近日，經(jīng)過激烈的比拼，中國詩詞大會十場比賽落下帷幕。來自全國各行各業(yè)、各個年齡段的選手用才學(xué)和情懷，燃起了我們對于詩詞的熱情！ 這其中當(dāng)然也有很多學(xué)生的驚艷出場，例如決賽中，就有一位00后選手——四五歲便開始學(xué)詩的高二學(xué)生王天睿，她認為詩詞的力量與溫暖，可以不斷喚醒內(nèi)心的寧靜和美好。 這些學(xué)生選手們對古詩詞的嫻熟掌握，讓大家印象深刻、鼓掌稱贊！他們都是酷愛中國傳統(tǒng)文化的小學(xué)霸。但是對于大多數(shù)學(xué)生來說，課外未必學(xué)有余力背古詩。 因此，尋找一種有效的教學(xué)方式、在課內(nèi)教好古詩詞首先是教師的責(zé)任。 如何能將韻味濃郁的古詩詞用一種美的方式傳遞給學(xué)生呢？如何在課堂中引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘古詩詞中蘊含的美感呢？ 敖杏桃老師在教學(xué)中運用的“情、讀、品、悟、拓、用”古詩詞教學(xué)“六步法”，或許是解決這一問題的好思路。今天，我們就一起來看看這位資深教師的建議！在教學(xué)中咱們也試一試，沒準能收到超棒的效果呢！ 情 導(dǎo)情入境 古詩教學(xué)“入其境”，才能 “會其意”“悟其神”。導(dǎo)情入境的手段五花八門，如伴樂、歌曲、視頻、動畫、圖片、文字等多媒體課件，教師可根據(jù)不同的篇目，選擇有效的手段。 例如在教學(xué)《送元二使安西》一課時，不妨煽情一點。先出示圖片，同時播放《送別》背景音樂，教師解讀：“元二出使安西，好友王維傷感送別，深情贈言‘朋友，干了這杯酒吧，出了陽關(guān)，就沒有朋友了?！贝饲榇司?，能將學(xué)生快速帶進古詩。 讀 讀出韻味 晉朝陳壽曾說：“讀書百遍，其義自見”，意思是指在反復(fù)的誦讀中，自然能領(lǐng)會詩意。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞亦如此。 初讀正音。通過查字典、找資料、同桌互助等方式讀準字音。如《夜書所見》“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中的“挑”，知道讀tiǎo的學(xué)生很少，幾乎都讀成了tiāo。再如“讀書百遍，其義自見”中的“見”（xiàn），全班學(xué)生都讀成了jiàn……讓學(xué)生通過各種手段讀準字音，在讀中發(fā)現(xiàn)并糾正錯音，是學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)。 讀出節(jié)奏。以七言詩為例，古人誦讀時一般按“二二三”或“二二一二”等節(jié)奏劃分，或按“平長仄短”的方式誦讀。學(xué)習(xí)時讓學(xué)生在書上劃出節(jié)奏，或者通過錄音及教師范讀的方式引領(lǐng)學(xué)生體會詩詞節(jié)奏，有助于理解詩意。 伴樂讀。在課堂上，適當(dāng)運用輔助性音樂，效果奇妙，易入情入景。如《伯牙絕弦》伴上《高山流水》作背景音樂，《出塞》伴上《送別》作背景音樂，《江南》伴上輕柔舒緩的《天空之城》鋼琴曲……在伴樂誦讀中，別有一番韻味。 伴畫讀。教學(xué)《憫農(nóng)》一詩時，用課件展示“農(nóng)田耕作圖”，將農(nóng)民在炎炎烈日下面朝黃土背朝天的勞作情景呈現(xiàn)于眼前，讓孩子們自然懂得了尊重勞動、珍惜糧食的道理。 品 解詞明意 古詩詞言簡意深，需要細細地讀，慢慢地品。 緊扣“詩眼”“文心”，把握詩脈，理解全詩。“詩眼”是詩詞中畫龍點睛的關(guān)鍵字。如王安石《泊船瓜洲》的“綠”，杜甫《春夜喜雨》的“喜”，白居易《憶江南》的“憶”等，這些關(guān)鍵詞都可視為“詩眼”。 增詞減句，改編變形，品出別種韻味。在學(xué)習(xí)詩詞過程中，不妨嘗試字句的加減，換一換，比一比，從而體會其中的美感。如清代詩人高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！泵鑼懥肃l(xiāng)村春天的美景和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。我引領(lǐng)學(xué)生用“減一減”的方法改寫，有的學(xué)生改編成“二月天，醉春煙。歸來早，放紙鳶?！币皇酌涝?，瞬間改編成一首絕妙的好詞！ 捕捉情境，品悟詩詞的意境。在古詩詞教學(xué)中，用“故事欣賞法”“散文描述法”“配圖激趣法”“配樂熏陶法”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞所蘊含的意境展開豐富的想象，獲得強烈的審美體驗。 比如《回鄉(xiāng)偶書》，可采用“故事欣賞法”教學(xué)。教師可以先給學(xué)生講故事：當(dāng)賀知章還是小孩時就離開家鄉(xiāng)求學(xué)，學(xué)有所成后在京城當(dāng)官，年老退休時才回家鄉(xiāng)安享晚年。幾十年離家，他的鄉(xiāng)音雖然沒有改變，但鬢角的頭發(fā)已經(jīng)變得稀少了。孩子們都不認識他，笑著問他是從哪里來的。在這個故事中，學(xué)生既可以感受到賀知章的詼諧，也可以感受到他的傷感。 悟 悟出意境 悟指感悟、領(lǐng)悟。詩是語言的藝術(shù)，好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”的特點，悟是關(guān)鍵。 通過畫面再現(xiàn)形象。不少古詩詞宛如一幅幅富有意趣的畫。葉紹翁《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，將滿園紅艷艷的杏花呈現(xiàn)眼前。唐代詩人柳宗元的《江雪》的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，展示出一幅冰天雪地寒江孤寂的冬日畫面。楊萬里《小池》中“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，泉水、樹陰、小荷、蜻蜓，一幅初夏自然風(fēng)景圖躍然紙上。 通過想象填補留白。通過啟發(fā)想象，填補詩句的含蓄與跳躍。如《尋隱者不遇》“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處?！敝宦勓哉Z之聲，不見問答之人。這是詩人為讀者留下的再造條件。教師需發(fā)掘教材的內(nèi)涵，深入詩境想象人物的音容笑貌?！皢栒吆稳?？為何而問？”讓學(xué)生在想象中填補空白。 拓 拓展延伸 拓展了解詩人的生平及時代背景。《七步詩》作者曹植，從小聰明過人，哥哥曹丕妒忌其才華，怕被奪位，設(shè)計逼害，命曹植七步之內(nèi)作出一首與兄弟主題有關(guān)的詩。了解詩人的生平及時代背景，對詩的了解自然容易了。 拓展閱讀詩人的其他作品。教學(xué)陸游《示兒》之后，拓展講解陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》。“僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢來?！痹娙嗽趬糁腥該?dān)憂邊疆戰(zhàn)事，死前更是牽掛國家安危。這樣的拓展，讓學(xué)生能更深地理解陸游憂國憂民的愛國情懷。 圍繞主題進行拓展。同為明月，不同詩人有不同的寫法。李白在《靜夜思》中寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?張九齡在《望月懷遠》中寫道：“海上生明月，天涯共此時?！蓖蹙S在《山居秋暝》中寫道：“明月松間照，清泉石上流”……在教學(xué)與“月”有關(guān)的古詩詞時，可以拓展到相關(guān)詩句，對比講解，有利于拓寬學(xué)生思路。 用 場景活用 在理解和積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代語言環(huán)境中活用古詩詞，古今結(jié)合，賦予詩句全新的表達。 教師不妨設(shè)計一些語言情境，引導(dǎo)學(xué)生活用詩句。比如，當(dāng)某位同學(xué)學(xué)習(xí)不努力時，我們可以這樣勸他：“少壯不努力，老大徒傷悲?！碑?dāng)我們站在沙漠邊，看到緩緩下沉的落日時，會想到那句詩：“大漠孤煙直，長河落日圓?！?/p>
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