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            “教師備課的有效性”的研究——武漢市石洞街學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理案例 撰稿人：王秀紅（石洞街學(xué)校教導(dǎo)主任） 在今年的中學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃中，要求學(xué)校實(shí)施“高效課堂工程”，提高課堂教學(xué)的有效性。作為管理著，怎樣把這一精神貫徹實(shí)施？經(jīng)過研究，我們想從教師備課的有效性這一環(huán)節(jié)為抓手，落實(shí)有效教學(xué)。教師的專業(yè)化成長離不開“專家的引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)”三要素，而我們學(xué)校遠(yuǎn)離市區(qū)，請(qǐng)專家指導(dǎo)機(jī)會(huì)很少，參加區(qū)教研活動(dòng)次數(shù)有限，由于每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，加上教材的更改，同伴互助的討論減弱、集體備課的實(shí)效性不強(qiáng)，教師們要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，只有靠自己在備課環(huán)節(jié)上很下功夫，做到深鉆教材、創(chuàng)造性的使用教材，充分了解學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，做好課前學(xué)情的預(yù)設(shè)和課中的隨機(jī)生成，同時(shí)還應(yīng)適時(shí)記錄下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。而好多教師在備課中僅僅注重知識(shí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)三維目標(biāo)的制定概念不清、三維目標(biāo)表述不準(zhǔn)確，甚至沒有撰寫三維目標(biāo)的意識(shí)，更談不上三維目標(biāo)的落實(shí)。在開始備課時(shí)也沒有養(yǎng)成先學(xué)習(xí)章節(jié)目標(biāo)、再思考課時(shí)目標(biāo)的習(xí)慣，不統(tǒng)籌思考本節(jié)課知識(shí)重難點(diǎn)的前后聯(lián)系和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，以及會(huì)出現(xiàn)的學(xué)情狀況，不能做到心有成竹地靈活處理課堂教學(xué)、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是照自己的流程上課，沒有很高的課堂教學(xué)的有效性。也有少數(shù)教師書寫不是很規(guī)范，無板書設(shè)計(jì)，課堂板書隨意性強(qiáng)，沒有養(yǎng)成撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣。 以上的種種因素制約了課堂教學(xué)的有效性，針對(duì)這一情況，我校對(duì)備課管理這一環(huán)節(jié)提出了新的要求：（1）三維目標(biāo)表達(dá)要具體準(zhǔn)確，并落實(shí)在自己的教學(xué)過程中；（2）要有學(xué)情分析（3）書寫要規(guī)范，結(jié)構(gòu)要完整；（4）課堂要關(guān)注學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分；（5）要有板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。 對(duì)于備課管理的這五條要求，開學(xué)初九月份齊校長就在教學(xué)計(jì)劃工作布置做了全校教師動(dòng)員，接著在九月底在教師中進(jìn)行了備課自查，圍繞以上五個(gè)問題回答自己真實(shí)的做法，統(tǒng)計(jì)教師們自查反饋上來信息，我們發(fā)現(xiàn)在九月份的備課中，大多數(shù)教師們普遍存在的問題是在第（1）、（2）、（3）點(diǎn)上做得不理想，教師們感覺要想準(zhǔn)確制定一節(jié)課的三維目標(biāo)，需要在吃透教材上很下工夫，還要弄清三個(gè)維度的區(qū)別和在教學(xué)中實(shí)施的聯(lián)系，甚至三個(gè)維度究竟如何界定，教師們也不是很清晰，還有學(xué)情分析，教師們不清楚究竟分析什么？板書設(shè)計(jì)教師們感覺麻煩，教學(xué)反思教師們感覺費(fèi)精力。針對(duì)這一情況，學(xué)校又開了一次大會(huì)，齊校長針對(duì)教師們的困惑在大會(huì)上進(jìn)行了講解，知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，它的特點(diǎn)是外顯，是看得見、摸得著的過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，實(shí)質(zhì)就是能力和智力。因?yàn)檫^去比較重視結(jié)果而忽視過程，比較重視思維的求同性、統(tǒng)一性而忽視思維的多元性、靈活性，所以要突出“過程”和“方法”，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要情感、態(tài)度與價(jià)值觀難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)是人對(duì)外界刺激肯定或否定的內(nèi)心體驗(yàn)和心理反應(yīng)，表現(xiàn)出來的喜怒哀樂就是態(tài)度，價(jià)值觀是對(duì)人和事物積極作用的評(píng)價(jià)和取舍的觀念。它是人的素質(zhì)中的非智能因素。