余老師說——
新課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。此“課程性質(zhì)”的定義高屋建瓴、一語中的，理應引起語文教育界的強烈反響，促進廣大教師對“語言學用”的教學研究?？上啄赀^去了，語文閱讀教學中繁瑣單調(diào)的“分析”仍是主調(diào)，“語言學用”的教學研究步履蹣跚。
一位學生的語文素養(yǎng)，一位公民的個人才華，往往表現(xiàn)于語言表達的能力與水平，但擔負著培養(yǎng)訓練人們語言能力重任的閱讀教學，卻過多地糾纏于瑣細的分析與討論，連新課標所著力強調(diào)的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的前沿理念，至今都還撼動不了這塊頑固的陣地，至今都還難以進入這扇緊鎖的大門。
閱讀教學中的“語言學用”的教學研究，目前還是弱門、冷門。課堂閱讀教學，不管其形式、套路如何，仍然以提問式的文章分析為主，很難見到“語言學用”的春光給課堂教學帶來清新的綠意。
“語言學用”的教學研究之薄弱，從現(xiàn)行教材也可以看出來。即使是學生天天要用的課本，在語言的積累與訓練的形式訓練上也顯得十分板滯。常見的練習設(shè)計只是“背誦”與“抄寫”。如小語教材中的大量雷同的練習設(shè)計，如出一轍，讀來讓人忍俊不禁：
《觀潮》：（1）課文描寫的場面真壯觀，我要有感情地朗讀課文，還要把第三、四自然段背下來。（2）我發(fā)現(xiàn)課文中許多語句寫得具體形象，我們找出來讀一讀，談談對這些描寫的體會，再抄下來。
《鳥的天堂》：（1）課文寫得真美啊，我要有感情地多讀幾遍，還要把喜歡的部分背下來。（2）我們來讀讀下面的句子，交流一下畫線部分體會到了什么，再把句子抄下來。
《白鵝》：（1）課文寫得真有趣，我要認真讀一讀，還要把喜歡的部分抄下來。（2）下面的句子寫得生動有趣，課文里這樣的句子很多，讓我們找出來讀一讀，再抄下來。
《頤和園》：（1）頤和園的景美，課文的語言也很美，我要有感情地多讀幾遍，還要把喜歡的部分背下來。（2）我要找出描寫這些景物的句子，好好體會體會。
《搭石》：（1）課文寫得真好，我要多讀幾遍。（2）我把喜歡的句子抄下來了，你了抄了嗎？我們來交流交流。
《呼風喚雨的世紀》：（1）課文寫得真精彩，我要多讀幾遍。（2）我們一起來讀讀下面句子，認真體會加點詞語的意思，再把這些句子抄下來。
《桂林山水》：（1）課文寫得真美，我要有感情地朗讀，還要把課文背下來。（2）我把課文第二自然段抄了下來，你抄了哪些？
《觸摸春天》：（1）多美的課文，我要好好地讀一讀，還要把喜歡的段落背下來。（2）我們來讀讀下面的句子，體會體會帶點的詞語，再抄下來。
《自己的花是給別人看的》：（1）有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。（2）把課文中描寫花美的句子抄下來。
教材中的訓練要求尚且如此，可見日常課堂教學中“語言學用”訓練的簡單與粗糙。其實這些練習的編寫已經(jīng)表現(xiàn)出教材編者對于語言積累訓練的重視了，即使我們視其為很簡單、不靈動，但從“落實”二字來看，仍然勝過平時教學中的不少沒有語言教學目標的課堂。
深化“語言學用”教學的研究，是事關(guān)語文教學全局的大事。目前在研究與實踐上，可初步做好兩件事。
第一件事：還是要落實到對課文的研究與利用上
語言學用教學的精華內(nèi)容應是：雅詞，佳句，精段，美文，還有綜合性的精美的語言表達模式。為此教師要善于從語言的角度對每一篇課文進行分析，提煉課文的句式、段式、篇式，分析課文中語言組合的特點，分析課文語言在敘述、描寫、說明、議論、抒情中達意傳情的技巧。這種分析，就教師而言，進行得越周全越好，進行得越深刻越好，進行得越透徹越好。如五年級《山雨》這篇美文，就有很多“語言學用”教學資源：
1．可以利用《山雨》對學生進行朗讀訓練，背讀訓練，讓優(yōu)美的語言文字沁入學生的心靈。
2．可以指導學生利用、組合《山雨》中的短語，來品味“山雨”的韻味。
伴著濕潤的山風隱于輕盈的云霧
在很遠的山林里于很高的山坡上
飄飄灑灑的雨絲演奏無字的歌謠
雨絲柔軟的手指林中奇妙的琴鍵
首首優(yōu)雅的小曲帶著幻想的色彩
雨中清新的綠色鳥兒浴后的歡悅
水滴清脆的音響神奇山雨的余韻
3．可以指導學生組合、運用《山雨》中的語句，來描述“山雨”的韻味。
山雨的韻味，在于它悄悄地來，在濕潤的山風中，它輕盈地飄飄灑灑地進入山林。
山雨的韻味，在于它像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
山雨的韻味，表現(xiàn)在雨聲里。山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
4．可以利用《山雨》的片段指導學生練習“以聲寫靜”的表現(xiàn)方法。
不知在什么時候，雨，悄悄地停了。風，也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜。遠處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠還往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響——丁——冬——丁——冬……
5．可以利用《山雨》的句式之美，指導學生仿寫比喻句；利用《山雨》的結(jié)構(gòu)之美，指導學生習練“（雨）前——（雨）中——（雨）后”的構(gòu)思方式……
第二件事：要落實到閱讀教學“語言學用”訓練活動的創(chuàng)新設(shè)計上
課堂閱讀教學應遵循課標的要求，有意識地增加“語言學用”的教學內(nèi)容，適當降低課堂上答問、分析、討論的教學份量，杜絕將整節(jié)課都用于所謂“分析”“理解”的教學現(xiàn)象。
實施閱讀教學中的“語言學用”訓練，可以運用以下多種形式：
字詞認讀，美詞美句摘抄，文句文段文章背誦，字詞替換訓練，用詞說話或?qū)懺挘烧Z接龍，句式學用，段式仿寫，概寫文章文段大意，寫課文簡介或人物簡介，運用一定的語言形式評價故事內(nèi)容或人物形象，替換文章的標題或段落，古詩古文的譯寫或描述，變文為詩，課文文句集美，課中微文寫作，復述課文，創(chuàng)編并講述故事，故事的縮寫改寫擴寫續(xù)寫，給課文增補故事或事例，寫課文品析微文等。
設(shè)計課堂閱讀教學中的“語言學用”活動，可將語言資源豐美的課文用好用透。如三年級《廬山的云霧》的教學。
用“語言學用”的視點來研讀這篇課文，可以指導學生學用：10個兩字雅詞，10個四字短語，四個句式（有……有……有……；像是……又像是……；它是……它又是……；變成了……又變成了……），一種“先概寫再細寫”的段落形式（廬山的云霧千姿百態(tài)。那些……），一種“總—分—總”式的短文結(jié)構(gòu)形式。
下面我們來設(shè)計一個適用于三年級學生的教學創(chuàng)意：
活動一：課文朗讀，美詞積累。
活動二：利用課文，寫作美句；請同學們進行句子續(xù)寫——
變幻無常的云霧，常常給廬山增添著神秘色彩。
活動三：課文朗讀，選段背誦；同學們可從課文第二、三兩段中任選一段進行背誦，然后給自己說說這個段落是圍繞著段中哪句話來展開的。
這個教學創(chuàng)意，形成一種“字詞”“句子”“段落”的“語言學用”教學層次，簡明、清晰、實用，基本上都在語言訓練與思維訓練的活動中，一個課時就能夠完成教學任務。
設(shè)計課堂閱讀教學中的“語言學用”活動，可重點運用“讀寫結(jié)合”的方法并進行活動方式的創(chuàng)新。
如“集句成文”的活動方式，就是創(chuàng)新的活動中的一種。
在課文閱讀學習中，教師可以創(chuàng)造性地運用此法，指導學生在一首詩或一篇文之中選取美句，重新組合，“集句成文”或“集句成詩”，構(gòu)成一篇非常精短的詩或文。它或許在形式上別具一格，或許在內(nèi)容上別有天地；它讓學生們反復提煉、比較斟酌、再三品味，既很好地訓練語感，又在有趣的實踐活動中積累與學用了語言，更加重要的是優(yōu)化了課文利用的角度，讓學生真正學有所獲。
“集句成文”的活動之中，可以這樣指導學生：
反復品析、朗讀原文；從濃縮全文內(nèi)容的角度細心揣摩，挑選句段，進行勾畫；也可從表現(xiàn)全文意境、意味的角度去對語句進行選擇；還可以精選語句，從“追求創(chuàng)意”的角度去嘗試新的表達角度，細心地組句成文。在此過程中可以自由地變化原文的語序；進行潤色，在需要關(guān)聯(lián)的地方略略補寫幾個字，使其前后的連接了無痕跡；還可以為“新作”擬出標題，背誦、積累這篇“集句”之文或者“集句”之詩。
集句成文法，角度豐富，用途廣泛。如，可在課文《山海關(guān)》中集句，創(chuàng)造一篇200字左右的小小美文；利用課文《七月的天山》集句，形成一首精致的小詩；在課文《山雨》中集句，“寫”一個雨景描寫的片段；積聚課文《鄉(xiāng)下人家》中的描寫句，“創(chuàng)作”一篇微型《鄉(xiāng)村美》；在課文《開國大典》中集句。編寫百字左右的詩歌朗誦稿《祖國》；抽取課文《安塞腰鼓》中的美句，編一篇微型朗誦稿等。
可謂琳瑯滿目，美不勝收。
當然，并不是說這樣一種“語言學用”訓練的方法是長久可用的。凡生動有趣的教學方法或教學活動，都應該遵循“偶爾可用、不可常用”的原則，天天用它，常常用它，也就走向了板滯，走向了俗套。
這就激勵著我們，課堂學習活動的創(chuàng)新是永恒的。我們要不斷創(chuàng)造生動活潑的富有情趣的課堂教學活動，不僅要求訓練落實，還要求讓學生學得快樂，學得意猶未盡。
來源，語文教學通訊小學刊
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