不知道同學們什么感受，我在看劉珣先生寫的這個教學法流派部分，尤其是第三節(jié)，教學法發(fā)展趨向部分，我越看越像，借著對外漢語教育學來給我們講馬哲。什么矛盾的同一性，矛盾的斗爭性，什么否定之否定，辯證地否定。
好了，我背不過馬哲原話，順手翻開肖爺爺?shù)木v精練，書中說道：所謂矛盾是事物發(fā)展的動力，是指矛盾著的對立面又斗爭，又同一，由此推動了事物的發(fā)展，或者說有條件的相對的同一性和無條件的絕對斗爭性相結合，構成了事物的矛盾運動，推動著事物的發(fā)展。
有的同學說，我政治準備九月開始，精講精練剛收到，1000題才剛下單，還不太懂這段話啥意思，請說人話。
那我說人話就是：事物在不平衡的時候，總有一個趨向于平衡的趨勢。
結合本專業(yè)說人話就是：每一種教學法流派的誕生，都是有其歷史的原因和當時社會的需求。并且由于它的時代的局限性和不完善性，總有一個趨于更加完善的教學法去完善它。
至于新的流派“完善”的方式多種多樣，可以是和其“對立”，也可以是他的“發(fā)展和繼承”或者重新“開新派”，而按照本書作者的觀點，實際上，綜合化已成為教學法流派發(fā)展的一個主要趨向。
精講精練還說：新事物是在舊事物的“母體”中孕育成熟的，它既否定了舊事物中消極腐朽的東西，又保留了舊事物中合理的、仍然適合新的條件的因素，并添加了舊事物所不能容納的新內容。
聯(lián)系到我們專業(yè)上就是，新舊教學法沒有相互取代，而是長期共存。甚至連最古老的語法翻譯法今天也被人們所采用。每種教學法都有其自己獨特的意義。
基于上述背景，我們一起來梳理一下，最難背教學法流派。說明一下，我這里只梳理主要幾個教學法發(fā)展邏輯，用于理解。具體背誦細節(jié)，還是需要對照原書或者參考筆記。
筆記更新了，帶教學法內容的表格和口訣，后臺回復：引論筆記，獲取最新的PDF版本。
放上教學流派發(fā)展簡圖：
一、教學流派總體分類
按照本書作者觀點，四大流派可以分為兩大類：
一類重語言結構規(guī)則，強調課堂中的自覺學習，主要包含認知派和經驗派；
一類重語言的功能意義，強調在課堂內外交際中自然習得，主要包含人本派和功能派。
這么直接羅列也不太好記，那么就從歷史發(fā)展的角度來梳理更容易記憶。
二、歷史發(fā)展角度梳理教學流派
（1）語法翻譯法（認知派）
第二語言教學法最早的流派就是認知派的語法翻譯法。所以也被稱為“古典法”或者“傳統(tǒng)法”。記憶這一派的主要特點，就像一個“錨”一樣，定下了一個教學法基本位。
這個教學法包含如下基本特點：語法為綱；母語演繹；翻譯鞏固；課文詞匯；句子基本；閱讀寫作；注重原文；欣賞名著，注重書面。
很顯然，這一派它很經典，當然也有它的局限性，即，忽視口語和語音教學，缺乏聽說能力訓練；過分依賴母語和翻譯手段；過分重視語法知識教學，死記硬背語法規(guī)則，不注重語義；教學內容枯燥無味或者過深過難；不利于交際能力培養(yǎng)。
這些局限性，就恰恰是后來流派可以繼續(xù)完善的方向。
（2）直接法（經驗派）
19世紀末歐洲出現(xiàn)了外語教學的“改革運動”。這一運動從德國、法國開始，席卷西歐各國，延續(xù)了半個世紀。主要探索第二語言教學的新思路、新路子，導致直接法的產生。
如果說語法翻譯法是最“左”，那么直接法就來到它的對立面最“右”。
例如：
語法翻譯法：重書面語；重語言知識；重讀寫；依賴母語；用演繹法；重自覺思維。
直接法：重口語；重言語技能；重聽說；排斥母語；用歸納法；重直覺刺激-反應。
我對于直接法的總結，有個小口訣：直聯(lián)，模仿，句本位；口語，歸納，活語言。
所以，因為來到另外一個極端，直接法的局限性，也就是正好和語法翻譯法的局限性相反：過分強調幼兒學習母語規(guī)律，對成年人學習第二語言特點認識不足；過分強調口語，導致輕讀寫；排斥母語影響效率；對教師能力要求過高。
（3）情景法（經驗派）由于直接法上述的局限性，所以受到越來越多的批評。英國教學法專家帕默、霍恩比等著手研究比直接法更具科學基礎的教授英語口語的方法。他們首先考慮到的就是詞匯和語法的控制，另外，他們強調在自然情景中教授語言。
情景法主要特點，我根據課本的敘述整理為：總論：掌握聽說讀寫；聽：先聽后說；說：用目的語口語在情境中操練；讀寫：先有詞匯語法基礎，且對詞匯語法的控制，體現(xiàn)在，確?；驹~匯教學和先易后難分級語法。
（4）閱讀法
以口語教學為主的直接法，發(fā)展到本世紀20年代已經逐漸走下坡路，原因是口語教學要求太高，脫離實際，不但學習者在有限學習時間內難以達到規(guī)定目標，一般教師的目的語水平也難以適應直接法的教學要求。
英國著名語言教育家韋斯特提出一種強調通過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力的教學法。韋斯特提出第二語言教學的首要任務應當培養(yǎng)學生的閱讀能力，即使因此而相對地放松口語教學也是應該的。
與帕默強調“口語是基礎”不同，韋斯特強調“閱讀是基礎”（與情景法相反）；避免使用母語或翻譯（與語法翻譯法相反）；學習者接觸大量語言材料，在上下文或插圖幫助下直接理解閱讀材料內容；閱讀后歸納語法項目；詞匯也是通過上下文掌握；加大學生閱讀量。
（5）聽說法
二次世界大戰(zhàn)后期，美國需要向海外派遣大批軍隊，急需短期培養(yǎng)一批有外語口語素質的人員。所以，軍隊急需一種可以速成訓練外語的方法。原有的語法翻譯法和閱讀法都不能滿足需求。在這個背景下，聽說法（也稱為軍隊法、句型法、結構法）應運而生。從上面的背景描述，我們可以分析出，這種教學方法的最大需求是兩個：時間短，快速突擊；口語運用為主。
根據原書，聽說法的特點口訣是：1.聽說 實踐 句型心（布龍菲爾德）2.對比 糾正 母語少（拉多）3.教學現(xiàn)代化
由于拉多就是對比分析理論代表人物，所以，他在制定聽說法的時候，對于聽說法的影響也更多也是基于“對比分析”部分。
聽說法的教學過程是：認知 模仿 重復 變換 選擇（口訣：知防復換澤-知道防備再次換水）
由于他的時代背景決定，聽說法培養(yǎng)出來的人員，口語是比較突出，但是，他們的閱讀寫作能力是不足的；文學素養(yǎng)不夠；否認人對于語言的認知能力，一味地通過刺激-反應來強化練習。
（6）視聽法
視聽法是50年代產生于法國的一種第二語言教學法。它強調在一定的情景中聽覺（錄音）感知與視覺（圖片影視）感知相結合的教學方法。
這一派比聽說法更加精進的地方在于，它使用聲光電、并且整體感知（基于格式塔完型心理學）。
所以，它的特點是：視覺和聽覺結合（創(chuàng)新）語言和情景結合（繼承情景法）整體結構感知（完型心理學）先口語后書面，聽說領先（繼承聽說法）
（7）認知法
由于聽說法重實踐輕理論，重結構形式輕意義，重機械性的重復操練輕對目的語的靈活運用，因而難以培養(yǎng)高水平的第二語言人才。認知法在這種背景下應運而生。認知法主張在第二語言教學中發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識的學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽說讀寫方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。
認知法的主張與聽說法相對立，而又重新肯定了強調語法學習和發(fā)展智力的語法翻譯法，因而也被稱為“現(xiàn)代語法翻譯法”。
參照我上面畫的教學法流派演變簡圖，教學法流派從最初的認知派語法翻譯法，發(fā)展到經驗派的直接法和聽說法，這次又回到了認知派-認知法。從形式上看，仿佛是向認知派的“回復”，但是這次是更高階段的“回復”，是“揚棄”的結果。
“揚”的是認知派的優(yōu)秀傳統(tǒng)：有意識地學習語音、詞匯、語法知識?！皸墶钡氖牵汉鲆暱谡Z和聽力；還有獨特的創(chuàng)新點：理解發(fā)現(xiàn)掌握語法點。
我將認知法的特點小結如下：1.通過觀察記憶思維內化語言知識體系，反對刺激-反應（反聽說法）2.強調理解掌握語法規(guī)則基礎上，大量有意義的練習，反對機械模仿，使用演繹法，反對過多講解（反聽說法）3.以學生為中心，重視培養(yǎng)學生學習信心和濃厚學習興趣。強調以學生活動和操練為主，注意培養(yǎng)學生自學能力，充分調動學生積極性和主動性（受人本派影響）4.聽說讀寫齊頭并進，口語書面語并重（經驗派）5.適當母語，特別是母語對比（語法翻譯法改進）6.正確對待學習者錯誤。反對有錯必糾。（受人本派影響）
可以看出，這個時候的教學法流派已經開始有綜合性的趨勢。取各家之長，避各家之短。
（8）默教法
人本派受人本主義心理學影響，更多考慮了人文方面因素，特別強調以學生為中心，教為學服務，充分發(fā)揮學生的主動性。
默教法要求教師在課堂上盡量少說話，鼓勵學生多參與言語活動，從而使學生有效掌握第二語言。
我總結這一派的教學特點是：從教學主體角度來看，主要是通過教師的沉默、利用直觀教具、盡量不改錯；從教學對象學習者來說：以學生為主體，學生間交互活動；從教學內容角度來說：口語領先，句本位，先聽說，詞匯為核心。
（9）自然法
在非自然條件（即課堂教學）中最大限度擴大對學習者的語言輸入、首先集中培養(yǎng)理解能力并強調通過習得掌握第二語言。這一派由于代表人物中有大名鼎鼎的克拉申，所以也得到重視。
受克拉申的輸入假說理論影響，這一派的特點是：全交際，不糾錯，重理解，先聽讀后表達，自然習得，輕松環(huán)境（降低情感過濾）。
在表達之前，需要有一個聽力和理解的階段，被稱為表達前階段。之后，在學習者已經能夠理解500個詞的基礎上，強調依靠學習者自己的習得能力來進行表達活動，這個階段被稱為早期表達階段。之后，通過游戲，角色扮演、自由對話、小組討論等活動形式可以延伸為擴展表達階段。
以自然法為代表的人本派，已經從原來的關注語言結構形式轉向到關注“人”在語言習得中的作用。并且更加注重交際，包容錯誤。
（10）功能派
在本書中，功能派介紹了交際法，也稱為功能法或者意念-功能法。這一派強調，語言的學習除了掌握語義外，還要關注語用部分，即語言在實際交際場景中的應用。
1976年正式出版的《意念大綱》的問世為交際法的發(fā)展奠定了基礎。功能派的教學邏輯起點是功能意念為綱。從考慮功能意念開始，到表達形式。功能、普通意念、特殊意念是交際的三大因素。
這一派的特點總結為：
1.語言交際性，得體正確 2.以功能和意念為綱 3.教學過程交際化4.話語為基本單位，必要的句型操練5. 單項技能和綜合技能結合 6.功能和結構結合在材料中 7. 強調言語交際內容和信息，錯誤容忍8.根據需要進行“專業(yè)語言”教學LSP（language for special purposes）, 專用英語ESP（English for special purposes）
三、第二語言教學法的發(fā)展趨向
今天本學科大部分教師和學者仍主張繼續(xù)進行“綜合法”研究。主要方面如下：既應重視語言功能的教學和交際能力的培養(yǎng)又應加強語言結構規(guī)則的教學
既強調語法知識的理解和掌握又重視通過模仿操練形成習慣
既重視課堂上的自覺學習，并以此為主又重視課堂和課下的自然習得，不排斥其輔助作用
既強調以學生為中心、充分調動學習者的主動性積極性又重視教師的主導作用
教材既要用規(guī)范、循序漸進、有利于學習的材料也要逐步增加“真實”教材的比重
