僵死的教案撰寫現(xiàn)狀
上世紀80年代
筆者1981年參加工作，那時候?qū)懡贪附y(tǒng)統(tǒng)用的是原蘇聯(lián)凱洛夫《教育學》中的那一套，教學目標、教學準備、教學過程及內(nèi)容四大板塊。其中的教學過程及內(nèi)容的五個環(huán)節(jié)是教案的主體部分，在確定了教學目的和重難點之后，就不管三七二十一，一律套用：
1.組織教學。目的在于促使學生對上課作好心理上和學習用具方面的準備，集中注意力，積極自覺地進入學習情境。因為缺乏具體可操作上的內(nèi)容，所以一般寫完環(huán)節(jié)過后再寫上“略”就可以了。長此以往，都不知組織教學是什么了。
2.檢查復習。目的在于復習已學過的內(nèi)容，檢查學習質(zhì)量，彌補學習上的缺陷，為接受新知識作好準備。利用三五分鐘時間，檢查復習上節(jié)課的基本內(nèi)容，如語文上的生字詞，文學常識；數(shù)學上的概念、定理、公式等。
3.講授新知識。目的在于使學生在已有知識的基礎(chǔ)上，掌握新知識。這部分是重點，所用時間也最多，是預設(shè)課堂“填鴨式”的版本。從導言到教材內(nèi)容，再到小結(jié)要點，每上一節(jié)新課都是如此。
4.鞏固新知識。目的在于檢查學生對新知識的掌握情況，并及時解決存在的問題，使他們基本鞏固和消化所學新知識，為繼續(xù)學習和進行獨立作業(yè)作準備。課堂學習內(nèi)容訓練和拓展訓練。
5.布置課外作業(yè)。目的在于培養(yǎng)學生應用知識分析問題、解決問題的能力和自學能力。因為預設(shè)教學時間與實際教學時間之間常常步調(diào)不一致，所以作業(yè)布置往往“文不對題”。
圖為在山東諸城枳溝小學查看教案等本簿
目 前
再看現(xiàn)在的教案，和三十年前的基本差不多，雖然說法上有些不同，但事實上還是那些東西。真正有所變化的是：
1.有其名而無其實的“組織教學”的環(huán)節(jié)不再寫了。
2.教案中又加了一個教后記。
近幾年，教學反思作為教案的不可或缺的一部分的做法已經(jīng)被許多專家和某些教育行政部門所認可。因此，教學反思就成為了許多學校規(guī)定的教案組成部分。
可再看一看我們一線教學的老師們撰寫教學反思的實際狀況：
首先，由于教師工作繁忙，每節(jié)下課后都能認認真真地對這一節(jié)課進行反思并寫下經(jīng)驗和教訓的并不多。況且這“經(jīng)驗和教訓”也不一定節(jié)節(jié)都有，這一節(jié)和上一節(jié)，上一節(jié)和再上一節(jié)……大致相同的情況也屢見不鮮。
其次，從對教學反思的定位而言，將之作為教案的一部分也是不盡合理的。教案是“教學方案”，在應用文中，“方案”屬于“計劃”的范疇，具有預見性、超前性；而“教學反思”則是教師對課堂教學中出現(xiàn)的問題及師生交流結(jié)果的反思，不屬于預見的、超前的范疇，應處于與教案平等的地位，可是現(xiàn)在卻成了教案的最后一個環(huán)節(jié)。
在這個問題上，筆者的觀點是：
其一，教后記不一定堂堂都要有，我們提倡和鼓勵多寫、經(jīng)常寫教后記，尤其是對年輕的教師來說更應如此，但這絕不意味著要堂堂寫、天天寫，更不能強行把它變成教案的一個部分。
其二，教后記不一定是固定的模式，教學上的總結(jié)、隨筆、散文、論文等都應視作其中的一種類型。
其三，教后記也不一定受時間的限制，昨天或前幾年就已經(jīng)研究了的，并有了一定結(jié)論的東西且形成文章，今天就沒必要再去研究。
3.電子文本的教案登上了舞臺——利弊各半。利的方面：為成竹在胸的中老年教師解放了勞動生產(chǎn)力，省時省力又可博采眾長；弊的方面：為懶惰的不求甚解者開了方便之門
小 結(jié)
三十幾年如一日的教案，究竟給我們的教育教學帶來了什么？
1.課堂上的滿堂灌、照本宣科的情況較為普遍。過去的教案，主要從教師自身完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”、“怎么教”的問題，教案主要是教師在授課時使用，對有關(guān)知識性的東西寫得過細，甚至思考題的答案也一字不漏。老師邊講，學生邊記，這就使教學設(shè)計越到位，反而越限制了教師本人和學生的思維發(fā)展空間，教師不敢越雷池一步；學生也只好被教師牽著鼻子走，沒有絲毫的學習主動性。
2.強調(diào)預設(shè)而忽視了生成，強調(diào)了“教”而忽視了“學”。多少年來“吃透教材，精心設(shè)計教案，以達到教學效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標志。這種在教學預設(shè)上長期的“精雕細琢”，過分地拘泥于靜態(tài)教案的預設(shè)而忽視了動態(tài)學案的生成，使課堂教學普遍存在著“本本主義”。教者習慣于從既定的教案出發(fā)，用一連串的問題牽著學生走，使學生只能跟著教師亦步亦趨，被動地接受一個個教學結(jié)論。這樣的課堂教學有時也結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，但較少關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生在課堂上的生命狀態(tài)。讓“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏制了他們在課堂上思想和生命的活動，使課堂變得機械、刻板與程式化。
素質(zhì)教育是以人為本的教育，以人為本的教育體現(xiàn)在課堂上，就必然要求以學生為中心，要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。為此，要淡化傳統(tǒng)意義上的課堂教學設(shè)計，最大限度地創(chuàng)造讓學生自主、獨立活動的機會，讓每個學生的天資、興趣、愛好和專長都得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。
圖為在山東諸城龍都小學調(diào)研
改變之道
僵死的教案撰寫現(xiàn)狀是和課改精神背道而馳的。如何改變？這是個老問題、大問題和難問題。但不管怎樣，發(fā)展才是硬道理。筆者認為，如下幾個方面的觀點可列入改革發(fā)展的思考范疇。
1.簡約教學設(shè)計過程，摒棄形式主義的文字。一些學校和有關(guān)部門，以備課、教案的詳略、教學設(shè)計篇幅的長短、字跡是否工整等作為評價教案的標準，因而使教師用在教學設(shè)計、教案編寫上的工夫?qū)嵲谔啵簭慕滩姆治龅浇虒W重難點、教學目標；從學法提示、訓練題型到課堂板書、教學評價、教學反思等都一一謄寫在案。這種不顧實際的做法顯然存在很大的被動性、盲目性，既耗時、費勁，又不利于教師對教學的研究，更不利于學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。隨著教改和新教材實驗的深入，教育觀念、教學方法也在不斷發(fā)展、變化，具有個性化、創(chuàng)造性的課堂教學用同一種樣式來套的局面也必定是要淘汰的。
2.進行精心的粗線條教學設(shè)計，擴大學生課堂實踐的空間。教學設(shè)計中教師占有的時間愈多，留給學生的時間就愈少。教師角色的轉(zhuǎn)換，由主導者變?yōu)橐龑д?，首先要看的就是教學設(shè)計中師生對時間的占有量。
粗線條的設(shè)計，意在編寫教案時，應更多考慮課堂實際，留有師生靈活的課堂操作和活動的空間，強調(diào)教學思路上的整體把握，不必過多地追求教學過程中的某個細節(jié)；應重視學生的思維過程和語言表達的順序，淡化嚴謹?shù)倪壿嬎季S模式；應順應學生思維規(guī)律，尊重學生對問題的不同看法。知識性的東西應隨文而出，隨機訓練，克服教學設(shè)計上的程序化。在新教材的實驗中，要重新認識備教一致、環(huán)環(huán)緊扣、步步到位的傳統(tǒng)觀念，把教學設(shè)計作為教師運用教學新理念、進行教學創(chuàng)新的契機。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教學設(shè)計時要考慮的，重要的是駕馭課堂，利用學生的思維，隨機捕捉創(chuàng)新靈感，建構(gòu)學生創(chuàng)新的話題。因為知識的創(chuàng)新因素一部分是由教師在備課、發(fā)掘教材中的“創(chuàng)新點”引發(fā)的，這是顯現(xiàn)的；而大部分隱形的則是在課堂上學生的學習活動中產(chǎn)生的。
自主、合作、探究式學習方式中的“自主”體現(xiàn)在教學設(shè)計中就是減少教師教的環(huán)節(jié)和程序，以教師的“引”為動力，把讀思議、演練創(chuàng)的權(quán)力交給學生，使學生在自主、寬松的氛圍中獲取知識，得到身心發(fā)展。
圖為在山西呂梁調(diào)研
3.變教案為學案。教案要變以前的主要體現(xiàn)教師的教的“教案”為主要體現(xiàn)學生的學的“學案”，把著眼點放在學生的學上，教師只是起到一個導演的作用，即有針對性地對學生進行有效的引導。要“以學定教”，學生學什么，怎樣學，達到什么目標，教師在備課時要做到心中有數(shù)。
學案是輔導學生自主學習的方案，旨在提供課前預習，學習過程的消釋疑惑和課后鞏固提高的全程跟蹤輔導，通過精心設(shè)計的啟發(fā)式發(fā)問、延伸拓展、序列化的測試，系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)等來幫助學生較深刻地理解所學課程，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合能力，全面提高其素質(zhì)。
在設(shè)計這種教與學的方案時，首先，要根據(jù)總體教學目標，變單一思路的教與學的設(shè)想為多維思路的切實詳細的教與學的設(shè)想。多維教與學思路預設(shè)得好，老師在操作過程中就能隨機應變、得心應手；其次，取消固定的教與學程序和預先設(shè)計的問題，讓課堂教與學的中心環(huán)節(jié)完全視學生主體的需要而靈活安排，使教師思維擺脫過去那種僵化模式的束縛，便于發(fā)揮自己的個性；再次，要賦予其他教與學因素的更大的靈活性，這就要求老師要有廣博的知識，全方位、多角度鉆研教材，提高自己。
4.因人而異，不同要求。綜觀目前中小學教師編寫和使用教案的狀況，大致可概括為如下幾種類型：
①教案編寫符合理論規(guī)范和部門要求。寫得認認真真，詳詳細細，有的甚至把教科書也標得密密麻麻。
②教案編寫基本符合理論規(guī)范和部門要求。寫得提綱挈領(lǐng)，步驟分明。重點的內(nèi)容也在教科書上有所標注。
③教學目標、重難點，教學過程、方法和板書等一攬子內(nèi)容盡在腦中，“一本教科書”是其課堂教學的全部家當。
編寫和使用教案狀況的百花齊放，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高，實在是令人堪憂，急需有一種統(tǒng)一的標準和衡量的尺度。
①參加工作1～3年，正值教育事業(yè)的打基礎(chǔ)階段，任重而道遠。要刻苦學習，勇于實踐：一備新課標。對課程的基本理念、課程總目標及所教的學段的階段目標、教學建議等要做到對答如流。二備聽、說、讀、寫等基本素質(zhì)和能力。制訂遠近計劃并明確目標，進行自我完善。三備知識。對教材所涉及的知識要了如指掌，要能做到知其然又知其所以然。四備中、高考題型。寫出歸結(jié)性文字。五備臨戰(zhàn)經(jīng)驗。隨堂聽有豐富經(jīng)驗老師的課，并認真做好聽課筆記。六備教材。編寫詳細的教案和學案。最后才到講課環(huán)節(jié)。
②參加工作4～9年，是事業(yè)的鞏固發(fā)展階段，也是知識能力等素質(zhì)的鞏固發(fā)展階段。這期間要注重：一是對新課標的理解和運用。二是知識的規(guī)律和方法的探索。三是深入鉆研教材，并能將教材所涉及的知識比較清晰地納入本學科的知識的大系統(tǒng)中來，使所教知識形成網(wǎng)絡。四是編寫比較詳細的教案和學案。
③參加工作10～19年，是事業(yè)的黃金時期，肩負著教育教學工作以及生活的承上啟下的重任。一方面要將老教師的經(jīng)驗傳承下來；一方面又要做青年人的榜樣。一方面要將自己在教育教學中的經(jīng)驗教訓不斷總結(jié)出來，以培養(yǎng)自己教育教學的科研能力；一方面又要一邊科研，一邊實踐，理論聯(lián)系實際，以逐漸將自己的事業(yè)推向一個新的高峰。這期間，既可以使用手寫的簡要課堂教學方案，也可以使用電子教案和學案。
④參加工作20年以上的中老年教師，可以用課件、講課提綱等來替代傳統(tǒng)意義上的教案和學案?；蛴美辖贪讣皬木W(wǎng)上下載經(jīng)過修改的電子教案或?qū)W案。但他們在教育教學工作中必須有突出業(yè)績，能起到傳、幫、帶的作用，要能勝任做青年的師傅。否則，還要查缺補漏，像青年一樣從頭學起。
關(guān)于教案的有和無。一般情況下是要有的，但特殊的人物也要有特殊的對待，我覺得上課沒有教案的老師的條件應是：
① 教育教學業(yè)績突出。
② 教育科學研究成果顯著。
③ 20年以上教齡且從事同一學科教學工作。
④有學期或單元比較詳細的教學計劃。等等。
（本文曾刊發(fā)于《教師報》2009年4月19日，并收錄于2020年5月出版的《學校管理重難點解答》中，淘寶等各大網(wǎng)站均有出售）
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