)，有一節(jié)“市級(jí)公開課”或有一次“市級(jí)講座”的現(xiàn)實(shí)，而當(dāng)有些教師“功成名就”為高級(jí)教師后，就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)參加教研活動(dòng)缺乏興趣，以至于產(chǎn)生了許多“為混口飯吃”的教師，如果區(qū)域教育行政部門、教研部門和學(xué)校對(duì)他們不作良好的引導(dǎo)，這些教師的專業(yè)發(fā)展將是令人憂慮的。同時(shí)，學(xué)校為了“能幫助學(xué)生考出好成績”，讓一部分的教師一直留在畢業(yè)班“把關(guān)”，而且他們的課務(wù)往往很重，使得這些教師沒有或很少參加教研活動(dòng)，極大地影響了這些教師對(duì)新課程的領(lǐng)悟意識(shí)和能力，影響了他們與其他教師對(duì)話交流的機(jī)會(huì)。
筆者認(rèn)為，教研員組織中小學(xué)教師開展教研活動(dòng)，不在于追求什么顯性的目標(biāo)，獲得多少研究成果，也不是“給教師多少理論或方法”，而是營造一種寬容的學(xué)習(xí)與研究的氛圍和空間，搭建一個(gè)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與研究的平臺(tái)，形成自由言談、自主發(fā)展的科研文化，從而提高區(qū)域教科研的質(zhì)量，最終促進(jìn)教師的專業(yè)成長、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的成長。因此，各級(jí)教研部門要主動(dòng)與行政部門和學(xué)校教師溝通，宣傳開展教育科研的價(jià)值，同時(shí)在學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)，注意以下幾個(gè)方面的導(dǎo)向。第一，加深對(duì)教育的理解。教育的最終目的是為了人的發(fā)展。個(gè)人只有通過接受一定的教育，才能不斷地適應(yīng)社會(huì)、為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。但實(shí)際上，許多教育工作者把教育的終極目的當(dāng)成了手段，使得教育演變成追求當(dāng)前利益、實(shí)現(xiàn)顯性目標(biāo)的工具，于是，在教育實(shí)踐領(lǐng)域，出現(xiàn)了以追求轟動(dòng)效應(yīng)和宏大敘事的“樣板”或“典型”，生成了以追求分?jǐn)?shù)至上的所謂“教學(xué)模式”，而眾多教師則處于“無觀點(diǎn)”的一族，即使有不同意見，也不敢或不愿表達(dá)自己真實(shí)的意愿。第二，強(qiáng)化研究的問題意識(shí)。所謂問題意識(shí)，是指人們在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題，從而產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探求的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題，進(jìn)而不斷解決問題。問題意識(shí)在教師的教學(xué)研究過程中占有非常重要的地位。從一定意義上說，問題意識(shí)是培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神、提高可持續(xù)發(fā)展能力的切入點(diǎn)。一般而言，能成為教研過程中的“問題”必須滿足三個(gè)條件：①現(xiàn)實(shí)性，教師在課程實(shí)施過程中遇到了疑難或很難處理的事件，是教師“自己的問題”，例如如何幫助有些學(xué)生糾正在課上不善于記筆記或者不能認(rèn)真聽課的習(xí)慣；②探究性，教師需要對(duì)課程實(shí)施中的重點(diǎn)問題和失敗的嘗試進(jìn)行反思，大膽探索，并排除思維定式，尋求新的解決方案。教研活動(dòng)中的“探究”不是簡單地讓教師獲取某項(xiàng)知識(shí)、掌握某種技能，而是強(qiáng)調(diào)要教師自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)和問題，在發(fā)現(xiàn)問題、積極探索、追求創(chuàng)新的過程中獲得主體的自由發(fā)展。③開放性，即教師研究的問題有多種思路和解法，能夠從不同角度得出答案。這些問題的解決單靠個(gè)人的努力是很難完成的，需要教師團(tuán)隊(duì)的合作研究。第三，確立促進(jìn)教師自主建構(gòu)的研究導(dǎo)向。教研活動(dòng)不是由教研員向教師傳遞知識(shí)或某種技能的過程，而是教師根據(jù)教研活動(dòng)的目標(biāo)取向和外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的歷程。在這個(gè)過程中，教師不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，不是消極的接受、索取意義，他們要對(duì)外部的信息重新加工，主動(dòng)建構(gòu)，形成知識(shí)體系、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和意義。
二、積極互動(dòng)交流，引發(fā)獨(dú)立思考
積極互動(dòng)交流，引發(fā)獨(dú)立思考，是深入開展教學(xué)研究的關(guān)鍵。在教研員組織的各種活動(dòng)中，教師是否能夠感到心情愉悅，沒有顧忌，暢所欲言，是衡量這次教研活動(dòng)成效高低的主要因素。教研人員應(yīng)該引導(dǎo)教師在各種活動(dòng)中積極開展互動(dòng)交流，加強(qiáng)思想、觀點(diǎn)的爭鳴，引發(fā)大家對(duì)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)等問題的深入思考和探討。
1、在組織的多元活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)話。樹立民主平等的觀念，改變教研活動(dòng)中的“一言堂”和權(quán)威判斷，是改進(jìn)教研活動(dòng)組織形式的有效途徑。各地選拔教研員的標(biāo)準(zhǔn)是有差異的，但是，大多數(shù)教研室選拔的是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，自身素質(zhì)比較高的教師來做教研員，因此，這些教師走上新的工作崗位后，往往從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解教材、學(xué)生和資源，而這很可能會(huì)影響他對(duì)課程、學(xué)科發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的判斷，造成的后果是“我是來幫助你們搞懂教材的”“我是來幫助你們排憂解難的，是為你們的發(fā)展提供方法或理論支撐的”。久而久之，在有些學(xué)科就形成了由所謂權(quán)威教研員“一言堂”的教研活動(dòng)格局，教師沒有或很少發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教師之間的互動(dòng)或交流也僅僅停留在淺層面上，學(xué)科教師的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和持續(xù)研究的激情就很難維持，也就鮮有優(yōu)秀教師脫穎而出了。為此，各科教研員在開展教研活動(dòng)過程中，要注意營造“去中心化”的教研活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)教師在課標(biāo)解讀、教材分析、觀課議課、教學(xué)沙龍、學(xué)習(xí)理論和考試命題分析等多種活動(dòng)中，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，開展針對(duì)問題的有效對(duì)話和交流，引發(fā)教師之間不同觀點(diǎn)、思想的碰撞，生成有利于課程、學(xué)科和教師發(fā)展的資源。這樣，教師的發(fā)展也就在自由的氛圍和對(duì)話交流的過程中逐步實(shí)現(xiàn)了。
2、在典型示范過程中注重引領(lǐng)。在推進(jìn)課程改革過程中，會(huì)逐步產(chǎn)生一些相對(duì)成熟的典型，這些典型的生成有其歷史經(jīng)驗(yàn)、原有基礎(chǔ)和客觀環(huán)境等多方面的因素，可以為教學(xué)研究過程中的個(gè)體或單位提供借鑒的東西，但是，這些典型的經(jīng)驗(yàn)是不能照搬，更不能簡單移植，否則將會(huì)產(chǎn)生反教育的意義。各科教研員在組織教研活動(dòng)時(shí)，可以通過學(xué)科基地，即自己到學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐的“點(diǎn)”，與教師就某些課程與學(xué)科發(fā)展中的關(guān)鍵問題開展深入的研討，形成一定意義上的共識(shí)，然后通過對(duì)同類或不同類的學(xué)校教研組、教師的公開展示活動(dòng)，介紹基地學(xué)校的一些有利于課程、學(xué)科和教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，供大家根據(jù)本校的實(shí)際批評(píng)地吸收。同時(shí)，可以通過引導(dǎo)教師個(gè)體示范的方式，推介部分教師好的經(jīng)驗(yàn)和做法，例如可以通過開設(shè)公開課、請教師個(gè)人作經(jīng)驗(yàn)介紹等方式，讓教師有充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步得到大家的批判和提升。
當(dāng)然，教研員也可以采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，開展校際或更大范圍的教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師樹立“比、學(xué)、趕、幫、超”的心態(tài)和研究熱情，增加與更多“外腦”“智庫人員”對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和過程，豐富自己的教育實(shí)踐閱歷和理論素養(yǎng)，促進(jìn)實(shí)踐性智慧的生成與發(fā)展。
三、轉(zhuǎn)換研究思路，突出工作中心
轉(zhuǎn)換研究思路，突出工作中心，是深入開展教學(xué)研究的重點(diǎn)。改革開放以來，各級(jí)教研室的專職教研員在引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，開展教材、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)研究，開展課題研究，提高教師基本素質(zhì)等方面起到了教育行政部門所不能替代的作用。新課程實(shí)施后，如何研究課程及課程管理，增強(qiáng)自身對(duì)課程的理解力、開發(fā)力和執(zhí)行力，以及如何幫助學(xué)科教師增強(qiáng)這方面的能力，是教研員面臨的新問題。因?yàn)樗麄?/span>大都在課程規(guī)劃、課程開發(fā)與課程實(shí)施等方面還沒有真正的研究或?qū)嵺`，導(dǎo)致教研活動(dòng)的形式與內(nèi)容沒有根本性的突破，許多教研員眼中依然只有學(xué)科，沒有課程的概念，更沒有課程規(guī)劃、課程開發(fā)的思想和行為。由于教研員缺少這方面的引領(lǐng)能力，導(dǎo)致許多教師也同樣缺乏課程意識(shí)和課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與能力。因此，在深度推進(jìn)課程改革的過程中，教研室的工作重點(diǎn)必須進(jìn)行轉(zhuǎn)向，即從學(xué)科指導(dǎo)逐步走向課程領(lǐng)導(dǎo)。
如何引導(dǎo)教師提高課程理解力、課程規(guī)劃力、課程開發(fā)力和課程執(zhí)行力等，是目前教研員提高研究、支持與服務(wù)的水平，把握課程實(shí)施的過程與質(zhì)量，變革教研文化的內(nèi)涵與核心所在，是把教研室建設(shè)成為課程發(fā)展中心的重點(diǎn)任務(wù)。
1、幫助教師提升課程理解力。“理解課程”意味著：課程研究不是沿著“歸納——演繹”的路徑發(fā)明課程開發(fā)的模式或程序并因而控制課程，而是從不同“視域”理解課程、建構(gòu)課程的意義；課程理論不是被動(dòng)依附于實(shí)踐，而是把實(shí)踐作為反思和解讀文本；課程不是分門別類的“學(xué)校材料”，而是需要被理解和建構(gòu)意義的“符號(hào)表征”。①理解課程就是際遇到每一類課程的獨(dú)特存在，就是客觀地承認(rèn)各種課程及其實(shí)施的存在價(jià)值。數(shù)學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式與價(jià)值是不同的，對(duì)于學(xué)生發(fā)展所起的作用也是有很大差異的。前者對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和思想方法具有重要作用，后者對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、活動(dòng)、交往和實(shí)踐的能力是獨(dú)樹一幟的。因此，理解課程的過程也是課程專家、師生彼此敞開心扉的過程，是師生、資源、環(huán)境共同作用的過程。這樣，課程理解就是各方建基于課程研究的基礎(chǔ)上的實(shí)際行動(dòng)。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的教研員，應(yīng)該幫助教師在復(fù)雜的學(xué)校“場域”中理解課程及其所處的具體情境，理解課程作為政治的、歷史的、美學(xué)的、制度的、自傳的、性別的、解構(gòu)的和國際的意義和價(jià)值，理解國家課程、地方課程和校本課程的具體內(nèi)涵和價(jià)值，理解學(xué)校課程體系建構(gòu)的必要性和適切性。教研員應(yīng)該通過學(xué)習(xí)課程理論、明確課程與課程實(shí)施發(fā)展的方向和要求、新教材研修、以問題為課題的教育科研等多種方式，引導(dǎo)學(xué)科教師進(jìn)一步確立課程意識(shí)，明確課程實(shí)施過程中的重大問題，真切把握課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展水平。
2、幫助教研組提高課程規(guī)劃的能力。教研員工作的重點(diǎn)之一就是如何引領(lǐng)校本教研的深入進(jìn)行，而校本教研的重要內(nèi)容就是加強(qiáng)教研組建設(shè)。教研員應(yīng)該主動(dòng)深入學(xué)校教研組，幫助教研組規(guī)劃課程建設(shè)。教研組課程規(guī)劃不僅僅是一個(gè)概念、一種觀念，更是新課程背景下有效開展校本教研所必須采取的行動(dòng)。幫助教研組制定發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容是學(xué)科課程方案的制定，也就是如何進(jìn)行課程設(shè)置、課程實(shí)施和課時(shí)安排。教研組課程規(guī)劃需要對(duì)教研組全體教師實(shí)施的全部課程，包括國家課程、地方課程和校本課程，從提高課程適應(yīng)性和資源整合出發(fā)，進(jìn)行通盤的設(shè)計(jì)和安排。教研組課程規(guī)劃的制訂要求制訂者有完整的、多維的課程概念，既要考慮課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，以及課程實(shí)施方案的設(shè)定，課程評(píng)價(jià)方案的跟進(jìn)，課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等，還要考慮教師專業(yè)發(fā)展以及教研組特色構(gòu)建等內(nèi)容。例如，常州市教研室各科教研員都能幫助學(xué)校教研組制訂“教研組三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃”。首先由學(xué)校教研組根據(jù)學(xué)校課程總方案制定教研組發(fā)展方案。教研組每個(gè)教師群策群力，貢獻(xiàn)智慧，分享經(jīng)驗(yàn)。然后由教研組向教研員發(fā)出邀請，大家一起對(duì)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行協(xié)商研討式論證，再把它與其他教研組的規(guī)劃論證做一個(gè)交流與對(duì)話，使教研組“三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃”制定的過程，成為雙方進(jìn)一步確立課程意識(shí)，增強(qiáng)課程規(guī)劃能力的過程。規(guī)劃制訂的過程，就是基于政策、基于學(xué)校、基于經(jīng)驗(yàn)、基于研究、基于對(duì)話的過程。
3、根據(jù)地方課程資源，開發(fā)地方性課程。雖然課程開發(fā)帶有明顯的“程序主義”傾向，是“技術(shù)理性”主宰教育生活在課程領(lǐng)域的體現(xiàn)，但它對(duì)于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)生的教育意義是顯而易見的。我們要做的是，盡可能摒棄課程開發(fā)過程中的“同質(zhì)化”傾向，把課程理解成復(fù)雜的而不是簡單的話題，使它呈現(xiàn)與課程實(shí)踐深層次際遇的多元化發(fā)展道路。地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。各級(jí)教研室教研員應(yīng)該整合和發(fā)掘本區(qū)域的課程資源，科學(xué)合理地開發(fā)地方課程。江蘇省常州市教育教研室部分學(xué)科教研員就根據(jù)地方課程資源開發(fā)了一些較有特色的地方性課程資源，如常州地理、常州歷史、常州文學(xué)、常州鄉(xiāng)土美術(shù)等。他們把這些課程資源通過網(wǎng)絡(luò)或文本由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自主選擇，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，豐富了德育的內(nèi)涵。
4、與教師合作開發(fā)校本課程并作出合理的評(píng)價(jià)。在社會(huì)建構(gòu)主義看來，“學(xué)習(xí)就是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商”，學(xué)習(xí)的過程也就是一種合作和交往的過程。教科研員在工作中應(yīng)該確立服務(wù)意識(shí)，應(yīng)該把自己當(dāng)成教師群體中的一員，扮演好整個(gè)教師群體中“平等中的首席”的角色，成為教師專業(yè)發(fā)展的知心朋友。校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充形式，是我國今后若干年內(nèi)課程改革的重大課題。目前，校本課程在迎來難得的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著許多問題。例如學(xué)校和教師的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力欠缺，教師和學(xué)生過分拘泥于統(tǒng)編教科書；部分學(xué)科專家把課程當(dāng)做自己的“自留地”，輕視學(xué)校和教師的參與；課程專家的缺乏是短期內(nèi)校本課程開發(fā)急需解決的問題；由于學(xué)校條件和教師水平的限制，校本課程可能降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生平庸和折衷；教師編制緊缺，增加學(xué)校和教師的壓力和負(fù)擔(dān)，影響教師的工作積極性；由狹小的社區(qū)和單個(gè)學(xué)校所規(guī)劃的課程有可能偏離國家教育方針等諸如此類的問題，都是實(shí)施校本課程開發(fā)中必須認(rèn)真加以解決的。
教研員要把幫助學(xué)校開發(fā)校本課程作為教研室的工作重點(diǎn)之一。各級(jí)教研員要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的課程理論，逐步了解和掌握課程開發(fā)的基本原理和開發(fā)技巧，了解目前課程開發(fā)與實(shí)施過程中存在的問題，在這一基礎(chǔ)上，深入學(xué)校第一線，與學(xué)校教師一起分析學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀，分析教師和學(xué)生的需求，有效利用學(xué)校課程資源，科學(xué)合理地開發(fā)校本課程。同時(shí)，引導(dǎo)教師及時(shí)開展課程評(píng)價(jià)，建構(gòu)合理的校本課程評(píng)價(jià)體系，使校本課程開發(fā)和實(shí)施的質(zhì)量得到保證和逐步提高。
5、幫助教師提升課程執(zhí)行的能力。課程執(zhí)行力，是一個(gè)國家在影響課程的各方面因素綜合作用下保證課程政策目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效力，即各方面因素發(fā)揮同向的積極作用來保證課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效程度。其中，作為具有能動(dòng)性和自主性的人的因素——課程執(zhí)行者是保證課程執(zhí)行力強(qiáng)弱的關(guān)鍵。②課程執(zhí)行的過程其實(shí)就是人的積極性和創(chuàng)造性被不斷喚醒和激發(fā)的過程，是推進(jìn)課程建設(shè)的民主化的過程。課程改革中，部分中小學(xué)教師由于課程執(zhí)行能力太弱，導(dǎo)致無法幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。在這種情況下，教研員要組織各種形式的教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師切實(shí)把握相關(guān)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程評(píng)價(jià)等要素，抓住一些重點(diǎn)問題如課程統(tǒng)整、校本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)、觀課議課、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)展開、教材的二次開發(fā)和利用、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、試卷的編制等，有效引導(dǎo)教師開展區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研，激發(fā)教師開展課程實(shí)施研究的內(nèi)驅(qū)力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析各類課程實(shí)施的情況，提高課程實(shí)施的水平。
6、關(guān)注學(xué)科課程改革中的重大問題，及時(shí)導(dǎo)向深入的課程與教學(xué)研究。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、涉及各方利益的調(diào)整，特別事關(guān)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)生全面而有個(gè)性的健康發(fā)展問題。就學(xué)科課程發(fā)展來看，確實(shí)有許多重大的問題如自主發(fā)展的價(jià)值與機(jī)制問題，教師隊(duì)伍的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)性缺失問題；課程資源的利用、開發(fā)和配置問題等等，需要我們?nèi)パ芯?，去探索。中小學(xué)教研員應(yīng)該關(guān)心這些重大問題，并在課題研究的目標(biāo)與基本方法、解決問題的具體策略等方面，動(dòng)員和指導(dǎo)教師大膽開展課程與課程實(shí)施的實(shí)踐研究。要及時(shí)總結(jié)研究成果和教改經(jīng)驗(yàn)，并把成果和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)常規(guī)，變成教師的自覺行為。只有這樣，才能通過教育科研提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課程實(shí)施的質(zhì)量和水平。③
作者簡介：朱志平（1963---- ） 江蘇武進(jìn)人，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，江蘇省常州市教育教研室主任、常州市教科所所長，中學(xué)特級(jí)教師，主要從事政治教學(xué)和課程與教學(xué)論研究。
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