感受比收獲重要？
作者：李廣生
今天上午，連續(xù)觀摩了四場教師研修活動，兩場線上，兩場線下。觀摩過程中我一直在觀察、思考并試圖回答這個問題：這些參與研修活動的教師，不管是全神貫注的融入者還是心不在焉的旁觀者，他們的感受和體驗是什么，活動的主持人和主講人能夠感受和體驗到他們的感受和體驗嗎，并因此做出及時地調(diào)整？
在推廣“生命課堂”的那段時間，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)一條基本原則——感受比收獲重要，并把它確定為“生命課堂”與其他課堂特別是強(qiáng)調(diào)知識為中心的課堂相區(qū)別的一條重要原則。教育之成敗取決于在教育過程和教學(xué)活動中孩子們感受到了什么和體驗到了什么，而不是教師說了什么、做了什么、講了什么、教了什么。不管教師出于怎樣的好心和善意、做出了多少努力、進(jìn)行了多么周密的計劃和準(zhǔn)備，仍然有可能與孩子感受和體驗到的情境相去甚遠(yuǎn)，從而無功而返甚至費力不討好。真實的課堂上這樣的事情屢見不鮮，不僅給教師帶來困惑，還讓他們產(chǎn)生挫敗感。如果一味的遷怒于學(xué)生——這樣做好像有充分的理由，畢竟教師確實盡心盡力了——必然導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。關(guān)系一旦惡化或畸形發(fā)展，教育一定失效，一定變了味道。所以我一直倡導(dǎo)，一節(jié)課結(jié)束或是在教學(xué)進(jìn)行中，沒必要追問孩子“收獲了什么”或“有什么收獲”，交流一下他們的感受，關(guān)注到他們體驗到的情境、氛圍和過程等，才更有教育學(xué)的價值。
教育現(xiàn)象學(xué)的重要開創(chuàng)者加拿大學(xué)者馬克斯.范梅南和他的學(xué)生澳門城市大學(xué)教育學(xué)院院長陳樹英，對上述觀點都曾做過系統(tǒng)而深刻的闡釋。他們把它定義為教學(xué)機(jī)智、教育的敏感性，是教師實踐性知識的核心。他們的學(xué)術(shù)觀點在理論界獲得良好聲譽和廣泛認(rèn)可，但對于教育實踐的影響甚是微弱?！案惺鼙仁斋@重要？”很多人的第一反應(yīng)是質(zhì)疑。“怎么可能呢？教師教、學(xué)生學(xué)不都是為了得到具體的收獲嗎，包括知識上的、技能上的、觀念上的，等等……”即便不是否定收獲只是把它排在感受的后面，讓很多教師有被冒犯之感，畢竟長期以來知識作為最顯性的收獲被認(rèn)為是教師安身立命的根本，正所謂“學(xué)高為師”嘛。
本世紀(jì)之初課程改革剛剛啟動時，教育理論界爆發(fā)了著名的“鐘王之爭”，也曾聚焦這一問題：新課改是否淡化了知識？改革派當(dāng)然不敢冒天下之大不韙，辯論的結(jié)果自然是一筆糊涂賬。但辯論過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識的主人的議題引發(fā)人們的深入思考。二十年過去了，或許給出答案的時機(jī)尚未成熟，但人與知識的關(guān)系、人與學(xué)習(xí)的關(guān)系在信息時代的背影下有必要重新規(guī)劃。也正因為如此，我對“生命課堂”依然充滿信心。
研修活動是服務(wù)于教師還是服務(wù)于教學(xué)——人們很少關(guān)注二者的區(qū)別。在很多人看來，它們是一回事，服務(wù)教師就是服務(wù)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)就是服務(wù)教師，殊不知這樣一來教師的自主性必然淹沒于貫徹教育政策和提高教育質(zhì)量的浪潮中，教師則淪為教的工具，毫無疑問會殃及學(xué)生成為學(xué)的機(jī)器。這并不是說貫徹教育政策和提高教育質(zhì)量是錯誤決定，相反的是只有激發(fā)和實現(xiàn)了教師的積極性和自主性，教育政策才能有效貫徹、教育質(zhì)量才能真正提高。
課堂上孩子究竟感受和體驗到了什么而不僅僅是學(xué)到了什么，這是具有教育敏感性、教學(xué)機(jī)智的教師必須關(guān)注的問題。研修活動中教師究竟感受和體驗到了什么而不僅僅是學(xué)到了什么，這是具有教育敏感性、教學(xué)機(jī)智的研修員必須關(guān)注的問題?？傊?，當(dāng)我們把目光投向人并聚焦于生命，教育將展現(xiàn)一副不一樣的圖景，綻放著人性的光輝。
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