家庭教育大講壇 中國教育報刊社 深圳市教育局 主辦
家庭、學校、社會攜手為下一代創(chuàng)造健康良好的成長生態(tài)系統(tǒng)，是今天的教育共識，也是時代的迫切需要。未成年人出現(xiàn)的種種問題，哪些與家庭教育的缺失息息相關？在家校協(xié)同共育中，家長的責任邊界是什么？家庭應該提供什么樣的支持才能真正促進孩子的健康成長？在中國教育報與深圳市教育局合作舉辦的第十五期“家庭教育大講壇”上，首都師范大學家庭教育研究中心主任康麗穎教授娓娓道來，梳理了家長在家校社協(xié)同育人中的定位與邊界。
面臨挑戰(zhàn)：家庭教育與學校教育“求同不存異”
康麗穎認為，孩子在不同成長階段會遇到不同的問題，比如缺乏責任感的品德問題，焦慮、抑郁、網(wǎng)絡成癮等心理問題以及學習壓力大導致的厭學、身體素質下降等問題，都可能與家庭教育的因素有關。
她引用著名社會學家費孝通在《生育制度與鄉(xiāng)土中國》中的話，“人類和動物撫養(yǎng)后代的行為在很多方面都是一樣的，都是一種本能。但人類和動物的差別在于，動物不會對后代有理想的轉移，所以在這點上動物的親子關系比人類要好”，指出很多家長把家庭教育等同于家庭成就的取得，認為把孩子教育好了就光宗耀祖了，于是就想方設法讓孩子去實現(xiàn)和彌補自己沒有實現(xiàn)的理想和遺憾。
康麗穎還提到很多父母把兒童發(fā)展等同于學業(yè)成就的獲得，過于重視知識教育，忽視孩子綜合素質的提升。“只關心孩子的分數(shù)，不關心孩子是否對世界有好奇心，是否善待生命，是否關心生活的環(huán)境和身邊的人……”“只看到孩子學業(yè)成績的差距，不愿接受遺傳、環(huán)境和后天教育的差異，一旦孩子的成績達不到父母的期望，焦慮就開始了。”
康麗穎特別強調說，目前家庭教育面臨的挑戰(zhàn)是家庭教育和學校教育的“求同不存異”?！昂芏嗉议L說自己每天吃完晚飯最重要的事情就是陪孩子寫作業(yè)，然后給老師上傳作業(yè)。這樣的家庭，實際上變成了學校的另一間教室?！彼J為家長要思考家庭教育和學校教育的差別到底體現(xiàn)在什么地方，多與老師溝通，多方尋求科學養(yǎng)育的專業(yè)知識和家庭教育的專業(yè)化指導，彌補自己依據(jù)個體經驗或沿襲長輩教養(yǎng)方式的不足。
針對疫情后頻發(fā)的心理危機事件，康麗穎發(fā)現(xiàn)有些家庭因缺乏必要的約束而導致孩子心理彈性差，家長要有意識地培養(yǎng)孩子的韌性品質。韌性品質即一個人在生活中遇到挫折、傷害或重大變故時，迅速調整和恢復的能力。“如果孩子在童年沒有經歷過任何挫折，他的韌性品質必然會很脆弱，成長過程中就可能出現(xiàn)很多問題。”
家校協(xié)同：既要有邊界也要目標一致功能互補
康麗穎認為，家庭教育有其不可替代的特殊功能，學校教育有其專業(yè)性，有的家長因為沒有認清家校的邊界和各自職責，出現(xiàn)一些越界行為，影響到家校共育目標的實現(xiàn)。她一一分析了目前家校社協(xié)同育人方面存在的問題：
一是目標不一致。家長更多是從個性化需求出發(fā)來確定培養(yǎng)孩子的目標，比如希望孩子將來上名校、找到好工作之類，學校的目標則更多是著眼于人的發(fā)展的同一性。
二是家校關系不協(xié)調。有的家長總喜歡挑老師毛病，尤其是一些高知家長，因為自身具有很好的教育背景，就不把老師放在眼里，總是質疑老師的專業(yè)性。“學校要幫助這些家長明白，術業(yè)有專攻，教育規(guī)律需要遵循，老師的權威需要尊重。”
三是家庭和學校的教育資源不共享。“一百多年前，美國教育家杜威就說過，現(xiàn)在學校教育的最大悲哀是孩子不能將在家庭中學到的東西用到學校，同樣在學校學到的東西也不能解決家庭的問題?！币虼?，孩子在學校學習的知識要盡量和具體的生活相聯(lián)系，教育不要遠離生活。
四是責任不共擔。老師希望家長把孩子的習慣培養(yǎng)好，承擔更多指導孩子學習的責任，同樣家長也希望老師能夠全部承擔和孩子學業(yè)相關的責任，導致彼此指責。
五是功能不互補。教育的兩個基本功能是培養(yǎng)人和選拔人。個體發(fā)展存在差異，父母和老師應發(fā)現(xiàn)孩子的特點，提供最適合的幫助，幫孩子找到最適合自己的教育和學習方式，因材施教。
經常到學校調研，康麗穎發(fā)現(xiàn)家長有三方面的越界問題：
一是挑戰(zhàn)教師職業(yè)的專業(yè)性。由于家長受教育程度普遍提高，不再相信和服從老師的權威。家長權利意識的覺醒，也使原來的傳統(tǒng)習俗逐漸失去約束力，教師職業(yè)的專業(yè)性不斷面臨挑戰(zhàn)。
二是用個性化需求給學校施壓。有位六年級家長要求校長必須更換孩子的英語老師，還通過家委會給學校施加壓力，因為覺得這位老師太年輕沒有經驗，擔心影響孩子的小升初成績。這樣的不合理要求肯定會影響學校的管理秩序，學校回應時要有自己的原則。
三是參加校外補習給孩子增負。學校減負反而造成家庭增負，放學后家長要么自己給孩子留作業(yè)，要么把孩子送到校外補習機構學習。所以家庭教育指導服務要引導家長利用好孩子課后的學習時間。
家庭支持：創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境
說到父母的責任，康麗穎舉自己的成長經歷為例，提出“父母要成為有高尚道德品質的人、有文化的人、有人格魅力的人”。身為父母或準父母，一定要主動學習怎么做父母，怎么承擔自己的責任，怎么創(chuàng)造好的家庭教育環(huán)境以保障孩子的健康成長。
康麗穎認為，家庭教育有三個核心觀點：父母即教育者，家庭即教育環(huán)境，為促進成長而育。
父母即教育者。首先要建構教育者的道德形象，成為有高尚道德品質的人，在家里關愛每一個家庭成員，在社會上承擔自己的責任。其次是構建教育者的文化形象，“文化和受教育程度不能劃等號。文化是人類后天習得的一切物質、精神財富的總稱”。
其次，是要有理性的自覺。康麗穎說自己大字不識的姥姥就是一個有文化的人，從小就教自己很多做人的道理，比如“爹有娘有不如自己有”，一定要做個獨立的人。姥姥還教會她分享和關心家人，逢年過節(jié)時親戚送的糖果，姥姥會敲碎成糖末，讓家里每個人都能吃到，這個細節(jié)康麗穎至今難忘。
“第三要有實踐智慧”，康麗穎深情地回憶起父親在潛移默化中營造家庭閱讀文化的情景。“爸爸會在每天吃早餐時，講一些他正在看的書中有趣的片斷，激發(fā)我們對于書的興趣和好奇，然后自覺自愿地跟著爸爸一起讀書?！薄案改笐邆涓呱械赖缕焚|、文化自覺和人格魅力?！笨蝶惙f特別強調說，父母一定要教育孩子有責任與擔當意識，讓孩子學會為自己的錯誤買單，這也是培養(yǎng)孩子韌性品質的一個重要方面。
家庭即教育環(huán)境?？蝶惙f指出要根據(jù)孩子的個性特點和需要來開展家庭教育，要有引領孩子精神成長的家庭教育藝術，為孩子營造好的教育環(huán)境。“比如注重日常生活環(huán)境的建設，包括物質環(huán)境和精神環(huán)境；注重構建和諧的親子關系，對孩子的陪伴一定要是身心共同在場的高質量陪伴，而不是在家不在場的陪伴?！?/p>
為促進孩子成長而育?？蝶惙f引用盧梭的觀點，人的成長過程中有三種教育：自然的教育（先天稟賦）、事物的教育（環(huán)境的影響）和人的教育，“目前我們的教育比較缺乏對人先天稟賦的理解，缺乏環(huán)境對人的影響的關注，而過多關注家庭和學校對孩子塑造的力量，實際上這是有誤區(qū)的”。
就此，康麗穎提出順勢而育（尊重兒童成長的規(guī)律）、乘勢而育（抓住發(fā)展的關鍵期）、糾偏而育（有意識糾正自己的養(yǎng)育方式及孩子出現(xiàn)的品行問題），而家校社協(xié)同育人一定是目標、過程和結果的統(tǒng)一，整合資源促進兒童的健康成長，這也是家庭和學校共同的責任和義務。
《中國教育報》2021年07月11日第4版
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