《小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)研究》
實驗方案
一、問題的提出
1.教育大背景的需要：上世紀90年代，小語界曾提出過一個響亮的口號就是：“把語文課上成語言文字訓(xùn)練課”。進入21世紀，新課程改革開始，語文教學(xué)的改革的關(guān)鍵詞換成“語文素養(yǎng)”，課堂教學(xué)的“人文感悟”、“文本對話”成為熱點，而“語文訓(xùn)練”遭到邊緣化。課堂上的文本解讀，都是以學(xué)生的個性感悟為主，老師們流行的幾句話是“你愛讀哪句就讀哪句，你喜歡哪句就說說原因。”一節(jié)課就在學(xué)生的侃侃而談中結(jié)束。這樣的課堂似乎張揚了學(xué)生的個性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是，一節(jié)課里學(xué)生究竟應(yīng)該掌握哪些語言表達方法，積累哪些好詞佳句，運用哪些語言形式，似乎沒有引起老師們的重視。隨著課改的深入進行，老師們越來越理性地認識到，繼續(xù)這樣下去，學(xué)生的語文水平會大打折扣。因此近年來，“訓(xùn)練”大有回歸之勢。
2.學(xué)校自身發(fā)展的需要：目前，語文教學(xué)，我校老師能按新課標精神注重學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生讀書時間和讀書方法，很多詞句記憶不深，不會運用，還有些老師忽視學(xué)生記憶積累，不重視學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)。盡管學(xué)生讀了不少課文，但這些文章沒有在學(xué)生頭腦中扎根，當他們運用語言進行口頭或書面表達時，所讀過的語言留在他們頭腦中的只是那些可憐的、干巴巴的幾個詞語。
3.學(xué)生自身發(fā)展的需要：《詩經(jīng)》中說：“辭之輯矣，民之洽矣；辭之懌矣，民之莫矣。”意思是說表達能做到言之有禮，言之有情，老百姓就和睦安定。我國歷史上有靠汪洋恣肆的口才安邦定國的；有用巧妙的說話藝術(shù)化干戈為玉帛的；生活中也有“聽君一席話，勝讀十年書”的感嘆。所以培養(yǎng)學(xué)生口頭語言和書面語言的理解和運用能力，即聽、說、讀、寫能力，是語文教學(xué)的根本任務(wù)。進行以“說”為重點的聽說讀能力訓(xùn)練，就能帶動讀寫能力的提高。寫文章是用文字記錄自己的話，口語的發(fā)展必然會促進書面語的發(fā)展，一個人口語表達 “出口成章”，寫起文章才能“下筆成文”。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校大部分學(xué)生認為課外閱讀很重要，但不能有意識，有目的的進行課外閱讀、進行語言的積累，更不會充分的表達。有的學(xué)生看書是隨便翻翻，缺少閱讀和語言積累的方法。
綜上現(xiàn)象是部分學(xué)生語言貧乏，無話可寫，水平低，照抄照搬，“克隆”現(xiàn)象嚴重，往往敷衍一篇應(yīng)付檢查，可見進行語言積累十分重要，語言表達更是必不可少。因此我校提出了“小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)研究”這項實驗課題。
二.課題的界定
1. 研究的課題：“小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)研究”
2.語文教學(xué)：包括語文學(xué)科課堂教學(xué)、語文活動課（含課外活動）和語文學(xué)習(xí)環(huán)境。語文學(xué)習(xí)環(huán)境，指為了開拓學(xué)語文、用語文的時空領(lǐng)域而加強的與學(xué)生家庭、社會的溝通，與其他學(xué)科的結(jié)合。
3.語言：所謂語言，指人類所特有的用來表達意思，交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，它由語音、詞匯、語法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。語言包括書面語言和口頭語言。（《現(xiàn)代漢語詞典》商務(wù)印書館九四年版）語言表達能力分口頭語言表達能力和書面語言表達能力。
4. “語言表達能力”指小學(xué)生運用語言、文字闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力。它包括口頭表達能力、文字表達能力，即我們通常所說的“說”和“寫”的能力。
三.實驗假說
（一）研究的理論依據(jù)
1、語文（1-6年級）課程標準
此標準是國家教育部制定下發(fā)的綱領(lǐng)性文件，它將1—6年的閱讀積累作為語文課程的一個相對完整的階段，語言表達作為閱讀積累的最終目的。旨在為廣大的教師留下廣泛的訓(xùn)練空間，這就為我們的實驗研究提供了理論依據(jù)。
2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱。這就表明：少年時期應(yīng)該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。因而從小培養(yǎng)少年兒童的語言表達能力也是勢在必行的。
3、強化讀書積累的可行性和有效性已成為我國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗所驗證，“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成潭，蛟龍生焉”的例子不勝枚舉。中國幾千年的教育實踐“熟背----解意----作詩文”的人生系列訓(xùn)練培養(yǎng)出了一大批名貫古今、譽滿中西的中國文豪
4.賞識教育理論。
“賞識教育”是中國陶行知研究會賞識教育研究所所長、被譽為“中國第一位覺醒的父親”的周弘用20年時間探索的結(jié)果，賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念。
（二）實驗假說
1、小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)研究有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。
語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，包括學(xué)習(xí)語言、運用語言和創(chuàng)造語言的興趣。而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最有效的方法，就是讓學(xué)生在語言實踐中不斷地交流語言，在語言交流中提高學(xué)習(xí)興趣。
2、小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)研究有利于學(xué)生高效積累生動、規(guī)范的語言。
“積累”一詞在《語文課程標準》中頻頻出現(xiàn)，“有豐富的語言積累”是語文教學(xué)重要的目標之一，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。沒有語言量的積累，難有語文能力質(zhì)的飛躍。而教師指導(dǎo)學(xué)生掌握一些策略積累語言，讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”，意義深遠。
3、小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)研究有利于促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。
“小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)研究”主要想解決學(xué)生能聽會讀卻不愿意或不善于進行語言表達的問題，有效地提高學(xué)生“說”和“寫”能力。
4、小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)研究有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
語言是思維的工具。根據(jù)皮亞杰的研究，小學(xué)中高年段的學(xué)生思維發(fā)展處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關(guān)鍵期。本課題通過“說”“寫”等語言實踐有力地促進學(xué)生的思維發(fā)展。
總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，開發(fā)智力，增長能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時期，特別是機械記憶能力特別強，如果結(jié)合語文教材的教學(xué)從入學(xué)開始就對學(xué)生有計劃、有目的，有步驟地進行語言積累訓(xùn)練，讓學(xué)生多背誦一些古詩、課文中的精彩片段，多背誦一些成語及格言警句，加大課外閱讀量，摘抄并背誦其中自己喜歡的詞語，這樣課內(nèi)與課外的結(jié)合，學(xué)生的語言積累就會更豐富，加上教師的正確引導(dǎo)，寫文時，話語就會自然涌于筆端，語文素質(zhì)一定能提高。語言表達能力也會得到充分的培養(yǎng)。
基于上述情況，如果采用“激勵”—“積累”—“說”—“寫”四個維度會把語言訓(xùn)練更好地落實到實處。那么小學(xué)生的語言表達能力就會得到更好的培養(yǎng)。
四.實驗?zāi)繕?/sup>
1、科研目標
在實驗基礎(chǔ)上構(gòu)建出適合學(xué)生語言表達能力培養(yǎng)的方法、途徑。
2、育人目標
培養(yǎng)學(xué)生主動積累的興趣，不但要吸收積累語言，豐富語言的儲備，更要掌握積累語言的方法，從而豐富寫作素材，提高表達和寫作能力。
3、工作目標
以本課題為突破口，造就一支“科研興趣濃，專業(yè)素質(zhì)強”的教師隊伍。
五.研究方法、研究對象
1、實驗對象
1—6年級全體學(xué)生。
2、實驗方法
⑴自然實驗法：嚴格按實驗方案進行實驗，課題組控制實驗的進程。
⑵經(jīng)驗總結(jié)法：定期召開階段總結(jié)會，及時調(diào)整完善實驗中的各項操作，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果。
⑶行動研究法：是以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)、實踐性與參與性相結(jié)合的研究方法。
3、檢測手段
采取實驗前、中、后測，提高程度對比的方法進行檢測。
六、實驗原則
1、整體性原則
實驗要面向?qū)嶒灠嗳w學(xué)生，讓所有實驗班學(xué)生在語言積累方面有不同程序的提高，另外影響兒童發(fā)展的諸要素中的任何一個要素都會在兒童的整體發(fā)展中產(chǎn)生作用。因此，要求實驗全面考慮，整體實施，才能有效提高學(xué)習(xí)效益。
2、主體性原則
學(xué)生語言的積累與適用，必須以充分實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為前提，必須充分調(diào)動學(xué)生積累語言的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、可生性原則
從學(xué)生和教師實際出發(fā)，構(gòu)件語言積累的策略，力求簡潔明了，可操作性強。
4、激勵性原則
實驗過程中運用激勵性評價策略，想方設(shè)法鼓勵學(xué)生從不同角度，用不同的方法積累語言。
七、研究內(nèi)容
㈠應(yīng)用“賞識教育”“激勵”學(xué)生愿意提高表達能力。
“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗?！碑攲W(xué)生不愿或沒有積極投入到語言表達訓(xùn)練中來時教師要激勵的學(xué)生讓孩子開口，會賞識的老師要讓參與訓(xùn)練的孩子獲得快樂。賞識是一種心態(tài)，更是一門藝術(shù)。當孩子表達不完善甚至說錯時，用“自己說出一個錯誤答案比重復(fù)別人正確的答案好上一千倍”的話語鼓勵學(xué)生時，語言表達訓(xùn)練也就獲得了一次情感支持。
㈡ 抓“積累”，豐富學(xué)生的知識面。
1. 立足書本，重在平時。
(1) 小學(xué)語文課文中有許多文章寫得異常優(yōu)美，好詞佳句很多，如《小橋流水人家》、《草原》、《鳥的天堂》等等。在教學(xué)中，除了使學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握課文知識與能力，還要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎(chǔ)上熟記和背誦。
（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，補充積累
在課堂教學(xué)中適當?shù)匮a充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，即利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語言積累，如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，可適時推出《贈汪倫》、《送元二使安西》等一系列送別詩。
（3）抓課后作業(yè)中“背誦喜歡的段落”進行積累。
（4）落實每單元《積累、運用》中的“讀讀背背”、“熟記成語”一題進行語言積累。
2、開展課外閱讀，拓寬知識面。
3、充分利用校本教材進行古詩詞名言警句等積累。
每學(xué)期各年級各項積累量至少達到（課外）
年級 詩詞（首） 成語（條） 格言（條） 三字經(jīng)（句）
一年 10 100 10 56
二年 16 160 20 60
三年 22 200 30 64
四年 22 240 30 80
五年 古詩12首 成語150條 格言警句15條 三字經(jīng)36句。
六年 古詩13首 成語200條 格言警句150條 三字經(jīng)32句。
《弟子規(guī)》由四、五年學(xué)生完成，要求會背誦。每學(xué)期完成四分之一。
《千字文》由六年級的學(xué)生完成，要求會讀即可。
《百家姓》由一年級的學(xué)生完成，要求會背即可。
4、開展豐富多采的語言實踐活動，讓學(xué)生有更多的口頭表達機會。
總之，積累詞匯、語句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓勵學(xué)生一點一滴去積累，做生活的有心人，這樣，才能積少成多，聚沙成塔。
㈢ 重視訓(xùn)練，給學(xué)生口頭語言表達的機會。
給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，為他們提供各種機會進行訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達能力的關(guān)鍵。
1、分年級訓(xùn)練：
（1）低年級段：通過讀→說→繪形式提高讀說能力。
通過教師為學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，再通過學(xué)生復(fù)述故事梗概，繪出或?qū)懗龉适碌囊饩尺@一教學(xué)模式，提高學(xué)生的口語表達能力。
（2）中年級段：通過讀→說→寫形式提高讀寫能力。
通過聽讀經(jīng)典著作片段或整本書，再通過各種形式的說、讀活動，并在讀書筆記上摘抄自己欣賞的片段，寫出感受或收獲，達到積累語言，提升閱讀和寫作能力。
（3）高年級段：通過讀→議→寫形式提高讀寫能力。
通過師生同讀文學(xué)經(jīng)典，開展多種形式的議、說、寫活動，提高學(xué)生的口語表達能力及寫作能力，提升對文學(xué)作品的鑒賞能力，從而積累語言，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)乃至文化素養(yǎng)。
2、通過復(fù)述教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達能力。復(fù)述是促進學(xué)生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復(fù)述訓(xùn)練一方面可以豐富學(xué)生語言，促進學(xué)生語言的規(guī)范，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。
3、在各種活動中訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達能力。小學(xué)生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。
4、在平時語文課堂的字、詞、句訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達能力。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學(xué)生把話說好，首先應(yīng)抓詞、句的訓(xùn)練，從平時訓(xùn)練的一點一滴做起。
5、改革考試評價方法
期末考試我們采取口試與筆試相結(jié)合的方式。區(qū)小教部擬定的試卷作為筆試部分，占70分，口試部分結(jié)合校本教材由課題組出題并親自測試占30分。
㈣. 在積累合作活動中培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力
⑴增加閱讀總量，指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作材料。
⑵、在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中提高寫作能力，為學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。
⑶、增加寫作量，提高學(xué)生習(xí)作水平。為了使積累和運用相結(jié)合，除了積累運用與習(xí)作外，3-6年部增加23篇小練筆，每個學(xué)期3-6年部至少完成30篇習(xí)作。
⑷結(jié)合學(xué)校實際開展習(xí)作競賽活動，給學(xué)生創(chuàng)造書面語言表達的機會。
具體方法：
1、每周一、三、五早7：40～8：00開設(shè)晨讀。讀教材：學(xué)前讀，讀正確流利；學(xué)后讀，讀入情入境，熟讀成誦。還可以有計劃地背誦成語，古詩，格言警句等。
2、每周二、四早7：40～8：00是寫的時間，學(xué)生在實驗教師的組織下有計劃地寫佳句、佳段、寫小練筆。
3、每周每班一節(jié)實驗課題課。學(xué)校安排課表，實驗教師按校本教材有計劃地進行課題研究。
4、每周二第七節(jié)為全校閱讀時間學(xué)生從家中或?qū)W校圖書室拿來自己喜歡的書互相借閱閱讀，從中摘錄佳詞，佳句，佳段抄寫在積累筆記本上。
5、每周四第七節(jié)增加一節(jié)口語交際課，給學(xué)生創(chuàng)造口語表達的機會
6、每周三放學(xué)后學(xué)校微機室開放，學(xué)生可以自由上網(wǎng)查資料或進行網(wǎng)上交流。
7、增加寫作量，提高學(xué)生書面語言表達水平。為了使積累和運用相結(jié)合，除了積累運用與習(xí)作外，每個年部增加23篇小練筆，每個學(xué)期每個年部至少完成30篇習(xí)作。
8、搭設(shè)舞臺，施展才華。每學(xué)期學(xué)校舉行有關(guān)實驗課題方面的競爭，每班選代表參加，由教導(dǎo)處（科研室）出題，親自考試，評出“成語大王”“格言大王”“古詩大王”“名言大王”“口語大王”“習(xí)作大王”等等，在學(xué)校大會上隆重表獎。
9、利用班隊會、晨會鍛煉學(xué)生的表達能力。
班隊課上，讓學(xué)生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在晨會課上，讓學(xué)生開展新聞發(fā)布會等活動、舉行“百科知識”競賽，讓學(xué)生介紹生活小常識，進行專題辯論、背誦格言和詩文等。
10、改革考試評價方法
期末考試采取口試與筆試相結(jié)合的方式。區(qū)小教部擬定的試卷作為筆試部分，占70分，口試部分結(jié)合校本教材由課題組出題并親自測試占30分。內(nèi)容包括積累背誦與口語表達兩部分。（積累背誦：古詩、成語接龍、名言警句、三字經(jīng)、弟子規(guī)、優(yōu)秀文章段落等；口語表達：由課題組命題2分鐘內(nèi)完成。學(xué)生抽簽表達。1-2年說一句完整的話;3-4年級說2-3句完整流利話；5-6說3句以上完整流利優(yōu)美的話。）
11、結(jié)合校內(nèi)外活動，隨時積累，有感而寫作。如看完電影后馬上寫觀和感；春游后寫游記；學(xué)校運動會后寫一次活動等等。
12、實驗教師學(xué)期初要擬定實驗計劃，期末寫好總結(jié)，并撰寫實驗論文。
13、學(xué)期末向家長開放匯報展示成果。
八、研究步驟
準備階段：（2011年3月－2012年3月）
⑴學(xué)習(xí)理論，收集資料，確立研究課題。
⑵制定實驗方案。
⑶實驗前測。
⑷實驗教師擬定實驗計劃。
⑸課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)語言表達的經(jīng)驗，討論完善實驗方案。
實施階段：（2012年3月－2014年3月）
⑴調(diào)整研究方案
⑵召開實驗課題開題會，通過實驗方案。
⑶主持人及執(zhí)行人深入實驗班跟蹤，指導(dǎo)研究。
⑷舉行校級公開課，進行觀摩學(xué)習(xí)。
⑸進行實驗中測。
⑹開展競賽評選各種“大王”活動。
⑺召開階段經(jīng)驗交流會。
⑻整理資料進行歸類存檔。
總結(jié)階段：（2014年3月）
⑴進行實驗終測。
⑵核算實驗結(jié)果，分析檢驗。
⑶對實驗工作進行評價。
⑷整理資料進行歸類存檔。
⑸實驗教師撰寫實驗論文。
⑹撰寫實驗報告。
⑺請相關(guān)人員鑒定。
九、預(yù)期成果
我們認為采用“激勵”—“積累”—“說”—“寫”四個維度會把小學(xué)生語言訓(xùn)練更好地落實到實處。不僅能促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展，還能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)生的語言表達能力一定會得到更好的培養(yǎng)。
十．經(jīng)費及設(shè)備條件
1.學(xué)校條件保證
每班安裝21英寸彩電，微機安裝了網(wǎng)卡，圖書室資料豐富，學(xué)校裝４個大屏幕，為教師學(xué)生提供充實的信息資源。
2.資金保證：學(xué)校從增收節(jié)支中拿出部分資金做為實驗的?？钍褂?。
3.保證課題主持人有一定的教科研活動經(jīng)驗及教學(xué)經(jīng)驗，實驗教師有一定的教學(xué)研究能力，確保實驗順利進行。
十一．課題組成員
1、 顧問組
組 長：趙德遠 市科研室主任
副組長：姜志遠 市科研室副主任
成 員 任 紅 市科研室
石連洋 市科研室
2、 指導(dǎo)組
組 長： 王麗香 區(qū)科研室主任
成 員： 齊海鸝 區(qū)科研室
關(guān)利斌 校長兼黨支部書記
賀 麗 教學(xué)副校長
3、 實驗組：
主持人： 關(guān)利斌（校長兼黨支部書記）
郭效英 (科研室主任)
執(zhí)行人： 賀 麗 （教學(xué)副校長）
胡英華 (教導(dǎo)主任)
張麗君 (教導(dǎo)處副主任)
實驗教師：崔 紅 楊 敏 周 穎 葛 軍 聶 鑫
王 志 薄麗婷 高飛 （27位班主任教師）
后勤保障：趙 勇 徐 開
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