一講考點——考點梳理
病句是初中語文各類考試及中考中?？伎键c。病句原因很多，主要有搭配不當(dāng)、成分殘缺、語序不當(dāng)、前后矛盾等。判斷病句，必須對漢語的語言規(guī)范有所了解，可用壓縮句子抓主要成分由整體到局部地判斷。要仔細(xì)閱讀句子，第一步憑借語感感知句子有無毛病，再用所學(xué)知識（病句類型）作分析。所以，平時多閱讀培養(yǎng)語感是很重要的。
（一）常考考點：成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)。
在初中語文各類考試包括中考中，病句考點的考查這三種語病出現(xiàn)得最多。也是學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)的語病。
●成分殘缺或贅余
1．成分殘缺
（1）缺主語——例：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學(xué)們的贊揚。（應(yīng)改為“由于這樣好的成績，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚”）
（2）缺謂語——例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉“的生活”，或在“吃”前加“過著”）
（3）缺賓語——例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍（應(yīng)在“敢搏”后加“的精神”）。
（4）關(guān)聯(lián)詞語殘缺——例：這次學(xué)術(shù)會，收獲很大，時間并不長。（應(yīng)在“時間”前加“盡管”一詞）
2．贅余
（1）堆砌——例：現(xiàn)在漁民自己選出了行政組長，負(fù)責(zé)掌握漁民的生活及生產(chǎn)的管理。（“掌握”應(yīng)刪去。）
（2）重復(fù)——例：一年來，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗。（第二、第三個“工作”應(yīng)刪去。）[來源:Zxxk.Com]
（3）可有可無——例：父親逝世離現(xiàn)在已整整九年了。（應(yīng)刪去“離現(xiàn)在”）
●搭配不當(dāng)。
1．主謂搭配不當(dāng)——例：他的精神時刻浮現(xiàn)在我眼前。（“精神”與“浮現(xiàn)”不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將“精神”改為“形象”）
2．動賓搭配不當(dāng)——例：紀(jì)念三八節(jié)的到來。（“紀(jì)念”的只能是“三八節(jié)”，不能是“到來”）
3．修飾語和中心語搭配不當(dāng)——例：我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（“嚴(yán)肅”不能修飾“研究”，可以改為“認(rèn)真”、“慎重”等）
4．一面與兩面搭配不當(dāng)——例：做好生產(chǎn)救災(zāi)工作決定于干部作風(fēng)是否深入。（“做好”是一面性的，“是否深入”是兩面性的。此外“作風(fēng)是否深入”也講不通，應(yīng)該是“干部是否深入群眾”。這句話有兩種改法：把第一個分句改成兩面性的“生產(chǎn)救災(zāi)工作做得好不好，決定于干部是否深入群眾?！被?qū)⒌诙志涓某梢幻嫘缘?，不過句子結(jié)構(gòu)要調(diào)整為“干部深入群眾是做好救災(zāi)工作的決定條件”。）學(xué)@科網(wǎng)
5．關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)——例：既然你來了，我也該走了。（“既然”和“也”不能搭配使用，應(yīng)將“也”改為'就”）
●語序不當(dāng)
1．定語和中心語的位置顛倒——例：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（“棉花的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的棉花”）
2．把狀語放在定語的位置上——例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前，并刪掉一個“的”）。
3．多層定語語序不當(dāng)——例：展出幾千年前剛出土的文物。（應(yīng)將“幾千年前”調(diào)至“文物”前）
4．多層狀語語序不當(dāng)——例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。（應(yīng)將“任意”調(diào)至“欺侮”之前）
5．關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)——例：他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。（“他”應(yīng)移到“如果”的后面）
6．主客顛倒——例：因特網(wǎng)對于中國青年是不陌生的。（應(yīng)改為：中國青年對因特網(wǎng)。）
7．分句位置不當(dāng)——例：對于自己的路，他們在探索著，他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。（應(yīng)改為：對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。）
（二）難考考點：句式雜糅、句意歧義、不合事理。
●句式雜糅
句式雜糅不易辨識，是病句考查的難點之一。句式雜糅是指有兩種或兩種以上類型的句子雜糅在一起，從而造成語句結(jié)構(gòu)的混亂。句式雜糅情況常出現(xiàn)在以下幾種情況：
1．表被動。 常見結(jié)構(gòu)：被（受）……所。如：
例：《消費者權(quán)益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權(quán)益得到最大限度的保護。
——說明：句子的前分句，將“……深受廣大消費者歡迎”和“深為廣大消費者所歡迎”雜糅在一起，修改時，任刪其一即可。
2．表原因。 常見結(jié)構(gòu)：原因是……造成（引起、誘發(fā)、作怪）；由于……結(jié)果；之所以……的原因；是因為……的原因。
例：不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正判決，其根本原因是黨風(fēng)不正在作怪。
——說明：本句的后分句是“其根本原因是黨風(fēng)不正”和“是黨風(fēng)不正在作怪”的雜糅，修改時，任刪其一即可。
3．表目的。 常見結(jié)構(gòu)：是為了……為目的的；把……達到；防止……不再……。
例：為了防止這類事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全教育。
——說明：本句將“防止這類事故再次發(fā)生”和“使這類事故不再發(fā)生”雜糅在一起。
4．表意圖。 常見結(jié)構(gòu)：本著……為原則；從……為出發(fā)點。
例：他們本著保證質(zhì)量、降低成本為原則，使用了新的工藝和新的枝術(shù)。
——說明：前分句要么說“本著保證質(zhì)量、降低成本的原則”，要么說“以保證質(zhì)量、降低成本為原則”。
5．表對象。 常見結(jié)構(gòu)：對象……面向……；對于……問題上。
例：這本雜志的對象，主要是面向中學(xué)語文教師及其他語文工作者。
——說明：本句可以說“這本雜志的對象，主要是……”，也可以說“這本雜志主要是面向……”。
6．表組成。 常見結(jié)構(gòu)：還有來自……也參加了……；成分是……配制而成；分……部分組成；有……組成；大多是以……為主。如：
例：這次網(wǎng)絡(luò)短訓(xùn)班的學(xué)員，除北大本校人員外，還有來自清華大學(xué)等15所高校的教師、學(xué)生和科技工作者也參加了學(xué)習(xí)。
——說明：本句中的“還有……學(xué)習(xí)”，我們可以說“還有來自……科技工作者”，也可以說“清華大學(xué)等……也參加了學(xué)習(xí)”，而現(xiàn)在將這兩種說法雜糅在一起，修改時，可以任選其中一種說法。
7．表程度。 常見結(jié)構(gòu)：分外……多了。
例：他平時總是沉默寡言，但只要一到學(xué)術(shù)會議上談起他那心愛的專業(yè)時，就變得分外活躍而健談多了。
——說明：最后一分句將“分外活躍而健談”和“活路而健談多了”雜糅在一起了。
8．表依靠。 常見結(jié)構(gòu)：靠的是……取得的；關(guān)鍵在于……是十分重要的；是出于……決定的。
例：如何才能讓大家富起來呢？關(guān)鍵的問題是知識在起決定性作用。知識的貧乏必然造成財富的貧乏，財富的充足往往是以知識的充足為前提的。
——說明：句中的“關(guān)鍵的問題是知識在起決定性作用”，要么說成“關(guān)鍵的問題是知識”，要么說成“要讓知識在起決定性作用”，不能雜糅成一個句子。
●表意不明（歧義）
指代不明，如例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。“這種主張”到底是指“接受”，還是“反對”，交代不清。句子歧是指句子在理解上會產(chǎn)生兩種可能的意思，換句話說，就是可以這樣理解也可以那樣理解。學(xué).科網(wǎng)
1．讀音、輕重、停頓不確定引起歧義
例一：“這個人好說話”，（“好”讀上聲，是“易于、便于”之意；讀去聲，是“愛好、喜歡”之意）。
例二：（這份報告）我寫/不好。（不贊成自己寫）。（這份報告）我/寫不好。（沒有把握）
2．多義詞引起歧義
例一：這真是好球。（即可指球的質(zhì)量優(yōu)良耐用，又可指精彩的進球）（名詞多義）
例二：躺在床上沒多久，他想起來了。（即可理解為“回憶”，又可理解為“希望、打算”）
例三：他倒了一杯水。（“倒”可指“潑掉”，也可指“斟上”）
3．兼類詞構(gòu)成歧義
例一：我要炒肉絲。（形容詞或動詞）
例二：飯不熱了。（動詞，即不用熱飯了，涼的也可以吃；形容詞，飯涼了）
例三：他原來住這里。（名詞，即他以前曾住在這里；副詞，即沒想到他就住在這個地方）
例四：縣里通知，讓趙鄉(xiāng)長本月15日前去匯報。（形容詞，表以前之意，時間范圍大；動詞，表往前走之意，只能在15日這天去縣里。）
4．結(jié)構(gòu)不明產(chǎn)生歧義
例一：新的國家的領(lǐng)導(dǎo)人 （形容詞管轄范圍不確定）
例二：圍剿土匪的部隊 ?。▌釉~管轄范圍不確定）
例三：兩個朋友送的小花瓶。（數(shù)量詞管轄范圍不確定）
例四：教師節(jié)老師希望學(xué)生別送禮品送祝福。（副詞管轄范圍不確定）
例五：哥哥和弟弟的朋友。 ?。ㄟB詞管轄范圍不確定）
5．關(guān)系不明引起歧義
例一：我弟弟得了闌尾炎，開刀的是他父親。開刀的是他父親，他得請假去照料。
例二：這是成龍攝于2002年11月的照片。
例三：那些人連我都看不起。
例四：天色漸晚，自行車還沒修好，修車的急壞了。
6．指代不明引起歧義
例一：美國政府表示仍然支持強勢美元，但這到底只是嘴上說說還是要采取果斷措施，經(jīng)濟學(xué)家對此的看法是否定的。
例二：當(dāng)他把證書發(fā)給小張時，他對他笑了笑。（他對小張笑，還是小張對他笑？）
例三：李明告訴張偉，他爸爸出差了。（誰的爸爸？）
●不合事理。
有的句子從語法結(jié)構(gòu)上看并沒有什么問題，但在意義的表達上不合理，前后矛盾，或者前后不一致，這就是不合事理。學(xué)科#網(wǎng)
例一：這一期雜志還刊登了臺灣當(dāng)代著名作家陳映真的短篇小說《山路》、《搭錯車》和根據(jù)后一部小說改編的同名影片的主題曲——《酒干淌賣無》。
——這句話前頭說的是兩篇“短篇小說”，后邊卻說“這部影片”，前后不一致。這個句子可以改為：這一期雜志還刊登了臺灣當(dāng)代著名作家陳映真的短篇小說《山路》、《搭錯車》和根據(jù)后一部小說改編的同名影片的主題曲——《酒干淌賣無》。
例二：過了一會，汽車忽然漸漸地放慢了速度。
——“漸漸”表示程度或數(shù)量隨時間緩慢地增減，“忽然”表示事情發(fā)生得急促而且出人意外，同時用這兩個詞來作“放慢”的狀語，是自相矛盾的，要根據(jù)實際情況，刪去一個。
例三：魯迅曾經(jīng)說過：“時間就是生命。無端地空耗時間，其實無異于謀財害命。”這句說得盡管嚴(yán)厲了一些，但我認(rèn)為是恰如其分的。
——評價魯迅的話，前面說“盡管嚴(yán)厲了一些”，后面再用“恰如其分”，語意就不大一致了?？梢愿臑椤斑@話有人聽了可能覺得過分了，但我認(rèn)為是恰如其分的。”
例四：通過上述事實，我懂得了課上與課下的關(guān)系——時間要安排得適當(dāng)，課上充分思考，課下充分學(xué)習(xí)，這就叫科學(xué)地利用時間。世界上偉人珍惜時間的例子不是很多嗎？
——前一句講的是課上和課下時間的合理安排，后一句卻說到“世界上偉人珍惜時間的例子”，意思不連貫。后一句的意思也沒有再發(fā)揮。應(yīng)當(dāng)刪掉后一句。
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