中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

關(guān)于“中小學(xué)教師小課題研究”的研究

摘  要：本文主要對中小學(xué)教師的課題研究工作進(jìn)行了事實研究、價值研究和工程研究。筆者首先做出了實然分析，指出了目前的中小學(xué)教師課題研究存在的問題；接著闡述了中小學(xué)教師課題研究的應(yīng)然選擇——小課題研究；最后，論述了教師小課題研究的實施流程、管理及其評價等問題。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展  校本研究  小課題研究  個別化

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

很顯然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會很幸福！

反觀我們的現(xiàn)實，真的是這樣嗎？我們感覺到了“樂趣”和“幸福”嗎？如果沒有感覺到的話，是因為我們沒有做教育教學(xué)研究呢？還是我們做的不是“蘇氏”所說的研究呢？我們做的是什么樣的研究呢？

一、中小學(xué)教師課題研究的現(xiàn)狀如何——事實研究

有人說，教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式的過程（柳夕浪）。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實的中小學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠(yuǎn)，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。具體說來，中小學(xué)教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重申報，輕研究。很多教師很重視申報課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報與結(jié)題），沒有研究過程，結(jié)題的時候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。所以，很多教師從來就沒有真正體驗過自己策劃、設(shè)計、查閱文獻(xiàn)、收集資料、調(diào)查訪談、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過程帶來的快樂。究其原因，有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實踐；有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進(jìn)行課題研究。

現(xiàn)狀二：課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，與教師自己的工作實際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒有什么聯(lián)系，尤其缺乏對教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究；課題往往也是“拿來主義”，而不是自己的“問題”，其結(jié)果只能是“無病呻吟”，毫無意義。

現(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感；有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過科研能夠改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。

現(xiàn)狀四：很多教師沒有機(jī)會做課題研究。這一點(diǎn)很多人還沒有意識到。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過分強(qiáng)調(diào)“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語的“霸權(quán)”，而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實上，個別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實效的和可行的。

現(xiàn)狀五：課題研究要求過高。由于過分強(qiáng)調(diào)理論提升，過分強(qiáng)調(diào)課題研究過程的科學(xué)、規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時的、有力的指導(dǎo)，所以對課題研究常常有一種“自我無力感”，覺得課題研究有點(diǎn)“高不可攀”，望而生畏。

現(xiàn)狀六：課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導(dǎo)致一種結(jié)果，那就是課題研究的“成果”不能及時轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題研究不能實時、有效地解決教育教學(xué)實踐中需要解決的具體問題，沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環(huán)”。

    簡而言之，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”。那么，我們應(yīng)該從事什么樣的課題研究呢？

二、中小學(xué)教師需要什么樣的課題研究——價值研究

對應(yīng)著“假、大、空、高、難、遠(yuǎn)”，那就是“真、小、實、低、易、近”。也就是說，中小學(xué)教師的課題研究應(yīng)該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究的實踐研究（from my practice，in my practice and for my practice）；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。為什么呢？因為，教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實踐；教師發(fā)展的條件，就是對“自己的日常教學(xué)實踐”有一種洞察與思考，就是有很強(qiáng)的問題意識；而教師課題研究的范式，當(dāng)然也就是基于自己實際教學(xué)問題解決的“小課題研究”。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個小問題，每一個小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即使大問題也不難解決了。”

所謂小課題研究，它是與專家學(xué)者所做的或者“規(guī)劃立項”的大課題研究相對而言的，主要是指中小學(xué)教師在短時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問題或者自我經(jīng)驗作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實際問題的對策的課題研究形式。

小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學(xué)研究。在小課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進(jìn)行個性化的研究，甚至得出個性化的結(jié)論。

    小課題研究的目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對象是自己教育教學(xué)實際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實的問題；研究的方法是校本研究、行動研究、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)式研究，等等；研究的周期最多為一個學(xué)年；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣、教學(xué)需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實能力；研究的主體就是教師個人；研究的優(yōu)勢是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場”，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。

    小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時間，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對自己工作中的困惑，立足自己本校的實際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點(diǎn)可以概括為：個別化、校本化、常態(tài)化，和實踐性。

  敘事研究是中小學(xué)教師小課題研究常用的方法之一。它是指研究者本人敘述自己教育教學(xué)生活中實際的遭遇、困惑、嘗試解決的過程及自己的感悟——能引起自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過程中能引起參與者們的認(rèn)同與思考。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。敘事研究是解決中小學(xué)教師“科研神秘感”的一種有效方法。

目前中小學(xué)比較提倡的“說課”也是一種敘事研究。它是指教師圍繞教學(xué)主題進(jìn)行深度思考，并且廣泛地獲取相關(guān)信息，以研究整合明確自己的教學(xué)思路，再在備課組內(nèi)“說”出操作過程與前因后果，進(jìn)行集體研討和交流分享，最后各自分頭進(jìn)行個別化的實踐體驗與總結(jié)反思。在“總結(jié)與反思”階段，要嘗試總結(jié)個案（血肉），要嘗試建構(gòu)模式（骨架），要嘗試提升理念（靈魂），使這三者成為一個有機(jī)的整體。一個成功的教育研究者一定是一個反思型實踐者。

那么，教師小課題研究怎樣操作呢？

三、中小學(xué)教師怎樣進(jìn)行小課題研究——工程研究

在這里，主要從實施流程、選題、管理和評價等方面進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

（一）關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的實施流程

人的行為往往是由心態(tài)決定的，而心態(tài)往往是由認(rèn)識決定的。教師小課題研究要求“人人有課題、個個做研究”（可以有年齡要求），所以，學(xué)校首先要做好全員培訓(xùn)，解決好教師小課題研究的認(rèn)知問題。本著可操作性強(qiáng)同時又相對規(guī)范的原則，它的實施流程應(yīng)該包括以下12個環(huán)節(jié)。

1、以學(xué)科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問題與困惑；

2、教師建立自己的“問題庫”，并進(jìn)行自主選題；

3、教師申報課題（個人——學(xué)科組——級部）；

4、教科處審定并發(fā)文公示；

5、學(xué)科組或年級組組織集中開題；

6、教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思等）；

7、學(xué)科組進(jìn)行問題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討；

8、級部組織中期檢查與交流（中期報告）；

9、教師繼續(xù)進(jìn)行實踐研究；

10、教師撰寫結(jié)題報告；

11、學(xué)校開展結(jié)題答辯與鑒定；

12、組織開展教師小課題研究評價，印發(fā)教師“小課題研究”報告集。

（二）關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的選題

研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，可以通過教師座談交流問題，也可以通過學(xué)生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請人聽課提出問題，等等。教師要建立自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出個人研究的“小課題”?；蛘?，通過學(xué)科組教師座談交流，一個學(xué)科組或一個備課組選擇一個主課題，每個人再根據(jù)自己的興趣和工作實際從某一個微環(huán)節(jié)切入，確定一個子課題——一個自己研究的個人小課題。

這里值得提醒的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個以上的變量之間的關(guān)系。比如，今天有多少位教師沒有參加培訓(xùn)呢？——此乃問題，但非課題。今天為什么有15位教師沒有參加培訓(xùn)呢？——此問題就可以上升為課題，如“教師培訓(xùn)出勤情況給中小學(xué)校本培訓(xùn)帶來的思考”，就可以研究。是培訓(xùn)通知沒有到位？還是教師學(xué)習(xí)意識淡?。渴菚h制度不夠健全？還是培訓(xùn)內(nèi)容不受歡迎？是培訓(xùn)者水平太低？還是培訓(xùn)時間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊原因？等等，值得進(jìn)行深入分析與研究。

還有，上面我們分析了課題與問題的關(guān)系，那么課題與小課題的關(guān)系如何把握呢？如果說課題源于問題，問題則源于教學(xué)困惑與煩惱，而小課題則要求我們研究教學(xué)當(dāng)中的小問題，無需太長時間，無需太深的理論功底，我們往往可以通過加上適當(dāng)?shù)南薅ㄔ~以縮小研究的范圍來實現(xiàn)。比如：

另外，我們要求中小學(xué)教師開展小課題研究“以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心”，那么，這是否就限制了教師進(jìn)行德育研究呢？答案當(dāng)然是否定的。赫爾巴特說，“沒有無德育的教學(xué)。”長期以來，我們堅持倡導(dǎo)寓德育于課堂教學(xué)之中，但為了突出“課堂教學(xué)”的核心地位，本文要求“德育課題”也必須堅持“以課堂為研究現(xiàn)場”。

（三）關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的管理

不同的學(xué)校有不同的內(nèi)部管理體制和架構(gòu)，教師小課題研究的管理機(jī)制也稍有不同。一般實行個人、學(xué)科組、年級、學(xué)校“四級管理”機(jī)制，以個人自我管理為主。具體說來，個人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結(jié)題答辯等；學(xué)科組負(fù)責(zé)組織交流與分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀摩和主題研討，等等；級部負(fù)責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查和全程評價，級部要建立“教師小課題研究指導(dǎo)小組”，由級部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實行專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助；學(xué)校則負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費(fèi)支持等工作，學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體工作由教科處負(fù)責(zé)，教科處另做好推進(jìn)時間安排。

另外，為了提高教師小課題研究“過程的可知性”，確保其實效性，筆者認(rèn)為，開發(fā)“教師小課題研究手冊”很有意義，“手冊”作為一種“文本化管理工具”可以有三大功能。一是指導(dǎo)功能。什么是教師小課題研究？怎樣有效實施教師小課題研究？“手冊”中通俗易懂的程序化語言（包括無聲的“表格語言”）所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育理念和管理思想，將指導(dǎo)教師們有板有眼地走好“教師小課題研究”的全過程。“手冊”既要求相對的規(guī)范，又充分地允許個性的發(fā)揮與創(chuàng)造。二是記錄功能。如何反映“教師小課題研究”過程？“手冊”要提出明確的記錄要求，提供恰到好處的記錄空間，它將記錄“教師小課題研究”的每一個環(huán)節(jié)，為參與者留下成功的足跡，積累寶貴的資料。三是評價功能。“手冊”堅持在實施的過程中評價、對實施的過程進(jìn)行評價。“手冊”要求“文本設(shè)計”、“實施流程”、“評價項目”一一對應(yīng)，并在開始研究之前就明確評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣將幫助參與者經(jīng)?；卮鹬T如“我做到了嗎？”、“我該怎樣去做？”等問題，幫助參與者反思前面的工作并計劃下一步的工作。實施的過程伴隨著記錄的過程，也伴隨著評價的過程。“手冊”可以是紙質(zhì)文本也可以網(wǎng)絡(luò)平臺。

（四）關(guān)于中小學(xué)教師小課題研究的評價

上文談到了“教師小課題研究手冊”的評價功能，談到了“堅持在實施的過程中評價、對實施的過程進(jìn)行評價”等理念，但為了真正實現(xiàn)評價的導(dǎo)向、激勵和促進(jìn)功能，還有必要對“評價原則”、“獎勵辦法”及其“附加價值”作一簡單闡述。

1、評價原則。教師小課題研究實行“全程評價”與“重點(diǎn)評價”相結(jié)合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結(jié)合、“定量評價”與“定性評價”相結(jié)合。

2、獎勵辦法。教師小課題研究實行“精神獎勵”與“物質(zhì)獎勵”相結(jié)合、“個人獎勵”與“團(tuán)隊獎勵”相結(jié)合、“單項獎勵”與“綜合獎勵”相結(jié)合。獎勵比例以課題數(shù)的20%為宜。教師充分利用信息化手段，建立“教師博客”或在學(xué)校開辟的專題BBS上進(jìn)行小課題研究的交流與探討，則應(yīng)予以特別獎勵。

3、附加價值。教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、教師績效評價的加分項目、職稱評聘的必要條件和骨干教師評選的重要指標(biāo)。

有人說，學(xué)校既是學(xué)生的學(xué)校，也是教師的學(xué)校。這是十分有道理的。我們主張，“教師與學(xué)生同步成才，個人和學(xué)校共贏發(fā)展”。我們的“教師小課題研究”并非是為了填補(bǔ)某個領(lǐng)域的某項空白，我們的目的只是為了促進(jìn)自我反思、引起自我轉(zhuǎn)變，只是為了改進(jìn)教學(xué)實踐、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，只是為了提高教學(xué)素養(yǎng)、提升生活質(zhì)量，只是為了解決具體問題、總結(jié)成功經(jīng)驗，只是為了鼓勵中小學(xué)教師自主創(chuàng)新、提高中小學(xué)教師研發(fā)能力，只是為了把自己培養(yǎng)成為一個有強(qiáng)烈的反思意識、有良好的思維習(xí)慣、有科學(xué)的研究精神和有熱切的專業(yè)發(fā)展愿望的研究型教師。