一年來，我校在建立魔燈并推廣應(yīng)用到新課程教學(xué)管理中進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索。
一、魔燈（Moodle）是落實(shí)新課程理念的理想平臺
1999年教育部部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上代表中國政府第一次明確提出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合思想，拉開了深化21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育改革的序幕。我校在多媒體輔助教學(xué)研究的基礎(chǔ)上開展信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐，探索信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教與學(xué)的模式，獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊；建構(gòu)主義理論對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)提供最強(qiáng)有力的支持。
但我們也注意到在經(jīng)過六年的探索之后，出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，許多深層次、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的問題開始出現(xiàn)，老師們困惑、迷茫情緒加劇，都沒有取得突破性進(jìn)展，這與沒有一個(gè)合適的平臺有很大關(guān)系。
2005年我校建立鞍山一中教師Blog，為教師提供了教學(xué)反思的平臺。利用Blog的信息技術(shù)不僅可以隨時(shí)寫作和發(fā)表自己的教育敘事，而且可以在線得到來自全國的同行和專家的幫助。更為重要的是，基于Blog的教育敘事研究可以帶動學(xué)校的大多數(shù)教師主動參與，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2006年8月，在鞍山一中信息時(shí)代研究型教師高級研修班上，上海師范大學(xué)黎加厚教授為我們帶來了一個(gè)全新的教學(xué)平臺——Moodle，開始了全國中小學(xué)范圍內(nèi)首家魔燈平臺的應(yīng)用培訓(xùn)，在我校建立了第一個(gè)Moodel信息化課程——“鞍山一中Moodel網(wǎng)絡(luò)課程”，在全國中小學(xué)范圍內(nèi)率先點(diǎn)燃魔燈之火。
魔燈為我們提供了推動課程整合進(jìn)一步發(fā)展的理想平臺，在魔燈教學(xué)環(huán)境中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)路線圖。教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生利用資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)師?？梢哉f，教師利用魔燈進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程，就是深入體驗(yàn)新課程改革“以人為本”教育理念的過程。
學(xué)習(xí)方式變革是我國新課程改革的重要領(lǐng)域和突破口，新課程的核心理念是“以人為本”，即教育要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際；課程體系具有開放性；教材資源多樣性、趣味性、科學(xué)實(shí)用性；教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與性；教學(xué)呈現(xiàn)方式多樣性；評價(jià)體系的發(fā)展性等。毫無疑問，新課程改革凸顯了教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)重要的平臺和機(jī)會。因此新課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展自然成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)問題。
但是對于一線教師來說，要把新課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，還面臨很多困難，還面臨著操作性差，缺乏有效抓手的困難，也可以說老師們需要的是能夠?qū)⑿碌慕逃虒W(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的、真正能夠提高教學(xué)質(zhì)量的、可供老師們借鑒和遷移的、具體可操作的方法、技術(shù)、策略和工具。而魔燈平臺的應(yīng)用便是解決這一困境的鑰匙。
二、魔燈（Moodle）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式探索
由于魔燈平臺具有強(qiáng)大的課程管理和學(xué)習(xí)管理功能，教師通過魔燈平臺可以輕松創(chuàng)建自己的信息化課程，積極探索魔燈在有效整合教學(xué)方面的應(yīng)用，力圖探索在新課程中開展信息化教學(xué)的方法。為此我們制定了“專家引領(lǐng)、網(wǎng)上培訓(xùn)，特色教師打先鋒，典型課例作示范”的推廣方式，組織科研骨干教師、學(xué)科特色教師積極利用魔燈平臺開展教學(xué)設(shè)計(jì)，領(lǐng)會魔燈教學(xué)活動的設(shè)計(jì)理念，探索魔燈課程設(shè)計(jì)的框架流程，開展觀摩教學(xué)，讓
在
1、 網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)方式
即課程整合研究時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，主要在網(wǎng)絡(luò)教室開展教學(xué)。但由于師生教學(xué)的課程平臺發(fā)生了變化，尤其是魔燈形式新穎的資源呈現(xiàn)方式和自主協(xié)作學(xué)習(xí)為理念的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，無不令人耳目一新：過去想到做不到或難做到的教學(xué)活動，如討論區(qū)、在線測驗(yàn)、網(wǎng)上作業(yè)、投票、詞匯表、學(xué)習(xí)心得等，如今在鼠標(biāo)點(diǎn)擊之間便可完成；或者我們過去沒想到的教學(xué)方式；如WIKI寫作、互動評價(jià)、程序教學(xué)、數(shù)據(jù)庫等，在魔燈課程平臺中也都能輕松實(shí)現(xiàn)。根據(jù)信息化課程設(shè)計(jì)模型要求，教師只要設(shè)計(jì)組織好學(xué)習(xí)的路線和資源，并加以引導(dǎo)，學(xué)生就能根據(jù)自己的認(rèn)知需要和能力水平完成資源建設(shè)、教學(xué)活動和網(wǎng)上測評等學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f魔燈平臺的引入成為我們新一輪課程整合研究的突破口，為我們打開了信息化學(xué)習(xí)的開端!
例如：我校
同樣采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，
2、 多媒體教室學(xué)習(xí)方式
即教室講授教學(xué)，課前師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源,老師預(yù)設(shè)問題,學(xué)生參與交流發(fā)表見解；教師開展針對性教學(xué)，在教室登陸魔燈平臺投影授課，完成教學(xué)任務(wù)。如使用幻燈片教學(xué)課件一樣簡單。學(xué)生課后登陸魔燈課程進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，完成檢測與反饋。從而拓展40分鐘有限課堂空間為開放學(xué)習(xí)空間，并逐步積累形成學(xué)校系列信息化課程資源。
例如：在學(xué)校青年教師研討課上，
我們看到，以前對于一節(jié)課學(xué)生如何理解，我們不可能事先了解很清楚，但有了Moodle課程，學(xué)生可以事先學(xué)習(xí)并發(fā)表意見和提出問題，這讓老師在授課前便充分了解了學(xué)生的想法，真正實(shí)現(xiàn)了“備學(xué)生”。這在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)的。老師的上課內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而不斷改變，這使得課堂效率得到提高，針對性加強(qiáng)，容量拓寬，網(wǎng)絡(luò)實(shí)實(shí)在在地改變了課堂教學(xué)。
3、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式
即數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)登陸魔燈平臺學(xué)習(xí)相關(guān)課程，根據(jù)學(xué)習(xí)路線自主學(xué)習(xí)或者根據(jù)個(gè)人知識水平選擇學(xué)習(xí)；同時(shí)參與老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動和資源建設(shè)，如討論區(qū)、WIKI、投票、詞匯表、數(shù)據(jù)庫等；可以參加網(wǎng)上課程測驗(yàn)和網(wǎng)上作業(yè)；學(xué)習(xí)者之間還可以開展基于作品與學(xué)習(xí)成果的互動評價(jià)；并且可以得到課程教師的在線評價(jià)與輔導(dǎo)。
經(jīng)過探索，我們感到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式比較適合于經(jīng)過精心整理、脈絡(luò)清晰的、系列化的教學(xué)內(nèi)容，可供學(xué)習(xí)者自學(xué)或輔導(dǎo)復(fù)習(xí)等。如我校高三化學(xué)組
通過專家引領(lǐng)，以及在骨干教師的示范和帶動下，魔燈平臺在教學(xué)中的精彩表現(xiàn)以及靈活的教學(xué)方式，促進(jìn)了整合研究的有效開展，讓老師們身臨其境體驗(yàn)到了魔燈的魅力：
第一，Moodle平臺給師生的教與學(xué)提供了超越課堂的廣闊空間，實(shí)現(xiàn)了課堂的前拓后展，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，網(wǎng)絡(luò)改變了課堂。
第二，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單兵作戰(zhàn)不同，Moodle體現(xiàn)了“同伴合作”的教學(xué)氛圍，老師可以網(wǎng)上共同設(shè)計(jì)建立課程，分別授課。
第三，Moodle簡單易學(xué)，每個(gè)老師都可以輕松成為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者，教師真正成為了課程設(shè)計(jì)的主人。
第四，Moodle課程的設(shè)計(jì)留給學(xué)生選擇的權(quán)利，教師針對不同層次學(xué)生的不同需求提供學(xué)習(xí)菜單，供學(xué)生選擇。任何學(xué)生都可以在Moodle課程中滿足學(xué)習(xí)的成就感。
第五，魔燈平臺記錄學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的活動報(bào)告，讓老師們能更深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，加強(qiáng)調(diào)控和指導(dǎo)。
三、魔燈（Moodle）支持的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)研究
高中課程改革目標(biāo)之一是改革評價(jià)機(jī)制——建立發(fā)展性評價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評價(jià)，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價(jià)方式。
1、問題的提出
綜合素質(zhì)評價(jià)的目的：建立注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)統(tǒng)一的學(xué)生成長記錄評價(jià)機(jī)制。關(guān)注學(xué)生的成長歷程，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)。貫穿于日常的教育教學(xué)過程中，使學(xué)生成長記錄真正成為動態(tài)的過程評價(jià)。發(fā)揮成長記錄評價(jià)的自我教育、導(dǎo)向、激勵功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而建立科學(xué)的高中學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系。
為了使學(xué)生成長記錄評價(jià)與新課程改革同步實(shí)施，我們借鑒前期進(jìn)入高中課改省（區(qū)）的做法，制作了以記錄學(xué)生自己學(xué)習(xí)成長歷程的《學(xué)生成長記錄冊》。其中包括學(xué)生基本信息、學(xué)生作品、活動記錄、反思與評價(jià)等幾部分內(nèi)容。
但這種文本式的《學(xué)生成長記錄冊》在使用中卻遭遇到許多學(xué)校都曾有過的煩惱和困惑：首先是集中填寫使教師工作量加大；其次是記錄冊集體存放班級或?qū)W生個(gè)人處，不方便任課教師和家長的參與，尤其是無法及時(shí)反饋交流；另外記錄冊格式統(tǒng)一、版面有限，圖片及動態(tài)視頻內(nèi)容難以填寫、缺乏個(gè)性與活力，且容易損壞。因此它終究還只是一本以記錄學(xué)生學(xué)期末各項(xiàng)評價(jià)結(jié)果為主的記錄冊，而真正的發(fā)展性評價(jià)絕非一本記錄冊所能涵蓋和完成的。
怎樣解決文本“學(xué)生成長記錄冊”遇到的困惑呢？怎樣使用好這本記錄冊，使發(fā)展性評價(jià)真正起到記錄學(xué)生成長、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。
我們想到魔燈（Moodle）！魔燈具有網(wǎng)站管理、學(xué)習(xí)管理和課程管理三大功能，既然我們可以建立魔燈課程平臺，同樣我們是否可以利用Moodle的網(wǎng)站管理和學(xué)習(xí)管理功能建立學(xué)生成長記錄系統(tǒng)，使類似命題作文的“學(xué)生成長記錄冊”變身為學(xué)生自我設(shè)計(jì)的成長在線個(gè)人網(wǎng)站。從而構(gòu)建新課程發(fā)展性評價(jià)方式——“鞍山一中學(xué)生成長記錄系統(tǒng)”。
2、魔燈版成長記錄的特點(diǎn)
基于魔燈（Moodle）構(gòu)建的《鞍山一中學(xué)生成長記錄系統(tǒng)》是集展示性、交互性以及評價(jià)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化成長記錄評價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以在其中建立自己的個(gè)人成長記錄網(wǎng)站，與《學(xué)生成長記錄冊》相比較，基于魔燈（Moodle）構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)化成長記錄評價(jià)系統(tǒng)具有明顯的優(yōu)勢：
* 網(wǎng)絡(luò)化成長記錄系統(tǒng)方便學(xué)生即時(shí)收集成長的關(guān)鍵資料如文字、圖片、音視頻文件等，應(yīng)用Moodle建立個(gè)性十足個(gè)人網(wǎng)站，全面、真實(shí)地記錄成長歷程；
* 網(wǎng)絡(luò)化成長記錄系統(tǒng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教師評價(jià)學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)將各種評價(jià)有效地整合，大大加強(qiáng)了評價(jià)的可操作性；
* 網(wǎng)絡(luò)化成長記錄系統(tǒng)可以使信息資料的收集達(dá)到最大化，從而使教師的評價(jià)更加準(zhǔn)確，言之有據(jù)、言之有物；
* 網(wǎng)絡(luò)化成長記錄系統(tǒng)能經(jīng)常的、即時(shí)的將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和家長，學(xué)生和家長的意見建議也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋給學(xué)生本人，發(fā)揮評價(jià)的激勵功能和促進(jìn)作用，共同關(guān)注學(xué)生的成長。而《學(xué)生成長記錄冊》是不可能做到的。
3、設(shè)計(jì)方案與內(nèi)容
根據(jù)新課改對學(xué)生成長記錄評價(jià)的要求，成長記錄評價(jià)包括學(xué)生基本信息、學(xué)生作品、活動記錄、反思與評價(jià)等部分。其中學(xué)生作品包括各種文字材料如模塊修習(xí)記錄、學(xué)分認(rèn)定結(jié)果、實(shí)驗(yàn)成果、小論文及各學(xué)科拓展學(xué)習(xí)材料等，以及相關(guān)音像材料、照片、光盤資料等；學(xué)生活動記錄包括學(xué)生的健康成長記錄、誠信記錄、課題研究、社會實(shí)踐、社區(qū)公益活動記錄、體育活動記錄、藝術(shù)活動記錄等各項(xiàng)內(nèi)容；反思與評價(jià)包括學(xué)生自評互評、教師評價(jià)、家長參評等內(nèi)容。主要為網(wǎng)上描述性評價(jià)、在線投票和等級評定。
根據(jù)魔燈平臺的主題格式設(shè)定，結(jié)合學(xué)生成長記錄內(nèi)容要求。我們規(guī)劃了8個(gè)規(guī)定主題和2個(gè)自主設(shè)計(jì)主題，對于規(guī)定主題，學(xué)校詳細(xì)制定了各主題建立的形式和內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)各主題呈現(xiàn)要求，認(rèn)真對魔燈平臺的各項(xiàng)功能以及資源、活動模塊進(jìn)行認(rèn)真研究，體會其設(shè)計(jì)理念。以便為每個(gè)主題確定最佳的資源表現(xiàn)形式或活動的設(shè)計(jì)方案，使每個(gè)學(xué)生成長記錄更加生動有趣。以下是我校應(yīng)用魔燈（Moodle）平臺的《學(xué)生成長記錄評價(jià)系統(tǒng)》設(shè)計(jì)方案。
4、點(diǎn)亮魔燈，共同創(chuàng)造成長奇跡
為使學(xué)生順利掌握魔燈技術(shù)應(yīng)用，盡快建立起學(xué)生成長記錄系統(tǒng)，我們把魔燈作為信息技術(shù)課必修內(nèi)容進(jìn)行講授，從而使高一高二的學(xué)生迅速學(xué)會了如何在魔燈成長記錄系統(tǒng)中登陸注冊、規(guī)劃界面、添加作品、建立論壇和評價(jià)投票等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。通過魔燈成長記錄系統(tǒng)，學(xué)生們充分施展自己的才華和創(chuàng)意，完成一個(gè)個(gè)個(gè)性十足的成長記錄網(wǎng)站。形成集聲、像、文學(xué)性、藝術(shù)性為一體的有聲有色，妙趣橫生的個(gè)性創(chuàng)作展示大舞臺。
學(xué)校的這一創(chuàng)新舉措，不僅得到學(xué)生的歡迎，而且很快吸引了家長的關(guān)注和擁護(hù)，老師們也擺脫了《學(xué)生成長記錄冊》帶來的煩惱，愉悅地走進(jìn)評價(jià)改革的網(wǎng)絡(luò)世界。
0902班高依云同學(xué)在博客中記下這樣一段文字：我們帶著好奇點(diǎn)燃了“魔燈”，然后像童話里一樣，“魔燈”將我們的心聲、愿望一同照亮。高一的信息技術(shù)課上，首次接觸了Moodle平臺。那時(shí)點(diǎn)開Moodle所懷有的心情大多是新奇，全沒想到在未來的日子里，這個(gè)看似簡單的技術(shù)會給生活打開一扇通向外面世界的窗。
一樣的模式，因不同人的性格和際遇被寫意成了迥異的風(fēng)格。用鍵盤的敲打傳遞自己的心意，用無邊的網(wǎng)絡(luò)鏈接我們之間交流的通路。在這里我們抒發(fā)我們所想，寫下我們感言，文字、圖片、視頻記錄下的是我們成長的足跡，那曾經(jīng)的點(diǎn)滴在日后回味時(shí)總能讓我們再有所獲。點(diǎn)亮魔燈，讓我們一同完成我們的奇跡。
學(xué)生家長鄒玉穎在給學(xué)校網(wǎng)站的留言中寫到：做為家長，對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)時(shí)刻牽掛在心；學(xué)校也需要家長的協(xié)助配合，才能達(dá)到最佳的教育效果。過去這種學(xué)生、家長、學(xué)校互動交流只能通過家長會、教師和家長互訪等方式進(jìn)行，然而在現(xiàn)實(shí)中，許多客觀因素讓這種交流不順暢，遇到諸多困難。鞍山一中在學(xué)生
魔燈成長記錄的建立，成功地搭建起了老師與學(xué)生、家長與學(xué)校、家長與孩子互動的平臺，完整地記錄了學(xué)生在高中階段的成長經(jīng)歷，并注重對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也為教師、家長能夠客觀認(rèn)識、評價(jià)學(xué)生提供相對完整和真實(shí)的信息資料。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自評互評、家長參評和教師評價(jià)的即時(shí)結(jié)合，即評價(jià)主體的多元化。 讓學(xué)生重拾自信，讓家長充分了解學(xué)生的內(nèi)心，同時(shí)教師的評價(jià)也讓學(xué)生有了奮斗目標(biāo)。
教育要讓受教育者感到成功——不僅在學(xué)業(yè)上，而且在個(gè)性的發(fā)展上，在生命意義的發(fā)現(xiàn)上，在人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)上！ 這是不是魔燈成長記錄的意義所在呢？
四、魔燈（Moodle）平臺應(yīng)用的初步成果
一分耕耘一分收獲，從接觸Moodle到全國首屆基于Moodle的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研討會上交流發(fā)言，我校已經(jīng)在基于Moodle平臺的應(yīng)用中取得些許可喜成績。
2006年12月我校
2007年6月我校
2007年10月，在東北三省四校青年教師教學(xué)大賽中，我校語文組
2008年1月
2007年10月中國教育技術(shù)學(xué)會年度評獎大賽上，我校Moodle信息化課程平臺被評為優(yōu)秀教育主題網(wǎng)站，齊次、曹書楷、劉羽佳等老師的魔燈課程《再別康橋》《鹽類的水解》《三峽大壩》獲得全國首屆信息化課程包評比優(yōu)秀獎；2008年選送5件課程分別獲得一等獎1名、二等獎2名、三等獎2名。
2007年11月教育部核心刊物《信息技術(shù)教育》雜志刊登了介紹我校開展魔燈平臺應(yīng)用研究的報(bào)道文章《魔燈平臺推廣應(yīng)用策略研究之鞍山一中案例》。2008年5、6月《信息技術(shù)教育》雜志又開辟魔燈應(yīng)用專欄刊登教師5篇文章介紹我校研究情況。
2007年12月我校參與了由上海師范大學(xué)
2008年3月由中國教育技術(shù)協(xié)會主辦的全國首屆基于Moodle的信息化課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研討會在上海市閔行區(qū)召開。我獲邀在大會上作《Moodle在新課程教學(xué)與公里評價(jià)中的應(yīng)用探索》經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言，上師大
2008年4月我校信息中心主
目前在
回顧這一年多來“Moodle信息化課程平臺”與“學(xué)生成長記錄系統(tǒng)”在我校新課程教學(xué)與學(xué)生評價(jià)管理中的探索應(yīng)用過程，我們深切地認(rèn)識到：信息化時(shí)代，新課程改革和學(xué)校管理更多需要信息技術(shù)解決發(fā)展中的困難，雖然我們關(guān)于Moodle的認(rèn)識與運(yùn)用還處于初級階段，然而正如Google的中文名“谷歌”蘊(yùn)含“豐收之歌”的含義一樣，“魔燈”蘊(yùn)含著“教師是教育教學(xué)的真正魔法師，而Moodle則是他手中的那盞阿拉丁神燈”的意義，讓我們高舉這盞神燈努力去創(chuàng)造屬于我們自己的神話！
愿Moodle照亮鞍山一中信息化的未來！愿Moodle照亮鞍山教育的未來！
因?yàn)椋覀兲剿鹘逃男畔⒒?，也在探索教育的現(xiàn)代化！我們設(shè)計(jì)信息化進(jìn)程，也在設(shè)計(jì)著民族的未來！
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