浙江省溫州育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中分校 蔡呈騰
小課題研究的首要任務(wù)是如何科學(xué)而有效地選擇課題。筆者為可以從以下幾個(gè)角度確定研究課題。
一、特殊案例
個(gè)案研究曾經(jīng)在教育領(lǐng)域非常流行，是具有針對(duì)性與有效性的一種實(shí)踐研究方法。在我們的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，往往遇到一些非常“特殊”的學(xué)生。家庭教育、學(xué)校教育的缺陷，造成了這些學(xué)生一些特殊的行為習(xí)慣，甚至是特殊的“癖好”。正因?yàn)檫@部分學(xué)生與同年齡段學(xué)生存在很大的差別，所以我們必須有針對(duì)性地選擇一些教育方法與手段進(jìn)行教育。否則，不僅達(dá)不到“要面向全體學(xué)生，不能放過一個(gè)學(xué)生”的要求，這些學(xué)生還往往會(huì)成為班級(jí)、學(xué)校的破壞性之源。
筆者遇到過一個(gè)非常厭學(xué)、極端自我中心主義的男生。該生平時(shí)上課總是無(wú)所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無(wú)關(guān)的事。受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，該生要么無(wú)動(dòng)于衷，要么對(duì)教師發(fā)脾氣，一副目中無(wú)人的樣子。根據(jù)這些情況，筆者詳細(xì)了解了該生的家庭教育(與其家長(zhǎng)多次交談了解到，該生是獨(dú)子，在家非常受寵愛，現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)他也無(wú)可奈何)、小學(xué)教育情況，了解他的性格特征、興趣愛好、能力與個(gè)性傾向等，在此基礎(chǔ)上選擇了一個(gè)小課題即《極端自我中心主義學(xué)生的教育對(duì)策個(gè)案研究》，開展研究并取得了一定的成效。
二 突發(fā)事件
課堂教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件，不同的教師面對(duì)突發(fā)事件有不同的態(tài)度。新教師可能因害怕而回避，大多數(shù)教師作一般性處理后就聽之任之，優(yōu)秀教師則將課堂突發(fā)事件視為一種重要的生成性的教學(xué)資源而開展研究。
教師面對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，必須具有很強(qiáng)的處亂不驚的應(yīng)變能力和運(yùn)籌帷幄的能力。教師通過解決一個(gè)可能成為教育事件的突發(fā)性問題，可以變“害”為“利”，開發(fā)課堂教學(xué)資源，提升自身的教育教學(xué)能力水平。但課堂突發(fā)事件有千百種，幾乎沒有一種會(huì)雷同，而且每一次突發(fā)事件都有其特殊的“棘手性”。對(duì)此，為了提高自己的課堂應(yīng)變能力，增長(zhǎng)教學(xué)機(jī)智，筆者確立了《課堂突發(fā)事件處理研究》的課題，總結(jié)出突發(fā)事件的處理原則：學(xué)生遇到的問題不一定要教師本人親自解決，也不一定要教師當(dāng)場(chǎng)解決，更不一定要求教師直接解決。并形成了處理突發(fā)事件的策略：與學(xué)生“打太極”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的力量，面對(duì)“難堪”，公示“難堪”，主動(dòng)承認(rèn)不知道，查閱相關(guān)資料后再解答等。
三 兩難情景
在教育實(shí)踐過程中兩難情景、兩難問題比比皆是，對(duì)這些問題我們不可以隨意與輕視，否則可能造成很大的教育事件，甚至貽誤學(xué)生終生。
在去年的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，筆者班級(jí)中的一位“體育健將”在第一個(gè)參賽項(xiàng)目上意外落選，其后在進(jìn)行第二、三個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目(班級(jí)集體競(jìng)賽項(xiàng)目)時(shí)借口受傷而退出比賽，影響了整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)。面對(duì)這一事
件，筆者陷入了兩難境地：一方面這名學(xué)生在比賽前的訓(xùn)練確實(shí)刻苦，而且平時(shí)也表現(xiàn)出很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感與上進(jìn)心，但在運(yùn)動(dòng)會(huì)上因意外落選感覺很“失面子”，進(jìn)而撒謊不參加后續(xù)比賽，影響了整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)。而且是很巧妙地利用了他“受傷”這一“非常值得同情的弱者行為”來(lái)作為自己的擋劍牌，令人表?yè)P(yáng)不是批評(píng)也不是。筆者沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿他的“撒謊行為”，而是故意“縱容”他，表?yè)P(yáng)他“帶傷堅(jiān)持跑，雖沒有取得好的成績(jī)，但這種精神值得學(xué)習(xí)”。事后越想越覺得這種做法欠妥，然而翻來(lái)覆去又想不出更好的辦法，故以此事為由頭確定了一個(gè)《保護(hù)學(xué)生的自尊心需付的代價(jià)個(gè)案研究》的小課題。
四、學(xué)生實(shí)踐
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遇到與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相矛盾的情況，而這正是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。這些矛盾，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)系統(tǒng)不全面而造成的，而是科學(xué)現(xiàn)象本身就存在著一些需要進(jìn)一步探討與研究的問題，這些問題正可以成為小課題的來(lái)源。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7～9)》有一個(gè)教學(xué)案例叫《哪一支蠟燭先熄滅》。這個(gè)案例描述了“一高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下，高的蠟燭反而先熄滅”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在教學(xué)時(shí)，我也引入了此實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。但由于當(dāng)天氣溫較低，實(shí)驗(yàn)中矮的蠟燭反而先熄滅了。當(dāng)時(shí)我無(wú)法解釋此現(xiàn)象，就要求學(xué)生自己解釋(由于實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生自己建立猜測(cè)與假設(shè)，幾乎相同數(shù)量的學(xué)生選擇兩種不同的假設(shè)，即高的先滅或矮的先滅)，在學(xué)生討論后再次要求實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是高的蠟燭先熄滅。最后，得出結(jié)論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等，還要包括實(shí)驗(yàn)時(shí)的氣溫等因素(如果教室氣溫過低，蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會(huì)先熄滅)。
受學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)探究過程的啟發(fā)，我對(duì)學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了新的思考，提出了一個(gè)《影響課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意外因素研究》課題。
五、爭(zhēng)議話題
教育教學(xué)質(zhì)量不僅僅是由教育教學(xué)本身的一些因素決定的，還要受各種外界因素影響，特別是學(xué)生的思想教育工作。在信息化時(shí)代，學(xué)生受社會(huì)大眾文化的影響非常深。 “追星”就是其中一種現(xiàn)象。在教師看來(lái)，學(xué)生對(duì)于影視明星的崇拜都是有百害而無(wú)一益的?？涩F(xiàn)實(shí)是，教師越禁止學(xué)生“追星” (嚴(yán)禁在學(xué)校聽、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的資訊等)，學(xué)生越要去做，而且有“變本加厲”之勢(shì)。
為此，筆者召開了一個(gè)主題班會(huì)，企圖與“追星族”們舌戰(zhàn)一番，以使他們口服心服。但我后來(lái)反思這種做法從開始就錯(cuò)了，因?yàn)橥ㄋ孜幕瘜?duì)中小學(xué)生的影響是不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移的，這種文化對(duì)校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢(shì)，勢(shì)不可擋。在班會(huì)上，“追星族”們就提出了青少年需要“追星”的N個(gè)理由，特別提到家長(zhǎng)、老師強(qiáng)迫他們聽、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂“高雅藝術(shù)”，并反問：這難道不是對(duì)青少年身心的“摧殘”嗎?據(jù)此筆者轉(zhuǎn)變思路，提出了《通俗文化對(duì)校園文化建設(shè)的作用研究》(由于人力物力所限，筆者僅局限于班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，提出了諸如《明星周杰倫對(duì)學(xué)生的影響》之類的小課題)。也確實(shí)，當(dāng)我們現(xiàn)在將周杰倫的歌曲視如糞土，誰(shuí)能保證若干年后周杰倫的一些歌曲不會(huì)被視為經(jīng)典呢?
六、常規(guī)教學(xué)
對(duì)于絕大部分教師來(lái)說，每天的教育教學(xué)工作都是在“重復(fù)著昨天的故事”，根本沒有什么創(chuàng)造性可言。應(yīng)該說，如果我們的教學(xué)常規(guī)是高效的甚或有效的，這種重復(fù)是有必要的。但往往是我們?cè)谥貜?fù)著無(wú)效的工作，而并不思改進(jìn)。如很多學(xué)生已經(jīng)非常熟悉教師的課堂組織教學(xué)模式，當(dāng)教師還未開口要求學(xué)生思考某一問題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)非常整齊的回答出問題；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)根本不看教師給他們的作業(yè)打的分?jǐn)?shù)時(shí)，教師還在給學(xué)生的每一次作業(yè)打上一個(gè)分?jǐn)?shù)……對(duì)此，我們是否可以顛覆這些教學(xué)常規(guī)。以改革作業(yè)為例，我們是否可以嘗試學(xué)生相互批改、口頭批改、當(dāng)面批改、分層作業(yè)、不同要求作業(yè)、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作業(yè)等新形式，并作為相關(guān)課題提出。
又如，在課程改革的背景下，探究式教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本模式，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式之一。在這一基本模式的常規(guī)實(shí)踐中，也有新的問題值得研究。比如《科學(xué)》課的探究式教學(xué)的情境設(shè)置模式如何構(gòu)建，筆者將這一問題分解為“新授課的情境設(shè)置模式”、“復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置模式”、“實(shí)驗(yàn)課的情境設(shè)置模式”、“練習(xí)課的情境設(shè)置模式”等，每一個(gè)板塊的研究就是一個(gè)小課題。
摘自《廣東教育》2006年7－8期
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