王樹聲

　　思維是人類認(rèn)識活動的高級形式，是人腦對客觀事物間接、概括的反映，是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。思維最基本的規(guī)律是從形象的具體的感性思維逐步向抽象的概括的理性思維發(fā)展。在思維發(fā)展過程中，教育是個強有力的影響因素，所以在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生思維的方法，設(shè)計思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。
　　地理學(xué)科的思維能力，既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象能力。思維能力的發(fā)展又賦予地理知識以認(rèn)識上的深刻性和創(chuàng)造性，從而使知識的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。在地理教學(xué)中要在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識，必須通過思維活動，其培養(yǎng)途徑可有以下幾方面：
　　一、豐富感知，提供思維基礎(chǔ)
　　思維常以豐富的表象作為活動基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴大知識領(lǐng)域，見多方能識廣，在不斷對掌握的知識進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括等的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展?？梢娝季S離不開一定的知識，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富感知和擴大思維活動的基礎(chǔ)。"讀萬卷書，行萬里路"，增長見聞，開闊眼界以拓寬思路，這是顛撲不破的道理。
　　地理事物和現(xiàn)象所存在的空間極為廣闊，地理知識所涉及的自然與人文內(nèi)容極為廣博，而其與生產(chǎn)生活及各學(xué)科的聯(lián)系又極為廣泛。這就給地理教師展現(xiàn)了發(fā)揮才智的空間，同時也提出了更高的要求。
　　二、精心設(shè)計，提出思考問題
　　認(rèn)識客觀事物常從問題開始，引導(dǎo)學(xué)生思考也需要精心設(shè)計問題。問題設(shè)計得新穎巧妙，使學(xué)生愿意積極思維，調(diào)動起儲存的多樣信息，這是一種思維藝術(shù)。地理知識間的因果與制約、主次與包含、并列與影響，以及原理與事實、概念與應(yīng)用、成因與要素、運動與規(guī)律、分布與聯(lián)系、變化與特征、系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)、圖像與判讀等都是可以設(shè)計問題的思路。結(jié)合具體知識內(nèi)容，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，通過分析和綜合、抽象和概括、分類和比較，以及形象化、具體化、系統(tǒng)化等方式設(shè)計出靈活創(chuàng)新的問題。問題可以已掌握的知識為基礎(chǔ)，但又不重復(fù)已見過的題目，使學(xué)生覺得有可探究的地方，這樣他們就會有興趣并去認(rèn)真思考。現(xiàn)舉以下問題說明：
　　例1經(jīng)線和地軸都連接兩極，它們有什么區(qū)別？
　　例2比較時區(qū)界線與日界線的不同點。
　　例3同一緯線上有哪些地理現(xiàn)象相同？
　　例4赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象？
　　以上問題都比較抽象需運用空間思維方能解答，它們都要先理解有關(guān)概念，對被比較或分析的地理事物有較深了解，并認(rèn)識其屬性特征及與周圍事物的聯(lián)系。如例1的設(shè)計以經(jīng)線、緯線、地軸、兩極等概念為基礎(chǔ)，又不是停留在概念本身的記憶，而是從新的角度構(gòu)思，開拓思考問題的新領(lǐng)域，把經(jīng)線與地軸對比，使學(xué)生對球面與地球內(nèi)部的想象加深。例2則在于加深學(xué)生對時區(qū)界線與日界線的特點的理解，從而不致混淆，并防止在計算上出錯誤。例3與例4則都是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵從多角度考慮問題。所以培養(yǎng)學(xué)生會想問題，首先要求教師善于提出問題，這顯然對教師又是個新課題，當(dāng)然也是教學(xué)水平發(fā)展的新高度。
　　三、認(rèn)真剖析，教會思維方法
　　當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生思考后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，并及時剖析問題，教會分析解題思路，使思維活動有序地進行。這就需要教師平時對地理知識的組成系統(tǒng)、各部分的知識結(jié)構(gòu)和有關(guān)知識規(guī)律等有意識地進行講解，這樣學(xué)生思考起來就易于著手。
　　在剖析問題時，告訴學(xué)生從何處去想，如比較地理事物要根據(jù)被比較內(nèi)容的本質(zhì)特征，列出可比項目；分析地理成因時要從與其有因果關(guān)系的因素去考慮；綜合區(qū)域特征時則要從各組成要素的特征入手等。以前面的例1為例，如經(jīng)線與地軸雖都是連接兩極的線，但其概念、形狀、條數(shù)、長度都有區(qū)別，據(jù)此列表讓學(xué)生去思考：
　　又如例2，對于時區(qū)界線與日界線的劃分已經(jīng)了解，可先提示思考，如時區(qū)界線是15度的倍數(shù)加減7.5度，即各時區(qū)的中央經(jīng)線加減7.5度；日界線則在180度經(jīng)線上。它們在條數(shù)、作用、兩側(cè)差別和計算方法上都有區(qū)別。
　　剖析問題，結(jié)合具體內(nèi)容來分析解題思路，是需要不斷學(xué)習(xí)、實踐、思考才能獲得的。
　　四、多方聯(lián)系，建立思維線索
　　掌握了思維方法，知道如何去想，還要建立思維線索，知道從哪兒具體去想。知識間的聯(lián)系是多方面的，有縱向聯(lián)系，如時間上的自古至今，空間上自近至遠(yuǎn)，以及高低之間、上下之間、起點至終點、上游至下游，還有地理事物或地理現(xiàn)象的發(fā)展變化等；也有橫向聯(lián)系，如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約，區(qū)域間和城鄉(xiāng)間的聯(lián)系交往，以及不同自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象之間的滲透融合；還有多向聯(lián)系，反映地理事物多層次、多角度的聯(lián)系。前面提到的例3，就需要從與緯線有聯(lián)系的許多思維線索去想，與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)的如線速度、角速度、地轉(zhuǎn)偏向力，與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)的如正午太陽高度、晝夜長短及日出日落的時刻等。
　　又如例4，要知道赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象，就要從赤道概念和地球運動想起，線索是多方面的。如作為緯線的特殊意義（0度緯線、最長的緯線），從其在地球上的特殊位置（平分南北半球、仰望北極星的角度為0度），以及從自轉(zhuǎn)（線速度、地轉(zhuǎn)偏向力）、公轉(zhuǎn)（晝夜長短、太陽高度角）等方面，都可以想到赤道上的特殊地理現(xiàn)象。
　　五、巧思妙解，擺脫思維定勢
　　教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，還要注意教會學(xué)生巧思妙解，從多方面想問題，而不是拘泥于一種模式，或已經(jīng)形成習(xí)慣的定勢。
　　要鼓勵創(chuàng)新，敢于打破原有的思維模式，經(jīng)常換個角度去想問題。如提問：我國季風(fēng)區(qū)里有無沙漠分布？在冰島為什么能吃到自產(chǎn)的香蕉？這類問題讓學(xué)生獨立思考，不走輕車熟路，有時采用逆向思維或假想性推測的問題，也是擺脫常規(guī)的方式。如提問：在亞馬孫河口拋到海里的漂流瓶為什么在摩爾曼斯克被打撈起來？假設(shè)地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么全球氣候類型將怎樣分布？又如：如果黃赤交角變小，地球上五帶范圍將有何變化？假如我國云南省地勢南高北低、山脈東西走向，將會給氣候帶來什么影響？
　　這些題目的目的在于活躍思維，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去思考問題。一般中有特殊，必然時有偶然，經(jīng)常外有異常，應(yīng)告訴學(xué)生考慮問題時注意。但有些問題要用邏輯推理來制約，自然規(guī)律和法則卻是不能打破的，就是說想得要有道理。
　　地理現(xiàn)象中的天氣異常、地形倒置、人文現(xiàn)象中的突發(fā)事件等，往往都需要打破思維定勢去思考，這也是思維訓(xùn)練中的重要內(nèi)容。如沙塵暴問題的出現(xiàn)，就可及時聯(lián)系讓學(xué)生去思考。
　　六、千方百計運用思維技巧
　　地理知識有許多需要借助空間想象和空間思維。想象過程本身也是一種思維過程。在進行思維訓(xùn)練時，可運用一些思維技巧來豐富想象和培養(yǎng)思維能力。
　?。ㄒ唬┓窒?br>　　分想就是將貯存于頭腦中的各種地理事物、地理現(xiàn)象分解為若干片斷，加以創(chuàng)造想象，以加深理解、突出特征的方法。這里所謂分解猶如電影中的"定格"，是一種簡便而有效的想象訓(xùn)練方法。如包蘭鐵路沿線的若干片斷構(gòu)成其所經(jīng)地區(qū)的部分景觀：白楊樹下的灌渠，阡陌縱橫的農(nóng)田、護路柵欄和方格防沙障、沙田中碧綠的西瓜等。西雙版納的景觀則可突顯幾個片斷：高大茂密的森林，傣家的竹樓、紅色土壤鋪成的大地、林中的大象和孔雀等。反過來也可提出一些片斷的組合讓學(xué)生判斷是什么地方，如稻田、竹林、茶園、香蕉樹與橘林、雪山上懸掛的冰川等所組成的是"西藏的江南"察隅地區(qū)的景觀。
　　分想可抓住關(guān)鍵，突出重點，區(qū)別差異，總結(jié)特征，又有助于自然與人文的綜合。
　?。ǘ┞?lián)想
　　在前面談記憶能力的培養(yǎng)時已提到過聯(lián)想。聯(lián)想是在分想的基礎(chǔ)上，對若干知識內(nèi)容賦予新的聯(lián)系，從而形成新的網(wǎng)絡(luò)，使一些概念可多次聯(lián)系運用，利于知識的加深鞏固。如接近聯(lián)想是對時間、空間接近的地理事物按內(nèi)在聯(lián)系進行聯(lián)想（如中生代-裸子植物-爬行動物）；類似聯(lián)想指對地理事物的成因、性質(zhì)有類似關(guān)系的聯(lián)想（如我國的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)-降水量分布圖-干濕地區(qū)的劃分-外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)）；對比聯(lián)想指某一地理事物與其對立面的聯(lián)系，有助于比較地理事物的差異（如夏季風(fēng)-冬季風(fēng)、氣旋-反氣旋、聚落的集聚型與散聚型、農(nóng)業(yè)經(jīng)營中的粗放與集約）；比喻聯(lián)想是通過比喻把新舊知識建立起特殊的聯(lián)系（有數(shù)據(jù)比喻和形象比喻）；關(guān)系聯(lián)想主要指因果關(guān)系、主次關(guān)系、并列關(guān)系等，可由此及彼，舉一反三。善于聯(lián)想則思維敏捷，也有助于多層次多角度地考慮問題。
　?。ㄈ┐?br>　　串想比聯(lián)想層次更高，按某一思路為中心將若干聯(lián)想活動組合起來，形成一系列有過程、多層次、動態(tài)的思維活動。如平面圖-剖面圖-各地形區(qū)-相應(yīng)的氣候類型-資源及作物分布-交通及城市等。我曾畫過一幅從西經(jīng)5度到東經(jīng)30度的沿北緯45度線所經(jīng)過地區(qū)的地形剖面圖，然后分別讓學(xué)生說出如平原、作物、山脈河流、工業(yè)城市、港口、特殊地貌、水電站、礦產(chǎn)等。這樣的思考題，要求較高，但對訓(xùn)練學(xué)生的空間思維、使知識作多向聯(lián)系是有益的。
　?。ㄋ模嘞?br>　　斷想也稱凝思、重思，即在思考過程中把某些事物、某些現(xiàn)象突出地想，建立特殊形象，猶如影片中的"特寫"，它可使思維深入展開，對某部分強調(diào)以突出特征加強理解。如對渭河平原與成都平原進行比較，既加深了秦嶺-淮河-線南北兩側(cè)差異的理解，又強調(diào)了兩個具體地區(qū)的各自特點。
　　對地理事物的某些關(guān)系的特別關(guān)注，也可使思維向縱深發(fā)展。如在進行農(nóng)村調(diào)查后，可選擇印象最深的問題深入思考，并用恰當(dāng)方式表現(xiàn)出來（如繪出沼氣利用的關(guān)系式、生態(tài)農(nóng)業(yè)的聯(lián)系過程、農(nóng)村社區(qū)管理結(jié)構(gòu)示意圖等）。
　　運用思維技巧設(shè)計新穎靈活的地理思考題，對于地理教師也提出了新的更高的要求，有時可把以上幾種技巧綜合起來運用。如設(shè)計從某點出發(fā)，沿其所在經(jīng)度（或緯度）旅行，把沿途的季節(jié)變化、氣候特征、晝夜長短、風(fēng)向洋流等都設(shè)計成問題，既培養(yǎng)空間思維，又訓(xùn)練多方聯(lián)想；既可使學(xué)生思維馳騁于遙遠(yuǎn)的空間，又可對某些問題深入到一個層面。這樣可靈活運用和鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生喜歡思考和鉆研的習(xí)慣。
　　七、訓(xùn)練表達(dá)，了解思維過程
　　學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語言來表達(dá)的。因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經(jīng)常提問一些"你是如何想的？""為什么要這樣想？""能否再用其他方法？"等。要求學(xué)生用準(zhǔn)確的、關(guān)鍵的科學(xué)語言，條理清晰地表達(dá)出自己的思維過程是很重要的，教師應(yīng)有意識地進行訓(xùn)練。
　　過去有一次我提出"用華北兩地的氣溫曲線和降水柱狀圖來分析中國華北春旱的原因"這一問題，并要求學(xué)生用較簡捷的語言來回答。有個學(xué)生回答得很出色，"該地冬季氣溫低，春季增溫快；降水集中夏季，春季降水少，蒸發(fā)量大于降水量，所以有春旱。"不到40字，步驟清楚，論據(jù)充分，又運用了提供的氣溫曲線和降水柱狀圖。這個例子一直對我印象很深。說明只有思路清楚，才能語言流暢。思維過程敘述完整，語言表達(dá)能力也會更提高。從小培養(yǎng)學(xué)生能夠文字準(zhǔn)確、條理清楚的表達(dá)，是非常必要的。
　　培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更應(yīng)重視創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在地理學(xué)習(xí)中要運用多種思維方式的結(jié)合，并能在解答過程中善于綜合頭腦中儲存的知識，突破教材范圍涉及的水平，要啟發(fā)學(xué)生敢于"異想天開"。這顯然對教師的要求就更高，教師在設(shè)計問題時要構(gòu)思新穎，在進行能力培養(yǎng)思維訓(xùn)練時也要能創(chuàng)造出新的方式，并且要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的大膽構(gòu)思。這在加強素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中尤為重要。
　　八、鼓勵提問，養(yǎng)成思維習(xí)慣
　　思維能力的培養(yǎng)，和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系。我有時提出問題讓學(xué)生迅速作出回答，鼓勵學(xué)生直覺思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念（急驟反應(yīng)）。如提到海洋，問學(xué)生馬上能聯(lián)想到什么？學(xué)生可能回答：天空、陸地、航船、風(fēng)暴、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。又如問：從地球想到北極星，中間可經(jīng)過幾個步驟？可能有不同答案，較簡捷的如：地球-太陽-恒星-北極星。學(xué)生的急驟反應(yīng)來自豐富的知識、敏捷的思維線索和強烈的探索愿望。平時養(yǎng)成思維的習(xí)慣是很重要的。教師心目中要相信學(xué)生，對于提出的問題經(jīng)過思考可以解答；同時還要鼓勵學(xué)生提問，只有在經(jīng)常的循循善誘下，使學(xué)生豁然頓悟、體會到成功的喜悅后，才能激發(fā)他們的探索知識、思考問題的興趣。學(xué)生提出問題，教師可幫助他們整理思路，揭示解題線索，教師要了解學(xué)生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，能養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛動腦筋，愿意獨立解答困惑，這應(yīng)該是教師的成功。

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