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文：李小強/陜西師范大學奧林匹克花園學校

文章字數(shù)約800字，閱讀約需2分鐘

小課題研究作為一種低起點、低要求的草根式、應用型科研方式，更加貼近教學實際與教師專業(yè)發(fā)展實踐，也更易被中小學教師認可與接受，越來越多的中小學教師進行小課題研究來提升自身的專業(yè)能力。然而，部分教師對于小課題研究的認識仍存在一定局限性，往往出現(xiàn)切口過大、浮于表面、研究不實等問題?；诖?，中小學教師在小課題研究中應該具備如下三個意識。

一是問題意識。提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。作為小課題研究者，應樹立“問題即課題”的理念，善于在教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，結(jié)合自身實際研究能力提出適合的課題。例如，年輕教師總是苦于課堂氛圍的營造，教學效果總是難以達成。這種情況下，教師必須靜下心來分析問題，查找問題的源頭，如是課堂教學評價的原因，還是課堂情境創(chuàng)設的缺失，或是教學難度的調(diào)控等；再根據(jù)自己現(xiàn)有經(jīng)驗和實踐，選取一個易操作的小問題進行攻關(guān)。

二是行動意識。小課題研究的核心在于實踐與應用，正所謂“行動即研究”。小課題研究的過程應該基于問題或目標采取切合實際的行動，在日常的教學探討、培訓活動、教研工作等過程中思考問題、改進舉措，并付諸教學實踐，用實踐檢驗真理。如“小學高年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)的實踐研究”，這是基于小學高年級學生計算能力薄弱的實際而提出的課題。這樣的研究是務實也易實現(xiàn)的，它能不斷提升學生的計算能力，提高其計算題型的成績。

三是成果意識。很多中小學教師小課題研究不能順利結(jié)題的主因在于沒有顯性的成果，有人說“成長即成果”，這一點不可否認，但不夠全面。不論是草根式的研究，還是應用型的研究，小課題研究總歸是一種系統(tǒng)性的、科學性的教育教學科研方式，就應該有看得到的材料作為支撐，要有一定的成果。事實上，小課題研究對于成果的要求相對比較自由，不局限于規(guī)范的教研論文，可以是教育故事、教學隨筆、教學案例等，體裁不限。但是，作為小課題研究的主持人，要具備研究成果的意識，特別是過程性資料的收集與整理。