艱難的一步
作者：李廣生
上午，先是開了個會，規(guī)模不小，但時間不長。這樣的會，我支持。會后，驅(qū)車前往一所學(xué)校，參加小學(xué)英語教師的研修活動。昨天下午，和活動組織者有過短暫的交流，得知她把研修工具帶入研修現(xiàn)場。這是我極力倡導(dǎo)的研修方式，所以充滿期待。
因為自己的車并未安裝導(dǎo)航，所以迷路了。請教路邊的快遞小哥，他們一群人正在那里休息。早餐已過，午餐未到，他們聚在一個飯店門口，坐在電動車上閑聊。一個熱心的小伙子指了指西邊的水塔，問我能看見嗎。我表示看的很清楚之后，他告訴我要找的學(xué)校就在水塔下面。我順著路口西行，被小伙子叫住，說是此路不通。我調(diào)轉(zhuǎn)車頭，向北行駛，很快看到一個路口，左轉(zhuǎn)向西，走到頭才發(fā)現(xiàn)，居然是死胡同。不得已，又轉(zhuǎn)回來，終于步入正道，順利到達學(xué)校。
路上想，造成這一番周折，不怪別人，只怪自己，怪自己不會提問，沒有把問題表述清楚。我問快遞小哥學(xué)校在哪里，人家告訴我了，清清楚楚明明白白，一點錯都沒有。而我真正想知道的是怎么到達那里，所以如果我問：去學(xué)校怎么走，恐怕就不會一錯再錯了。問題問得不對，答案再正確也毫無意義。今天的經(jīng)歷便是一個深刻的教訓(xùn)。做教師做久了，滿足于解答問題的膚淺的快樂，提出問題的能力反而退化了?！吧茊栒呖梢詾閹煛?，而不是善答者，二千多年前的古人就這么說。
今天的研修活動，主題便是問題。還沒有到現(xiàn)場，我就發(fā)現(xiàn)了問題。
走進教室，正好下課。并不覺得遺憾，因為我更想看到的是教師的研和修，不是教師的課。
教研員帶領(lǐng)參與活動的教師圍繞“問題”展開討論。這里所說的“問題”不是通常意義的剛才觀摩的那節(jié)課存在的問題，而是教學(xué)過程中教師為組織教學(xué)、達成教學(xué)目標而設(shè)計并在課堂提出的需要學(xué)生思考回答的問題。教研員依據(jù)布魯姆教學(xué)目標分類理論對問題進行了分類，制作了一個對問題進行記錄和統(tǒng)計的小工具。教師利用這個小工具對課堂上教師提出的問題進行分析，討論問題的數(shù)量、類型、改進的策略等等。雖然這個工具本身還有明顯缺陷，雖然大家用的還不很熟練，但效果非常明顯。
首先，它實現(xiàn)了研修活動的聚焦。這個看似不起眼的小工具把研修活動的主題以及組織者和參與者的注意力都集中在問題上，大家觀察的是問題、記錄的是問題、思考的是問題、研討的是問題、解決的還是問題。自始至終圍繞問題，只有這樣問題才能得到突破。研修活動沒有主題，沒有對主題的聚焦，提高研修活動的實效性便是一句空話。大多數(shù)研修活動走出了有主題這第一步，但沒有走出聚焦主題這一關(guān)鍵的一步。要么主題太寬泛無法聚焦，要么缺乏有效措施進行聚焦，活動過程中不自覺地分散了、偏離了主題。這樣的活動，表面看高大全，熱熱鬧鬧的，實際上教師的真實獲得非常有限。我見過太多這樣的活動，都說收獲滿滿、受益匪淺，但具體的收益和收獲是什么，卻一塌糊涂。
其次，它有助于實現(xiàn)深度研修。這樣的研修工具就像醫(yī)院里的透視、B超、CT、核磁等設(shè)備幫助醫(yī)生深入身體內(nèi)部勘測病情一樣，能夠幫助教研員和教師深入課堂的內(nèi)部，進行更加精準的觀察和分析，深度研修或是說高質(zhì)量研修才能成為可能。試想一下，如果沒有這樣的小工具，大家對課堂的評議只能依靠感覺和經(jīng)驗。感覺和經(jīng)驗固然重要，但在很多時候并不靠譜，由此而得出的結(jié)論也很難形成遷移。有了這個工具，這節(jié)課老師設(shè)計了幾個問題、是什么類型的問題、哪些問題有效、哪些問題無效，都能一目了然，就像把一張化驗單或一張CT片子呈現(xiàn)在醫(yī)生面前一樣。在此基礎(chǔ)上進行分析，便是基于事實和證據(jù)的分析，由此得出的結(jié)論也能作用于或遷移到實踐。深度研修并不在于研修內(nèi)容多么深奧，而在于研修成果對實踐的深刻影響。很多校長和教師迷信大專家，殊不知大專家?guī)淼目赡苁巧願W的理論而不是深度的研修，何況善于唬人的大專家也不乏其人?，F(xiàn)代的醫(yī)院是建立在高精尖醫(yī)療設(shè)備基礎(chǔ)上的醫(yī)院，但現(xiàn)代的教師研修依然依靠一個小本子和一張嘴，這不能不說是一件令人遺憾的事。
他們邁出了艱難的一步，真心希望他們堅定的走下去。
聯(lián)系客服
