教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，帶有教師強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。但常言道“萬(wàn)變不離其宗”。那些優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐肯定會(huì)被提煉出基本原則，上升到理論和方法層面，被歸結(jié)為某個(gè)流派。梳理過(guò)往的教學(xué)方法與流派，對(duì)教師而言，仿佛站在巨人的肩膀上，既能看到前人成果，也能對(duì)應(yīng)歷史坐標(biāo)，看到自己所處位置和發(fā)展方向。

這本《外語(yǔ)教學(xué)方法與流派》由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，武和平、武海燕編著。這本書(shū)梳理了過(guò)去近百年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的方法與流派。每個(gè)方法與流派都配套介紹了方法概念、典型課堂、案例解析和對(duì)話(huà)交流。

外語(yǔ)教學(xué)流派很多，大致可以分為形式主義和活動(dòng)主義。二者的主要區(qū)別如表所示。

人們對(duì)這兩大流派的偏好呈現(xiàn)“鐘擺現(xiàn)象”，即一段時(shí)期重視語(yǔ)言形式，但又覺(jué)得不足，又會(huì)偏重語(yǔ)言意義，但一段時(shí)期后又會(huì)折返回語(yǔ)言形式。實(shí)際上，語(yǔ)言的形式和意義是密不可分的。因此，后來(lái)的人們又開(kāi)始結(jié)合形式和意義，開(kāi)拓出新的教學(xué)方法。

語(yǔ)法翻譯法

語(yǔ)法翻譯法歷史悠久，始于18世紀(jì)。它最早被用來(lái)研究古希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析。早期語(yǔ)法翻譯法被稱(chēng)為古典翻譯法，包括語(yǔ)法翻譯法、詞匯翻譯法、翻譯比較法。后來(lái)經(jīng)過(guò)演變，語(yǔ)法翻譯法被稱(chēng)為近代翻譯法，又被稱(chēng)為“譯讀法”，兼顧聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

語(yǔ)法翻譯法簡(jiǎn)便易行，所以長(zhǎng)期以來(lái)被一線(xiàn)教師廣泛使用。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常會(huì)先安排學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞，然后教師翻譯課文，講解重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法，接下來(lái)提問(wèn)一些文章內(nèi)容的理解問(wèn)題，最后布置作業(yè)，例如識(shí)記單詞、造句練習(xí)、翻譯句子、背誦課文。整節(jié)課以“閱讀--分析--翻譯--講解--背誦”為主要特征。

語(yǔ)法翻譯法的優(yōu)勢(shì)在于能顯著提升學(xué)生的讀寫(xiě)和翻譯能力，適應(yīng)中國(guó)人含蓄的性格特點(diǎn)；缺點(diǎn)在于對(duì)聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練不足，以教師為中心而非以學(xué)生為中心。

直接法

直接法的誕生有其特殊的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。19世紀(jì)下半葉，資本主義快速擴(kuò)張，需要加強(qiáng)國(guó)際交流，尤其需要口語(yǔ)能力強(qiáng)的人才。于是語(yǔ)法翻譯法重讀寫(xiě)輕聽(tīng)口的特點(diǎn)使其無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，直接法應(yīng)運(yùn)而生。

這種方法提倡直接使用目的語(yǔ)，因此對(duì)教師的口語(yǔ)能力提出了更高要求，即教師要爭(zhēng)取做到全英文教學(xué)，用英語(yǔ)講解語(yǔ)法，示范發(fā)音、引導(dǎo)學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí)、做聽(tīng)寫(xiě)等。涉及新單詞時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)物、圖片、動(dòng)作等，不使用母語(yǔ)。直接法主張讓學(xué)生接觸真實(shí)語(yǔ)料，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。

直接法也有其缺點(diǎn)，例如在不使用母語(yǔ)的情況下，學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的理解可能不到位。

聽(tīng)說(shuō)法Audiolingualism/ Audiolingual Method

與直接法類(lèi)似，聽(tīng)說(shuō)法也是由社會(huì)背景催生的。1941年太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，美國(guó)加入二戰(zhàn)，急需各類(lèi)外語(yǔ)人才，于是啟動(dòng)“軍隊(duì)特別訓(xùn)練項(xiàng)目”。這個(gè)特訓(xùn)項(xiàng)目通常為期6周，學(xué)習(xí)者每周學(xué)習(xí)6天，每天10小時(shí)，內(nèi)容為情景對(duì)話(huà)以及固定句型，小班授課，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。這種教學(xué)方法效果顯著，并被引入常規(guī)學(xué)校教育。

在課堂上，教師先示范對(duì)話(huà)，借用圖片、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等讓學(xué)生理解目的語(yǔ)意義，然后讓學(xué)生分角色演練。在練到一定程度后，教師進(jìn)行個(gè)別詞的替換，讓學(xué)生做替換練習(xí)，之后從句型替換進(jìn)入句型轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。

這種方法的理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力口語(yǔ)能力，但對(duì)教師的口語(yǔ)要求較高，同時(shí)操練較為機(jī)械，對(duì)于軍人來(lái)說(shuō)尚可以接受，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)乏味，同時(shí)對(duì)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練不足。

認(rèn)知法Cognitive Approach

語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)發(fā)展需求密切相關(guān)。20世紀(jì)50年代，隨著信息交流需求急劇上升，社會(huì)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)能力的要求從記憶上升到智力。1964年，美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾針對(duì)直接法和聽(tīng)說(shuō)法的弊端，升級(jí)了語(yǔ)法翻譯法，提出了認(rèn)知法。這種方法以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義。

在講被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的課堂上，教師先寫(xiě)出兩個(gè)同義例句，一個(gè)為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，一個(gè)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。接著，教師讓學(xué)生閱讀一段材料，填寫(xiě)表格（連接詞、主語(yǔ)、動(dòng)詞be的形式、動(dòng)詞過(guò)去分詞形式、狀語(yǔ)短語(yǔ)），教師引導(dǎo)學(xué)生注意主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的差異，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，教師適當(dāng)回顧動(dòng)詞變化規(guī)則，之后給學(xué)生一些例句進(jìn)行類(lèi)型判別。教師讓學(xué)生做單詞組句、主被動(dòng)句型轉(zhuǎn)換、翻譯練習(xí)，再讓學(xué)生以家鄉(xiāng)為主題進(jìn)行口頭報(bào)告，最后一并糾正錯(cuò)誤。

認(rèn)知法包含“語(yǔ)言理解--語(yǔ)言能力培養(yǎng)--語(yǔ)言運(yùn)用”三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連接，在導(dǎo)入新知識(shí)之前先呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料作為橋梁，兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則的積極性，允許教師適當(dāng)使用母語(yǔ)介紹語(yǔ)法規(guī)則，提倡有意義的練習(xí)。

全身反應(yīng)法Total Physical Response

全身反應(yīng)法是通過(guò)教師指令、讓學(xué)生做動(dòng)作。這種方法強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞、身體動(dòng)作，有利于提升聽(tīng)力理解。教師在課堂上可結(jié)合實(shí)物、圖片、動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生理解動(dòng)詞含義。如果是班級(jí)課，教師可以做連詞成句練習(xí)，讓幾位學(xué)生上臺(tái)，每人拿一張單詞卡，由臺(tái)下的學(xué)生指揮臺(tái)上的學(xué)生調(diào)動(dòng)位置。這些單詞的數(shù)量可以按難度梯度增加，例如一開(kāi)始是幾個(gè)詞組成的簡(jiǎn)單句，接下來(lái)教師添加修飾語(yǔ)，從簡(jiǎn)單句升級(jí)到復(fù)雜句。

全身反應(yīng)法有利于激發(fā)學(xué)生左右腦，更直觀，有利于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，比較適用于活潑好動(dòng)的兒童和初學(xué)者，但對(duì)于成年人和高級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)可能不太合適； 同時(shí)這也對(duì)教師的肢體語(yǔ)言提出更高要求，有些抽象詞匯和句型很難用肢體表達(dá)。

交際法

二戰(zhàn)后歐洲復(fù)蘇，許多移民涌向歐洲尋找工作機(jī)會(huì)，相應(yīng)地需要學(xué)習(xí)外語(yǔ)。歐共體的語(yǔ)言專(zhuān)家結(jié)合當(dāng)時(shí)流行的多種理論，提煉出一套新的語(yǔ)言教學(xué)法即“交際法”。這個(gè)方法強(qiáng)調(diào)“話(huà)題--功能--結(jié)構(gòu)”的三者統(tǒng)一，重視學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

課堂上，教師先把座位從“秧田型”轉(zhuǎn)成“馬蹄型”，讓學(xué)生兩兩分組，學(xué)生A和學(xué)生B拿到不同的信息卡片，兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)話(huà)。學(xué)生練習(xí)一會(huì)兒以后，教師讓幾組學(xué)生上臺(tái)展示對(duì)話(huà)，之后教師總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則和用法。接下來(lái)教師讓學(xué)生四個(gè)人一組，先聽(tīng)一段材料，然后四個(gè)人分別領(lǐng)到不同的任務(wù)卡，進(jìn)行對(duì)話(huà)。教師在此過(guò)程中來(lái)回走動(dòng)，最后總結(jié)語(yǔ)言錯(cuò)誤以及糾正，并布置相應(yīng)的寫(xiě)作作業(yè)。

交際法所使用的材料是真實(shí)的； 給學(xué)生不同指令卡造成信息差有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際需求，同時(shí)卡片比口頭交代更有效；教師的角色多變，例如資源提供者、參與者、指導(dǎo)者、組織者、提示者等等。

基于任務(wù)的教學(xué)法Task-Based Language Teaching

交際法間接催生了基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)法。這種新教學(xué)法與于20世紀(jì)80年代興起，核心是“在做中學(xué)”（Learning in Doing）。這種方法也被納入了我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

基于任務(wù)的教學(xué)法有四條基本原則：1意義是第一位的，2課堂任務(wù)需要有個(gè)明確的目標(biāo)；3活動(dòng)的成果是可以被檢驗(yàn)的； 4任務(wù)應(yīng)該與真實(shí)世界和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

在課堂上，老師先按照語(yǔ)言水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，語(yǔ)言水平較低的學(xué)生近講臺(tái)。老師布置任務(wù)，即為班級(jí)郊游采購(gòu)食品，制定預(yù)算。教師展示一些食品圖片，讓學(xué)生分類(lèi)，然后分發(fā)任務(wù)卡，向其中一組做示范。教師來(lái)回走動(dòng)，指導(dǎo)各組完成任務(wù)，最后讓各組派代表上臺(tái)展示。最后教師從語(yǔ)言質(zhì)量、預(yù)算控制、食品豐富性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這種方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義。局限在于當(dāng)前的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫離較遠(yuǎn)，教師必須在任務(wù)設(shè)置上多加思考，以便更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

基于項(xiàng)目的教學(xué)法Project-Based Language Teaching

所謂項(xiàng)目，可以看成任務(wù)的拓展?；陧?xiàng)目的教學(xué)法，可以看成基于任務(wù)的教學(xué)法和基于內(nèi)容的教學(xué)模式的結(jié)合。

課堂上，教師要求學(xué)生分組，用兩周時(shí)間完成一份新西蘭的導(dǎo)游手冊(cè)。

基于任務(wù)的教學(xué)法更側(cè)重于師生互動(dòng)，教師以傳授為主，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，評(píng)價(jià)面向個(gè)體?；陧?xiàng)目的教學(xué)法則側(cè)重于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，教師更像項(xiàng)目經(jīng)理，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立分析和問(wèn)題解決能力，評(píng)價(jià)面向小組?；陧?xiàng)目的教學(xué)法更能發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)。

基于內(nèi)容的教學(xué)法Content-Based Instruction

這種方法把語(yǔ)言和內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在某個(gè)主題之上訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

基于內(nèi)容的教學(xué)法有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，吸收了二語(yǔ)習(xí)得理論、合作性學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等，包含四種原型模式：沉浸模式、主題模式、附加模式、保護(hù)模式。

在課堂上，教師用地球儀引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，教師把學(xué)生說(shuō)的漢語(yǔ)地理概念翻譯成英文并寫(xiě)在黑板上。之后教師發(fā)放相關(guān)文本，填上其中的空格處適合的單詞，然后播放視頻，讓學(xué)生校對(duì)。之后，教師解釋其中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和地理概念。教師引導(dǎo)學(xué)生做猜測(cè)游戲，根據(jù)經(jīng)緯度猜測(cè)國(guó)家或城市。最后教師布置作業(yè)，讓學(xué)生回家列出五個(gè)自己喜歡的城市，并找出經(jīng)緯度。

這種方法引進(jìn)英語(yǔ)之外的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上；教師適當(dāng)采用scaffolding支架策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞；最后作業(yè)結(jié)合了語(yǔ)言和學(xué)科，帶有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

詞匯法

詞匯法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊chunk和語(yǔ)料庫(kù)，是一個(gè)“觀察--假設(shè)--驗(yàn)證”的過(guò)程。

課堂上，教師先給學(xué)生單詞卡，上面有名詞，教師讓學(xué)生找出可搭配的動(dòng)詞。之后教師解釋這些短語(yǔ)，引入主題文章，用思維導(dǎo)圖列出相關(guān)詞匯。教師利用網(wǎng)站just the word查找其中一個(gè)詞匯及其搭配，接著讓學(xué)生回到文章，找出其中的固定搭配和半固定搭配。課堂后期，教師讓學(xué)生盡量用這些詞匯討論自己的生活相關(guān)主題。作業(yè)時(shí)是讓學(xué)生利用上述網(wǎng)站查找另一個(gè)核心詞的相關(guān)詞匯和搭配，并寫(xiě)主題文章。

利用語(yǔ)料庫(kù)可以快速找出常用高頻詞，有利于學(xué)生縮短對(duì)單詞從學(xué)習(xí)到使用的過(guò)程。

詞匯法有利于幫助學(xué)生以語(yǔ)塊為單位記憶單詞，提升記憶效率； 同時(shí)，由于這種輸入方式是基于場(chǎng)景的，因此有利于提升學(xué)生的運(yùn)用能力； 將學(xué)生的學(xué)習(xí)中心從語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇； 有利于克服母語(yǔ)干擾。

后方法

每種方法都有局限性。教師應(yīng)該淡化方法意識(shí)，但強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的基本原則，例如重視意義、聯(lián)系生活、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以學(xué)生為中心等等。

教無(wú)定法。這些前人總結(jié)的教學(xué)方法，至今仍為很多教師采用。每個(gè)方法與流派都有其適用范圍和可調(diào)整之處。了解前人做法，可以幫助教師提升教學(xué)自省意識(shí)，用成熟理論更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)做到“知其然，以知其所以然”。