淺析基于Moodle平臺的教學(xué)模式
華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系 韓麗
一、引言
自Moodle被引入中國以來"尤其是2006年至今,我國的很多中小學(xué)和部分高校教師都開始學(xué)習(xí)和使用Moodle,并不斷探索其在教學(xué)中的各種應(yīng)用。大部分教師對Moodle平臺的反映都是積極的[1],這不僅是因為Moodle平臺的各種教學(xué)功能,更是由于其社會建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。因此對基于Moodle平臺的教學(xué)模式進(jìn)行分析,對更好地使用Moodle平臺是很有意義的。
二、信息化教學(xué)模式
(一)定義
教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論或?qū)嵺`框架指導(dǎo)下,為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。而所謂的信息化教學(xué)模式,是指技術(shù)支持的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。[2]在本文中討論的是基于Moodle平臺的教學(xué)模式,因此,必定要對信息化教學(xué)模式作一介紹。
(二)類型
目前,國內(nèi)外一些學(xué)者從不同的角度對信息化教學(xué)模式進(jìn)行了不同的分類。在本文中,筆者引用了江西師范大學(xué)鐘志賢教授的分類法。
鐘教授根據(jù)學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)和學(xué)習(xí)的組織形式來考察,把學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)(接受-探究)和學(xué)習(xí)的組織形式(個體-群體)作為分析模式類型的兩個基本變量,通過對基本變量的取值界定和相互組合,構(gòu)成一個信息化教學(xué)模式分類框架,如圖1所示。[3]
在這種分類法中,信息化教學(xué)模式分為個體-接受類、群體-接受類、個體-探究類和群體-探究類四大基本類型。個體-接受類和群體-接受類兩大模式類型,它們的理論傾向是客觀主義的;而個體-探究類和群體-探究類的模式類型,其理論傾向是建構(gòu)主義的。鐘教授認(rèn)為,目前和未來可能產(chǎn)生的模式,都不外乎是這四大基本類型的典型表現(xiàn)或組合變化。[4]
三、Moodle平臺介紹
(一)Moodle簡介
Moodle意指Modular Object Oriented DynamicLearningEnvironment,即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。它是由澳大利亞的MartinDougiamas博士設(shè)計開發(fā)的,是完全免費的開源軟件?？梢哉f,它是一個不錯的課程管理系統(tǒng),同時它也是一個功能強(qiáng)大并且比較全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。
(二)Moodle平臺設(shè)計的理論基礎(chǔ)
由于Moodle創(chuàng)建者M(jìn)artin Dougiamas特殊的計算機(jī)和教育背景,Moodle的設(shè)計是建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)———社會建構(gòu)主義之上的。
社會建構(gòu)主義是建構(gòu)主義理論中的一種重要的流派。除了具有建構(gòu)主義的基本理念之外,社會建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)意義的社會建構(gòu)、學(xué)習(xí)的社會情境,強(qiáng)調(diào)社會互動、協(xié)作與活動等。它強(qiáng)調(diào)知識不是教師傳遞的,而是學(xué)習(xí)者在豐富的社會文化情境中,通過與他人的協(xié)商互動而主動建構(gòu)的。[5]因此,以社會建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想的Moodle平臺在支持學(xué)習(xí)中的互動與合作,以及各種活動形式都有很大的優(yōu)勢。
(三)Moodle平臺的教學(xué)功能
1.課程的創(chuàng)建與管理功能
平臺支持無限制的課程目錄及內(nèi)容的創(chuàng)建,任何時候課程管理員都可以創(chuàng)建、移動、下載、修改課程。課程可以設(shè)置為激活或隱藏狀態(tài);每門課程都可以設(shè)置靈活的權(quán)限,可以設(shè)定課程的等級、是否允許學(xué)員退課等;還可以選擇靈活的課程活動,如論壇、日志和測驗等。
2.論壇
在Moodle平臺提供的論壇中,除了可以進(jìn)行同步和異步的交流之外,學(xué)習(xí)者還可以訂制自己感興趣的話題,這樣一來,所有跟學(xué)習(xí)者所訂制主題相關(guān)的新帖子都會及時地發(fā)送到學(xué)習(xí)者的郵箱里,學(xué)習(xí)者不用登錄論壇就可以知道最近又有哪些相關(guān)帖子發(fā)布。
3.在線測試功能
學(xué)習(xí)過程中及時的反饋和評估是非常重要的,這樣不僅可以讓教師及時了解到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況,還可以幫助學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)狀況,使他們的學(xué)習(xí)變得更成功。Moodle的在線測試功能支持各種題型。試題的輸入可以是直接向系統(tǒng)輸入,也可以由外部直接導(dǎo)入。之后,就可以從題庫中隨機(jī)生成一整套測試題供學(xué)生使用。測試的記分都是由計算機(jī)自動完成。
4.互動評價
學(xué)習(xí)者可以將一些具有開放性答案的作業(yè)上傳,上傳之后由學(xué)習(xí)者同伴之間進(jìn)行互評,學(xué)習(xí)者也可以查看其他同學(xué)的評論。當(dāng)然這些評價是由一整套具體的標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo)的。教師也會上傳一些示例文檔供學(xué)生練習(xí)評價或者作業(yè)批改的例子供學(xué)生參考。
5.作業(yè)和練習(xí)
主要用于學(xué)生上傳作業(yè)到服務(wù)器,上傳作業(yè)的文件格式不限,上傳的同時時間也被記錄。學(xué)生可以允許遲交作業(yè),但教師會清晰地看到遲交了多久?？梢灾付ㄗ鳂I(yè)的截止日期和最高分。
可以在一個頁面、一個表單內(nèi)為整個班級的每份作業(yè)評分(打分和評價)。教師可以設(shè)定作業(yè)上傳的截止日期和最高分,也可以設(shè)置打分后是否可以重新提交作業(yè),以便重新打分。教師給學(xué)生作業(yè)的反饋會顯示在每個學(xué)生的作業(yè)頁面,并且有E-mail通知。
6.資源
在Moodle平臺上支持顯示任何形式的電子文件,如Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等;可以上傳文件并在服務(wù)器進(jìn)行管理,或者使用Web表單動態(tài)建立(文本或HTML);還可以連接到Web上的外部資源,并無縫地將其包含到課程界面里等。
7.學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析
平臺支持學(xué)習(xí)記錄的跟蹤,教師可以查看任何學(xué)生的學(xué)習(xí)報告,包括學(xué)生訪問課程的次數(shù)、時間以及場所;教師也可以查看某個教學(xué)模塊的學(xué)生參與情況。報告可以以圖表的形式動態(tài)生成,同時也支持下載,教師可通過EXCEL等其它工具對下載數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。
8.班級、小組功能
平臺支持班級、小組功能,提供了方便易用的分組工具。小組支持公開和封閉屬性,配合教學(xué)功能模塊,教師可以組織以小組為單位的教學(xué)活動。班級、小組功能增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
除了上述功能外,Moodle平臺還具有詞匯表、日志、wiki和問卷調(diào)查功能等等,限于篇幅,筆者在這里只介紹了幾種比較重要的。
四、基于Moodle平臺的群體-探究類教學(xué)模式
從Moodle平臺的設(shè)計理念出發(fā),對圖1中的教學(xué)模式分類框架進(jìn)行分析。因為Moodle的設(shè)計是以社會建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的,所以基于Moodle平臺的教學(xué)模式必定是取向于圖1中的建構(gòu)主義傾向,而社會建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是意義的社會建構(gòu)、學(xué)習(xí)的社會情境,強(qiáng)調(diào)社會互動、協(xié)作與活動等,因此它應(yīng)屬于群體的學(xué)習(xí)組織形式。
當(dāng)然筆者也不否認(rèn),在Moodle平臺中仍然可以進(jìn)行其他類型的教學(xué),因為Moodle的功能是強(qiáng)大的。從其設(shè)計理念來看,它更適合于群體探究類的教學(xué)模式。
(一)群體-探究類教學(xué)模式的特點
如前所述,Moodle平臺不僅操作簡單,而且具有強(qiáng)大的和比較全面的教學(xué)功能,因此它能為群體-探究類的教學(xué)提供一個具有豐富學(xué)習(xí)技術(shù)工具的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,通過群體-探究類的教學(xué)模式的應(yīng)用,有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高階知識的學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、團(tuán)隊合作能力、學(xué)習(xí)探究能力和知識創(chuàng)新能力。
(二)常用的幾種群體-探究類教學(xué)模式
1.基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)(Web-Based CollaborativeLearning,WBCL)是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù),由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作,以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容能比較深刻地理解與掌握的過程。[6]網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)有九種基本方式,即競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、設(shè)計、小組評價和問題解決。[7]要支持這九種基本學(xué)習(xí)方式,必定需要相應(yīng)的技術(shù)實現(xiàn)方式,如常用的BBS、聊天室、E-mail和Blog等,而這些技術(shù)實現(xiàn)方式都可以在Moodle平臺中找到。
2.基于項目的教學(xué)模式
基于項目的教學(xué)模式即基于項目的學(xué)習(xí)模式,是以學(xué)習(xí)/研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心,以制作作品并將作品推銷給客戶為目的,在真實世界中借助多種資源開展探究活動,并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種教學(xué)/學(xué)習(xí)模式。[8]基于項目的學(xué)習(xí)模式,需要有驅(qū)動性的問題、強(qiáng)調(diào)合作與交流、需要用到多學(xué)科的知識及多種認(rèn)知工具和資源。在基于項目的學(xué)習(xí)模式中,技術(shù)作為一種合作交流工具、資源共享工具和認(rèn)知工具,是一個必不可少的要素。
在Moodle平臺上開展基于項目的學(xué)習(xí),除了可以提供上述合作交流、資源共享等功能之外,它所具有的互動評價、支持任何格式的作品/作業(yè)上傳和跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄的特點,為更便利更有效地開展基于項目的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。Moodle平臺支持任何格式的作品上傳,可以使基于項目學(xué)習(xí)的成果不再受到格式的限制;互動評價功能使得成果的相互交流和評價變得更為方便;跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄使得教師不再僅僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程。
3.基于問題的教學(xué)模式
基于問題的教學(xué)模式即基于問題的學(xué)習(xí)模式,它是指以問題作為課程整合的核心,利用信息技術(shù)作為問題解決的工具,學(xué)生合作地開展跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí),通過解決問題的過程,獲得學(xué)科特定的知識和技能,以及超越學(xué)科的綜合的問題解決能力和其他高級思維能力的一種教學(xué)/學(xué)習(xí)模式。[9]在這種學(xué)習(xí)模式中,Moodle平臺充當(dāng)?shù)氖切畔⒔涣?合作的工具、評價工具和作品展示工具。
在本文中,筆者簡要敘述了三種教學(xué)模式,但由于教學(xué)模式屬于教學(xué)過程這一階段,而教學(xué)過程具有模式化和多樣化的特點,所以在實際的教學(xué)中教師可以靈活地選擇和組織使用各種教學(xué)模式。
五、結(jié)束語
Moodle平臺的設(shè)計是以社會建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),并且它具有較全面的教學(xué)功能,因此,在Moodle平臺上開展一些教學(xué)模式必定有其他教學(xué)平臺所無法比擬的優(yōu)勢。但要想用好它,使其真正的發(fā)揮作用還需要廣大學(xué)者及一線教師的不斷探索。
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[9]祝智庭,顧小清,閆寒冰.現(xiàn)代教育技術(shù)———走進(jìn)信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2005.
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