備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程。備課分為個(gè)人備課和集體備課，它是上好課的前提。
備課要注重“三研”、“三定”、“一優(yōu)化”。即：研析課標(biāo)、研究學(xué)情、研讀教材；擬定教學(xué)目標(biāo)；確定重點(diǎn)難點(diǎn)；選定教學(xué)資源；確定教學(xué)方法（手段）；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)（程序）。
A．研析課標(biāo)
課標(biāo)即國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，它是是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》
以上表述中的關(guān)鍵詞“依據(jù)”及“基本要求”，說(shuō)明了課標(biāo)在教育教學(xué)與測(cè)量評(píng)價(jià)中的重要程度，同時(shí)，課標(biāo)涉及完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)層面（不僅僅是知識(shí)要求）；是對(duì)經(jīng)某一階段之后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定；因此制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能是可理解的，可評(píng)估的
地理課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)框架（目錄）
前言
課程性質(zhì)
實(shí)施建議
教學(xué)建議
課程基本理念
評(píng)價(jià)建議
課程設(shè)計(jì)思路
教材編寫(xiě)建議
課程目標(biāo)
課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議
課程內(nèi)容
地球和地圖
世界地理
中國(guó)地理
鄉(xiāng)土地理
B．研究學(xué)情
教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，因此，備課中要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念。
學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示：課堂上最快樂(lè)的事——交往；課堂上最有興趣的內(nèi)容——新奇而富有挑戰(zhàn)；課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)；對(duì)未來(lái)課堂的向往——在線學(xué)習(xí)。
（1）每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著自身的個(gè)性品質(zhì)，教師要尊重每一位學(xué)生；不同的學(xué)生之間又存在著個(gè)性差異，教師也要尊重這種差異。（分層）
（2）不同的學(xué)生有著不同的心理需求和特殊的年齡特征。處于不同學(xué)段的學(xué)生，其情感、興趣等非智力因素也帶有不同的群體特點(diǎn)和群體需求。
（3）備課時(shí)，教師研究學(xué)情、班情，特別是了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)必備的感性經(jīng)驗(yàn)或基礎(chǔ)知識(shí)，以學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)；了解學(xué)生的生活常識(shí)和體驗(yàn)，豐富教學(xué)資源；從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去；
C．研讀教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要參照，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。
但是，教材是編寫(xiě)者在一定的環(huán)境下，一定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的理解編寫(xiě)的文本，它有可能存在局限性，其教學(xué)內(nèi)容不一定適應(yīng)所有地區(qū)和學(xué)生，它只是提供一種資源和參考。
課本（課本、課本，上課之本）→教材（教材、教材，教學(xué)的素材）
（1）研讀教材，分析教材內(nèi)容的編寫(xiě)意圖；
（2）根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，判讀各類(lèi)圖表所承載的地理信息；
（3）圖文結(jié)合，全面理解和把握章節(jié)知識(shí)內(nèi)容；
（4）理清知識(shí)內(nèi)容之間的前后聯(lián)系與邏輯關(guān)系；
（5）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍、圖表的整合；
（6）根據(jù)學(xué)情及知識(shí)邏輯，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)起點(diǎn)（現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、邏輯起點(diǎn)）；
（7）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組整合，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，確定知識(shí)教學(xué)主線（先后順序）；
（8）結(jié)合教師自身的經(jīng)驗(yàn)風(fēng)格，形成主次分明、詳略得當(dāng)、前后有序、張馳結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)容體系。
D．?dāng)M定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指?jìng)湔n時(shí)所擬定的預(yù)期課堂教學(xué)結(jié)果，是對(duì)完成課堂教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，是檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。（導(dǎo)向功能、控制功能、評(píng)估功能）
（1）不能以課標(biāo)要求代替教學(xué)目標(biāo)；
（2）必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能以教師的活動(dòng)作為內(nèi)容；
（3）使用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞進(jìn)行表述；
（4）必須是可測(cè)量和可觀察的；
（5）應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的全面性和層次性；
（6）具體而明確；
E．選定教學(xué)資源
1.課程資源
2.與其他課程資源的整合
F．確定教學(xué)方法與媒體
教學(xué)方法是在為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。
（1）每一種教學(xué)方法都有它本身的優(yōu)勢(shì)與局限，在教學(xué)過(guò)程中，要綜合多種教學(xué)方式，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。
（2）常用的地理教學(xué)方法比較
教學(xué)方法
地理事實(shí)
地理概念原理
地理技能
地理問(wèn)題解決
景觀
分布
過(guò)程
講述法
√
√
√
講解法
√
談話法
√
演示法
√
√
發(fā)現(xiàn)法
√
……
（3）教學(xué)媒體：分為傳統(tǒng)媒體（地理掛圖、地理模型、實(shí)物標(biāo)本、景觀圖片等）和現(xiàn)代媒體（幻燈、投影、電影、錄像、錄音和多媒體技術(shù)等）
（4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，注重多種方法與媒體的配合使用，但不宜貪多求全。（適合的才是最好的）
G．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）新授課主要教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入階段—知識(shí)生成階段—總結(jié)提升階段—應(yīng)用鞏固階段
（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)；情境的創(chuàng)設(shè)；預(yù)設(shè)與生成；學(xué)生的活動(dòng)；師生的互動(dòng)；
H．編寫(xiě)教學(xué)案
編寫(xiě)教案是備課全過(guò)程的歸結(jié)點(diǎn)，是備課全過(guò)程中最重要、最具體的一環(huán)。
（1）課題與課型；（2）教學(xué)目標(biāo)；（3）學(xué)情分析與評(píng)價(jià)；（4）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；（5）教學(xué)方法和手段；（6）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；（7）板書(shū)、板畫(huà)設(shè)計(jì)；
（8）教學(xué)反思
總體上注意事項(xiàng)：教學(xué)目標(biāo)要具體；教學(xué)重點(diǎn)要突出；教學(xué)方法要靈活；教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)；結(jié)構(gòu)安排要科學(xué)；新舊過(guò)渡要自然；師生互動(dòng)要交流；練習(xí)設(shè)計(jì)要合理；面向全體要周到。
附：
1.傳統(tǒng)備課的主要問(wèn)題：
（1）強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)
（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性
（3）強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視激發(fā)情感
（4）強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用
（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合
2.新課程理念下教師備課的基本要求：
（1）要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一
（2）要體現(xiàn)尊重差異性的理念
（3）要體現(xiàn)生活化的理念（學(xué)“生活”-創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地“設(shè)計(jì)”到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣，學(xué)有所得；用“生活”-學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)的生活知識(shí)解決一些問(wèn)題；服務(wù)“生活”；創(chuàng)造“生活”）
（4）要體現(xiàn)課程資源整合的理念
（5）要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念
3.教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界
第一重境界
授人以魚(yú)
教師教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上和過(guò)程中形成能力。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)以知識(shí)為載體，知識(shí)和能力不是割裂的。授人以魚(yú)是一個(gè)必經(jīng)階段，先授人以魚(yú)，再授人以漁。兩者不是對(duì)立的。
授人以魚(yú)不是把世界上所有的知識(shí)教傳授給學(xué)生，這既不可能也沒(méi)有必要。知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)，且在授人以魚(yú)的過(guò)程中要有授人以漁的前瞻意識(shí)。
第二重境界
授人以漁
在授人以魚(yú)的基礎(chǔ)上和過(guò)程 中授人以漁，授人以漁只是授給學(xué)生基礎(chǔ)的、普遍的、典型的捕魚(yú)方法。學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐步內(nèi)化，形成自己捕魚(yú)的技能技巧。
授人以漁不是從形式上教給學(xué)生一些技能，而重在思維的開(kāi)發(fā)。捕魚(yú)的方法無(wú)非是魚(yú)離開(kāi)水或水離開(kāi)魚(yú)的兩種思路，按照魚(yú)離開(kāi)水的思路，可采用網(wǎng)或叉進(jìn)行撒網(wǎng)、拉網(wǎng)和叉魚(yú)、釣魚(yú)等方法；按照水離開(kāi)魚(yú)的思路，可以采用干魚(yú)塘等方法。而電捕和藥捕的方法是對(duì)上述兩種思路的突破，說(shuō)不定將來(lái)漁民在岸上吹口哨或在水中放音樂(lè)也能使魚(yú)進(jìn)入指定的容器。授人以漁應(yīng)力求從無(wú)模到有模，再?gòu)挠心５綗o(wú)模。即從沒(méi)有方法，到學(xué)會(huì)一些方法，再把這些方法融合溝通，從而不局限于任何一種方法，使學(xué)生能不斷地創(chuàng)造出捕魚(yú)的新方法。
第三重境界
悟其漁識(shí)
匠人與大師的差別在于，匠人只有技能技巧，從師傅那里學(xué)會(huì)了知識(shí)，具備了模仿的能力。而大師則在得到“魚(yú)”又學(xué)會(huì)“漁”的基礎(chǔ)和過(guò)程中，悟出了“漁識(shí)”，能進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的勞動(dòng)，不但有創(chuàng)新的物質(zhì)產(chǎn)品，還有獨(dú)到的思想產(chǎn)品。
知識(shí)是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，才智是知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的工具，而見(jiàn)識(shí)則是對(duì)知識(shí)和能力的應(yīng)用方向、方法、方式作引領(lǐng)。（備課新思維-吳永軍主編）
從“預(yù)設(shè)”到“生成”
從“預(yù)設(shè)”到“生成”是課堂教學(xué)理念的嬗變與超越?！邦A(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L(zhǎng)和建構(gòu)，是師生在與教育情境的交互作用以及師生對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況?！吧伞笔窍鄬?duì)于“預(yù)設(shè)”而言的。
1.教學(xué)過(guò)程不是預(yù)設(shè)不變的；
2.預(yù)設(shè)，為了生成的有效
