(一)雙線組元，既發(fā)揮育人功能，又照顧到語文能力的培養(yǎng)
新編教科書努力體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不刻意突出人文性或工具性，也不把兩者割裂開來，因此采取人文主題和閱讀能力培養(yǎng)雙線組元的方式。
語文教材以“人文主題”組織單元，其優(yōu)點是顯而易見的：有利于貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，主動參與社會實踐，增強公民意識和責(zé)任感，對社會、對他人富有愛心;讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處;促進學(xué)生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。總之，有利于充分發(fā)揮語文課程的育人功能。但純以人文主題組元，往往忽視語文課程內(nèi)在的邏輯性，呈現(xiàn)出課程內(nèi)容的無序性，無法體現(xiàn)教材循序漸進的難易序列，最終無助于學(xué)生培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。因此，我們選取能力培養(yǎng)這條線索與人文主題相配合，既發(fā)揮語文課程的育人功能，又能使學(xué)生減少語文學(xué)習(xí)的盲目性，切實掌握一些閱讀策略，循序漸進地培養(yǎng)其必備的語文能力，促進其整體素質(zhì)的發(fā)展。
雙線組元的方式可能會帶來兩條線索互相掣肘的情形，對此編寫時也做了有針對性的處理，力求保證兩條線索的協(xié)調(diào)配合，統(tǒng)籌兼顧。七年級是九年義務(wù)教育“七—九年級”學(xué)段的起始階段，基于該年段學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，我們選擇的單元主題都是一些感性的話題，貼近學(xué)生生活，并不涉及高深的人文話題，諸如四季美景、至愛親情、學(xué)習(xí)生活、動物與人、凡人小事之類的主題，均取自學(xué)生身邊，學(xué)生都有切身的體驗。據(jù)此選擇的課文也在一定程度上保證了可讀性，容易激發(fā)學(xué)生興趣。同時，在保證閱讀策略的各個點均衡排布、體現(xiàn)循序漸進原則的前提下，我們會根據(jù)單元課文的共同特點，設(shè)定相應(yīng)的閱讀方法和閱讀策略點。比如七年級上冊第一單元，人文主題是“四季美景”，所選4篇課文，均描繪了美麗的自然景物，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情感，充滿詩情畫意的文章，最適合朗讀。所以我們將閱讀策略定位于朗讀，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)配語氣和節(jié)奏，有感情地朗讀課文，以品味優(yōu)美的語言，體會漢語之美?？梢哉f人文主題和能力培養(yǎng)做到了協(xié)調(diào)配合。
(二)保持選文經(jīng)典性的同時，下大力度開發(fā)新選文
課標(biāo)要求：“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。要重視開發(fā)高質(zhì)量的新課文?！?/p>
據(jù)此，本套教材將經(jīng)典性作為選文的重要標(biāo)準(zhǔn)。選文以經(jīng)典為主，可以使學(xué)生打破時空的界限，與文學(xué)、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，以便學(xué)生在生命與語文學(xué)習(xí)的起點就占據(jù)精神和語文的制高點，為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。比如，七年級教材所選的《春》《濟南的冬天》《散步》《從百草園到三味書屋》《紀(jì)念白求恩》《貓》《背影》《最后一課》等，都是經(jīng)典篇目，久經(jīng)教學(xué)的考驗。這些作品是多民族、多國家、多地區(qū)的，是不同思想、不同流派、不同風(fēng)格的，它們不只是作為語言運用的范例，更主要是學(xué)生與古今中外思想家、文學(xué)家、科學(xué)家對話的橋梁。通過這座橋梁，使學(xué)生突破原先狹小的心靈圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風(fēng)采，同時從作品中感受偉大心靈的搏動，領(lǐng)悟言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。
經(jīng)典文章需要經(jīng)過時間的淘瀝，雖然其傳達的人文精神并不過時，但時代可能與學(xué)生有些距離。為此，本套教材也特別注重時代性，下大力氣開發(fā)了一批富有時代氣息的高質(zhì)量的新課文。像七年級上冊所選的《植樹的牧羊人》，贊頌了一個默默植樹的心靈高貴的牧羊人，在全球環(huán)境惡化的今天，牧羊人以一己之力改善一個區(qū)域環(huán)境的精神，有著很強的時代意義。再如七年級下冊的《帶上她的眼睛》，是當(dāng)代科幻大家劉慈欣的名作，編寫組專門請他本人適應(yīng)教材的篇幅做了改寫，文字優(yōu)美，內(nèi)容感人。初步統(tǒng)計，新課文開發(fā)量占全部課文的30%以上。如果再加上“課外古詩詞誦讀”欄目新選的古詩詞、練習(xí)中提供的課外閱讀篇目，比例會更高。以下是七年級教材各單元新課文開發(fā)情況：
(三)作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計層次豐富，題型靈活
新編教材豐富了作業(yè)系統(tǒng)的層次，每個教讀課文文前有“預(yù)習(xí)”，文后有“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”。“思考探究”題，重在引導(dǎo)學(xué)生通過一些練習(xí)，理解課文內(nèi)容，感受作者情感，思考作品主題，解決疑難問題。“積累拓展”題，又分“積累”題和“拓展”題，前者重在品味語句，積累文筆精華;后者側(cè)重拓展延伸，或仿寫、續(xù)寫、改寫，或課外實踐，或討論話題，或比較閱讀?！白x讀寫寫”中提供本課要求掌握的詞語(有些詞語當(dāng)中有要求掌握的生字)。
這樣的作業(yè)系統(tǒng)貫穿整套教科書始終，從課前預(yù)習(xí)到課后練習(xí)，從課內(nèi)到課外，從課文理解到語言積累，再到課外拓展，多層次，多途徑，兼顧知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，配合課文的精讀，培養(yǎng)和建構(gòu)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。
從題型上看，本套教材作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計思路更為靈活，富于變化，避免單調(diào)。以往教材的課后習(xí)題忽視學(xué)生感性思維的培養(yǎng)和運用，要求學(xué)生調(diào)動抽象思維，進行分析、概括、歸納的題目較多。本套教材尊重學(xué)生的個人體驗，設(shè)計了相當(dāng)多的題目，調(diào)動學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生去體驗，去感受，去說出自己的感覺。比如七年級上冊第一單元，各篇課文中幾乎都有這樣的題目：
(四)寫作教材強調(diào)一課一得，并增強活動性和指導(dǎo)性
首先，寫作教材各專題的選擇力求細(xì)分，使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。比如七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可講的點很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇了兩個點指導(dǎo)學(xué)生：一個是事情要寫清楚、寫明白，一個是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學(xué)生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。
其次，寫作專題的設(shè)計強調(diào)調(diào)動學(xué)生興趣。比如七上第一單元的寫作，題目是“熱愛生活，熱愛寫作”，其實就是一節(jié)“激趣”課，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到寫作即生活，從第一次寫作開始就要丟開畏難情緒，放下包袱，輕裝上陣。二是寫作指導(dǎo)中穿插一些小活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元中我們設(shè)計了一個小活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事情，像媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的，爸爸每天到家后第一件事做什么等。這些細(xì)節(jié)，很多學(xué)生可能真的想不出，他就會到生活中去有意識觀察，無形之中提升了他的觀察能力，也可能幫他找到了一個寫作的素材。三是寫作實踐中片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設(shè)計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學(xué)生更好進入寫作狀態(tài)。比如七年級上冊第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設(shè)計了一個小活動，饒有趣味，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的意識：
故事接龍。小組同學(xué)圍坐一圈，由第一個同學(xué)開始寫一句話作為故事的開頭，比如：“那一天，發(fā)生了一件奇怪的事?！逼渌瑢W(xué)依次寫下去。
再次，注意與課文的照應(yīng)和配合。寫作教材的編寫注意讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，在“寫作指導(dǎo)”中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)課文，從課文中尋找寫作的指引。
最后，寫作實踐加強了指導(dǎo)性。每課的“寫作實踐”題下都設(shè)計有“提示”，短的三兩條，長的四五條，旨在幫助學(xué)生審題，打開寫作思路，并提出方法建議。比如七年級上冊第四單元寫作“思路要清晰”第二題的“提示”：
1. 文章強調(diào)的是“回家晚了”。為什么這天回家晚了?往常是怎樣的情況?這天回家前遇到了什么事?回家后又發(fā)生了什么?你的心里有怎樣的感受?
2.記敘事情時，思路要清晰。可以用順敘，先寫自己遇到的事情，再寫回家晚了的結(jié)果;也可以用倒敘，先寫回家晚了的結(jié)果，再交代之前發(fā)生的事情。
3.立意不同，寫作的重點也會有所不同。如果要強調(diào)導(dǎo)致“回家晚了”的原因，則回家后的情況可略寫甚至不寫;如果要強調(diào)“回家晚了”的后果，則原因可以略寫。
這個“提示”較為詳盡，既幫助學(xué)生將話題展開，提示寫作的內(nèi)容，又附有簡要的寫作提示，可以說給了學(xué)生寫作足夠的輔助。
(五)綜合性學(xué)習(xí)更有語文性，更富操作性
在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，綜合性學(xué)習(xí)是與閱讀、寫作、口語交際相并列的一個項目，自新課改以來，成為語文教材不可或缺的一個板塊。它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語文知識的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，以其開放性、實踐性和探究性，受到教師和學(xué)生的喜愛。
本套教材的綜合性學(xué)習(xí)，縮減了活動數(shù)量，每冊書僅安排3個，使學(xué)生有充分活動的時間;目標(biāo)設(shè)定上，由過去寬泛的打通課堂內(nèi)外、溝通各學(xué)科內(nèi)容，限制為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、語文生活和綜合實踐三個方面。
更重要的是，我們改變了綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。過去的綜合性學(xué)習(xí)，教材重在提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和大致方式;活動交由學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計，教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是有些活動天馬行空，大而不當(dāng)，缺乏可操作性;或者每個子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。本套教材把大多數(shù)綜合性學(xué)習(xí)整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學(xué)生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動中來。
在行文上，則給出活動的具體建議。比如七年級上冊第二個綜合性學(xué)習(xí)“文學(xué)部落”，主要活動是組織成立文學(xué)社團，分為三步驟實施： (1)讀書寫作交流會; (2)布置讀書角;(3)創(chuàng)立班刊。在第一個步驟，教材給出了詳盡的活動建議，包括籌備工作的具體事項、籌建小組的分工等內(nèi)容，活動時，學(xué)生只需要根據(jù)自己擬成立社團的實際情況，將工作具體化或增補遺漏事項即可。可以說指導(dǎo)性和可操作性大為加強。
此外，在綜合性學(xué)習(xí)中引入多種文本的閱讀，也是教材的一個創(chuàng)新點。這主要在“綜合實踐”類活動中的“資料夾”中體現(xiàn)。比如七上《少年正是讀書時》，設(shè)計初衷是讓學(xué)生反思自己的閱讀情況，討論當(dāng)下閱讀中的問題及應(yīng)采取的策略。教材附了三個文本，要求活動過程中作為參照。資料一、資料二是非連續(xù)性文本，資料三是兩則連續(xù)性文本。資料一，提供了近六年來國民閱讀調(diào)查的相關(guān)指標(biāo)，主要是國民閱讀率指標(biāo)和閱讀量指標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀圖表數(shù)據(jù)，并能對照指標(biāo)，反思自己的閱讀情況;資料二，提供了一份個人閱讀狀況調(diào)查問卷，要求學(xué)生填寫問卷，了解自己的閱讀狀況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足;資料三，提供了兩篇名家談讀書的文章，要求學(xué)生在討論讀書方法、讀書習(xí)慣的過程中進行借鑒。
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