文本解讀指南，教學策略指要。
【編發(fā)】
【編發(fā)按】在今年暑期舉行的全國小學語文名師工作室聯盟高端研習營上，統(tǒng)編教材深度參與者，特級教師浙江杭州下城區(qū)教師教育學院的柳璉老師，給與會300多名教師講解了部編新教材一年級課文的閱讀要求層次序列和教學指要。柳璉老師的報告，信息量大，內容翔實，參考性強，與會老師表示深受啟發(fā)。今天，從網絡上搜到原文，轉帖于此。希望此文能給即將教一年級的老師以幫助。
今天我和大家交流的題目是：凸顯語文要素，明晰知識體系。著重來談我們部編本，小學語文一年級“課文”閱讀要求的層次序列以及它的教學。部編本教材今年9月正式使用，應該說它的選文精美，編排獨具匠心。我覺得可能更突出的就是它注重了聚焦“語用”，明晰語文知識和能力點，增強語文學**的趣味性、實踐性。這是我覺得部編本的教材一個比較大的特點。剛才汪老師也講到了，許多改變，新意倍出，亮點紛呈。我著重從課文部分，看它是如何凸顯語文要素，明晰知識體系的。
我們知道，一年級上冊一共14篇課文，分為四個單元，和我們原來的人教版教材相比較，增加了7篇新課文，保留了原來的7篇經典文章。從數量上來看，由人教版的20篇課文減少到14篇。一年級下冊分為六個單元，課文部分一共21篇，對照一下，也是11篇，是新增加的文章，8篇保留了經典的老課文，有2篇進行了修改。從數量來看，從原來的34篇減少到部編本的21篇。因此我們可以看出課文部分它的篇目減少，難度降低，增加了50%以上的新課文，使我們這套教材的題材更豐富，體裁更多樣，特別是它的語言更經典，突出了我們新教材的四個新經典，在選文上體現了經典性、文質兼美、適宜教學、具有時代性。除了選文的改變比較大以外，它的結構上變化也比較大。
大家可以知道，原來的人教版教材是以人文主題來統(tǒng)領各個單元的學**內容來編排課文，現在改變?yōu)橛秒p線來組織單元結構，也就是說既有人文主題，又有語文要素這條主線。人文主題的變化從原來的明線改變?yōu)楝F在的隱線。我們知道原來人教版教材每個單元前面有一個黃色的框，一段導語來揭示人文主題，現在這一塊沒有了。但它的人文主題仍然體現在各個單元之中，更突出的就是語文要素，所以它對語文知識、技能的訓練做了一個通盤的考慮，努力地體現語文學**的體系和教學“梯度”，突出語文課程的核心標準——學**語言文字運用。強調語文與生活的聯系，以語文能力培養(yǎng)為主線，體現層級序列，增強實踐性、操作性。語文要素突顯出來以后，就像我們的汪教授所說的，讓我們的老師教語文課有干貨可以把握，能夠做到一課一得。它是怎么安排的？它是對語文知識、技能訓練的一個通盤考慮，將語文要素劃分為若干要素，穿插組合到各個單元中去（從一年級編排到六年級，有一個序列，我有幸參加過這項工作的各種編排和組織。）這樣的話使我們的目標定位更加準確，導學的功能更加清晰。
從我們一年級的教材來看，除了選文的改變來體現語文要素的學**以外，著重體現在兩個方面，一個方面是在語文原地的各個板塊的安排以及前后序列中來體現；第二方面是從選文后面的課后練**設計中來看它的語文要素的編排的層級序列。我們從課后的練**來看它知識點的安排，課后練**的設計有的題干很簡單，但是老師仔細去讀讀，它背后所隱含的知識點卻很豐富。比如說，原來人教版教材有這么一道題：我會讀。讀一讀這六個帶“打”字的詞語。針對這一道練**題，我曾經在我們區(qū)的教學質量檢測中出過這么一道練**題，從學生的答題中我看到了我們的老師對課后練**題的解讀有三個層面。第一個層面，按照題干“我會讀”，我就請學生讀一讀，讀完了，有的老師再加上你還能用“打”組個詞兒嗎？第二個層面，老師在讀的基礎上還告訴學生，今天這里的“打”是個多義詞，它在不同的語境中意思是不一樣的，看出了這道題背后的知識點；第三個層面，我們這些老師既看出了它的知識點——一字多義，又想方設法地把它化解為可操作的，可以讓學生去實踐運用的，讓學生來感受體驗“打”在每個語境中是什么意思。所以對于同樣的一道題，看看是“我會讀”，但是不同的解讀就決定了教學的深度和廣度，所以我覺得我們要花一點時間，不僅僅只是解讀文本、解讀課文，可能還要花一點時間去解讀課后的練**，去明晰它所隱含著的知識體系。我們部編本的教材，新教材課后練**的設計，改變了以往第一段著重是老三篇的面貌，識字寫字、朗讀、背誦。而新教材注重了語文素養(yǎng)構成的知識點、能力點，將這些知識點、能力點進行細化、分層落實到各個單元。我從課后練**的解讀中，我覺得它著重加強的訓練，一般的我就不說了。在落實第一段閱讀教學的重要任務，識字、寫字的基礎上又著重加強了三個方面的訓練：第一，朗讀的訓練；第二，語言積累；第三，閱讀方法的引導。這樣就使我們學**的要點更明確、知識體系更清晰、操作性更強。
我們分三個部分具體來看。
朗讀訓練。怎樣指導學生讀好課文？部編教材重視朗讀，但它不是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性來提出朗讀的不同要求。比如說，一年級上冊第一篇課文《秋天》，短短的一篇課文中出現了“一”字的三種不同讀音，這就是文本的個性。教材后面就針對這個特點提出了朗讀課文注意“一”字的不同讀音，這個要求就具體化，讓我們的老師更明確今天朗讀的重點是什么。隨著課文的學**，朗讀訓練的要求又提出讀準字音、讀好停頓、分角色朗讀，這樣就將一年級上冊朗讀訓練的要求細化為這樣四個要點，要求清晰，循序漸進。進入下冊，它對朗讀教學的要求又體現了兩個層次，第一個層次重在指導讀好句子：一，讀好感嘆句；二，讀**句子。第二個層次重在指導學生分角色朗讀。從提出讀好文中的對話到分角色朗讀，再到最后一篇提出的分角色演一演。這樣各個單元的朗讀訓練的重點突出，要求明確。針對讀好課文這一點重點訓練項目，我們如何來開展教學呢？我想一點，建議我們的老師針對低年級學生的特點，朗讀指導要從模仿感受中去朗讀。大家都知道，低年級學生的朗讀指導，不能僅僅靠理性分析，主要要靠具體感受。比如說，指導學生讀**句子，老師經常會做一個工作，就在長句子需要停頓之處劃上斜線。一年級的孩子只是看到了斜線機械地停一下，所以他不明白，長句子中間的停頓與逗號、句號停頓的區(qū)別，所以他讀不出長句子中間的停頓要似斷非斷、語流一貫的這種感覺來。再比如，我們指導學生讀問句，有的老師就會告訴學生讀問句語氣要往上揚，有的老師還要再畫一個上揚符號，一個箭頭。對一年級學生來說，他明白嗎？不明白，他不明白怎么讀才是語氣往上揚，怎么讀才是問句的語氣。所以我們說低年級的朗讀不能靠理性的分析，著重還是要靠具體的感受。老師可以采用教師的范讀、帶讀讓學生來感受、模仿。還可以采用學生與學生之間對比的讀，讓孩子在比較當中來感受，誰這樣讀讀出了問句的語氣，然后模仿著來讀。
針對新教材提出的第一篇課文，讀好“一”字的不同讀音。如何來展開教學呢？我想這是第一次出現，我建議我們的老師，在熟讀課文的基礎上是不是可以分幾個步驟來進行“一”字變調的專項練**？我設計了這么幾步。第一步，教師范讀、帶讀課文，讓學生在具體的語境中去感知不同的讀音；第二步，將課文中帶有“一”字的詞語分類出示，教師范讀、帶讀；第三，引導學生發(fā)現三類詞語中“一”字的讀音是不同的，他的小腦袋肯定產生了問題，為什么不同呀？老師可以借助詞語前后的關系指點變調的規(guī)律。這兒重在讓學生感受讀音的變化，至于變調的規(guī)律就不要求學生去掌握；第四步，明白了原因，再來熟讀這些詞，讓學生在語境中讀準音；第五步，可以適當拓展，在前面找一找，前面學過的識字課文，拼音兒歌，里面帶有“一”字的詞句，同桌互相練讀；第六步，我們不是學了這一課，教過一次就完了。接著往下學的時候，比如說當學到第七課《大小多少》。大家知道這是一篇量詞歌，都是數量詞，每一句中間都帶有“一”，我們是不是可以利用它再進行一次“一”字不同讀音的集中訓練。我們可以建議老師把這些數量詞做成詞語卡片，在學生熟讀課文的基礎上，老師分類出示，分類帶讀、范讀，讓學生在多讀中加以鞏固。
第二部分，語言的積累。部編新教材重視語言的積累，著重通過課后練**中的多種形式促進對語言的積累。比如說一年級，在詞語方面采用讀一讀，或者記一記的方式來引導學生積累常用詞；第二個層面是通過“讀一讀，說一說”的方式來引導學生學**積累帶有“白字的”偏正詞組。安排了兩次練**，老師要仔細讀一讀，讀出兩次練**的不同要求，它的要求的提升在哪里，你看這是搭配的，學生讀，而這一次呢，卻要求學生自己學**如何搭配“白字的”的詞語，是不是要求提高了？好，句子方面，一年級上冊，一是引導學生學**一問一答，來感受問句和陳述句。看看是做問答游戲，但其實通過這個游戲讓孩子知道的是問句和答句的不同。第二，引導學生在學**句子中能夠正確運用方位詞。老師特別注意，看看邊上的泡泡中的范句，其實在這兒，老師讀一讀，又涵蓋著一個知識點。同樣一個小朋友，為什么前后兩位同學說的用的方位詞不一樣呢？這兒就涵蓋了一個知識，方位詞是相對而言，同一個事物從不同的觀察角度使用的方位詞就不一樣。一年級上冊的句段，是從認識逗號、句號到讀好停頓，再到認識自然段，這樣就把一年級上冊的句段的知識體系呈現的非常清晰。一年級下冊，在詞語方面突出了構詞方式的多樣性，學生了表達的豐富性。所以，詞語呈現的形式非常多樣，就不展開說了。句子方面，一是借助句子的比較，引導學生學**具體表達。比如從課后的“讀一讀，比一比”，再到語文園地的“照樣子說一說”，讓學生具體的感受學**該如何把句子表達得具體。第二個方面是借助句子的仿寫來學**多樣表達。一年級下冊開始有寫句子了，比如說，第二題，讀一讀，寫一寫，這篇課文大家熟悉，原來就有，我們一看就知道，一年級上冊的時候，學生學**的表達方式是帶“白字的”的偏正詞，圓圓的荷葉，綠綠的荷葉，今天通過仿寫又讓學生學**另一種表達方式，第二再看看是將一句話當中，把事物的兩個方面都描述出來了，學**多樣表達。
針對語言的積累，我們如何來展開教學，我想針對詞語方面，我們的老師是不是要重視讓學生去感受多樣表達的作用？我們說，詞句在表情達意上的作用并非要到中高年級才能涉及，我們在低年級的時候也可以適當地在語境中滲透，讓學生能感受到這樣寫好在哪里。比如說，我們這一類詞語，我們就可以通過對比讀，然后再來說說天是什么樣的天，是什么樣的月兒。從而讓學生明白加上了這樣的詞，寫出了它的顏色、形狀、大小等等，是不是讓句子更具體，更形象？再比如說，到一年級下冊，有重疊的這些詞，和不重疊的區(qū)別在哪兒呢？我們也可以采用對比讀的方式，讓學生在比較讀當中來感受更綠了更白了更美了，體會它好在什么地方。
針對認識句子，我建議我們的老師在認識句子的過程中，要引導學生去理解逗號、句號的用法，建立句號的概念，這一點我覺得還是很重要的。我們的教材第一次認識句子是讓學生圈出逗號、句號，但是僅僅讓學生圈逗號，句號，我覺得是不夠的，因為他能圈能數，但他并不明白為什么這兒用逗號，這兒用句號。比如說，原來人教版教材學**拼音之后出現句子的初始階段，有這么一段話。我在聽課中看到我們的老師，請學生圈一圈，數一數，這段話有幾句話，但是我們的老師只停留在圈圈數數，學生不明白這段話為什么要用4個句號，而不是逗號，逗號，最后一個句號呢？正因為我們的教學在初始階段僅僅停留在圈圈數數，不明白它的使用。還沒有建立句的概念，所以導致了孩子平時在寫話當中逗號，句號隨意使用。所以我建議，我們使用新教材在第一部分認識句子的時候是不是可以分層加以落實，幫助學生建立句的概念，那我想第一個層面就是認識逗號，句號。它是安排在第7課，《青蛙寫詩》，讓學生去圈一圈從文中圈一圈，從文中圈出逗號，句號。我覺得在圈的基礎上老師還要讓學生了解一下逗號、句號使用的不同，這是第一個層面，初次認識。第二個層面，讀好逗號句號的停頓。我們是否可以借助朗讀訓練來促進學生對句子的理解，更好地建立句子的概念呢？所以我覺得這段話老師可以分步指導學生學**，可以先讓學生數一數有幾句話，然后引導學生去找一找雨點兒給哪些地方帶來了變化，把不同的地方劃出來。第三讓學生來說一說，這兩個不同的地方有什么變化。通過這樣的三步來促進學生了解，原來這段話是寫了兩個不同地方的變化，所以用兩句話來寫的，我們在加強讀，在讀中讀出這是兩句話就是處理好停頓。
第三個層面，就是在平時的運用或者在后面的課文教學的時候是不是可以再進一步利用文本來加強這方面的練**訓練呢？比如說，當課文往后教學的時候，可以選取一些段落，來促進學生對句子的理解。比如說，我這兒選擇《項鏈》的第一段，老師就可以利用，讓學生先數一數有幾句話，再找一找每句話描寫的是什么景物，把它圈下來。學生就可能圈出大海，沙灘，浪花。然后再來說說，這些景物怎么樣，或者通過教師的引讀，讀出這些景物怎么樣，這樣就促進了學生了解這一段話是分別寫了三種景物，所以用三句話來表達。通過閱讀理解又促進了句子概念的建立。這是我的第二個建議。
第三個重點訓練，就是學**閱讀。課標提出：要培養(yǎng)學生“具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。”很多都出現在中高段，低年級的孩子，尤其一年級的孩子，怎么指導學生學**閱讀，培養(yǎng)閱讀能力呢？從課后的練**來看，著重體現了兩個方面。第一方面就是引導學生帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息，再說一說。一年級上冊的安排是體現了前期適當滲透，后期進行重點訓練。前期的適當滲透是安排第7課《青蛙寫詩》，是誰來了，誰來幫忙了？可以讓學生去圈圈。第二，逗號，句號可以讓學生去圈一圈，這就是第一次滲透了按要求圈出相關的內容，尋找相關的信息。到了后期，是連續(xù)進行這方面的訓練，11課，12課，13課，讓學生帶著問題可以圈圈詞、畫畫句去尋找相關的信息再來交流討論，促進閱讀理解。
到了一年級下冊，提取信息能力的培養(yǎng)，要求又提高了，呈現了兩個層面。第一個層次是圈畫明顯信息，能夠直接簡單運用。比如說“四個太陽什么顏色”直接能找到答案，“要下雨了，他們在干什么”直接能找到答案，很顯然這是延續(xù)了一年級上冊的要求。第二個層面，要求提高了，我把它稱為深層次的，就是指導學生尋找關鍵信息，找到的信息能夠選擇性的靈活運用。比如老教材當中的二年級的《一分鐘》，現在遷移到了一年級下冊課文里，先看看比較一下兩個版本課后練**題的設計。老教材側重于識字，新教材側重于信息的提取。再具體看，它的要求根據課文內容，所以說老師把四句話讀一讀，很顯然難度加大，一句緊扣一句，這是需要引導學生去抓四句之間的內在聯系，根據內在聯系找到關鍵信息，然后來選擇性運用。是不是要求提高了？難度加大了。再比如，一年級下冊有篇課文《動物王國開大會》。引導學生從尋找文本中缺少的信息，到生活中，日常的通知中去尋找關鍵的信息，從而了解通知的關鍵要素，是不是就是引導學生從文本到生活去遷移、運用？還比如，一年級下冊還有篇課文《小猴子下山》。要求學生看圖說說，看到了什么，做了什么，很顯然，這是抓課文的主要情節(jié)，這就為孩子抓主要情節(jié)來復述課文，講故事做鋪墊，它的尋找信息的要求是不是高一些了？由此可見，一年級在尋找信息、提取信息能力的培養(yǎng)這一點上，它的安排是從圈畫明顯信息能直接簡單運用到尋找關鍵信息能選擇靈活運用，由易到難，體現層次。
學**閱讀的第二方面，課后練**著重安排的是，借助圖畫來閱讀，讓學生借助圖畫去初步嘗試自主閱讀。我們的教材一年級沒有閱讀課文、自讀課文，安排的是連環(huán)畫課文，不全文注音，僅僅是難字注音，這就是鼓勵學生自主閱讀，碰到不認識的字去猜讀，借助圖畫猜讀，從而讓學生了解到閱讀不是僅僅靠拼音，圖畫也是非常重要的資源。針對連環(huán)畫課文，它的編排，第一冊安排了一篇《小蝸?！贰Ｕn后的練**要求有兩點：對照圖畫讀課文；猜獨生字。這篇課文和我們老教材的第一篇連環(huán)畫課文不一樣，《雪孩子》是一幅圖對應一段文字，圖文一一對應非常明顯，一目了然。而這篇課文不是一幅圖對應一段文字，所以直接讓孩子來對照圖畫讀課文是有難度的，所以我建議我們的老師借助這兩道題目讓我們的學生能夠去了解怎么讀這樣的文章，從兩道題來看，它的內在意圖第一是讓學生了解可以借助圖畫讀課文；第二可以借助圖文一一對應的特點利用圖去理解課。這就是完成了第一題。第三，借助圖畫，形聲字特點去猜字、認字。到了一年級下冊安排了兩篇，第一篇《咕咚》，我們看看它課后的要求。猜讀六個生字，它的要求是和第一篇一樣的，猜讀讀音。很顯然這一篇的要求是在一年級上冊的基礎上運用來認讀，猜讀。來看看它的第三篇，一年級下冊安排的第二篇是《小壁虎借尾巴》，這一篇課后的要求還是猜讀六個生字，但是它的要求變了嗎？猜讀音，還要猜字義，并且還要說說是怎么猜出來的。這就意味著我們學**這一篇要達成的目標，第一要借助圖畫，形聲字的特點猜讀音；第二還要去了解字義；第三能夠交流怎么猜出來的，然后去概括猜讀的方法。很顯然，一年級安排了三篇連環(huán)畫課文，它不是在同一個平面上來進行學**、訓練，它是從第一篇學**閱讀的方法到第二篇的運用再到第三篇的交流概括方法。要求逐步提高，訓練層層遞進。同樣的連環(huán)畫教學它的要求在層層遞進。
針對學**閱讀方法怎么展開教學，我想第一方面，尋找課文中明顯的信息，培養(yǎng)信息提取的能力。我建議老師可以借助圈圈畫畫，引導學生帶著問題去邊讀邊思考，從課后練**來看只在第一篇《青蛙寫詩》明確提出圈畫，后面都沒有這個要求，只提出了討論思考的問題，我覺得我們可以針對低年級學生的特點，借助圈圈畫畫來促進思考閱讀，同時也可以借助圈圈畫畫來促進學生表達的有序性和完整性。比如說，這是一篇老課文，但是它的要求不一樣了，它的要求能說清兩點。我們可以引導學生邊讀邊用兩種不同的符號尋找相關的內容，到交流的時候可以借助圈圈畫畫的形式，既可以按照問題的順序來回答，就是借用了不同符號里的內容，也可以采用“誰畫了什么”這樣的方式來交流，又是一種表達的方式。這樣就可以促進一年級學生回答的時候更有序更多樣。
針對第二點，借助圖畫閱讀課文，怎么引導學生了解借助圖畫閱讀課文的方法？我覺得第一篇很重要，一年級上冊的第一篇《小蝸牛》是首次學**，老師是否可以細化一些，把步驟一步一步落實得更扎實一些，讓學生能夠通過這篇的學**初步感受到這種學**方法。我自己看了下，針對課后的這兩道題，又針對這篇文章和老教材，難度有所提高，所以我建議不是一開始就放手讓孩子對照自己去讀，我覺得第一步由教師逐一出示圖文，一一對應內容，然后教師來范讀或者是聽錄音也行，讓學生有一個整體的感知；第二，了解怎樣圖文一一對應以后，就可以借助圖讀讀課文來感知課文講了什么內容，講了一個什么故事。通過這兩步來落實第一道**題的要求。對第二題的要求也可以分步來落實，比如說先讓學生借圖來猜讀，孩子們生活中吃過草莓，見過蝸牛，可以看圖聯系生活猜讀他們讀什么。再看看字形來猜讀生字，因為前面的學**中已經經歷過看圖形猜字的練**，這一課也可以引導學生抓住形聲字的特點，利用認識的形旁，聲旁（像牙、莓），再借助已經學過的形旁，艸字頭，蟲字旁來猜字義，了解它的字義。這樣就讓孩子能夠初步地體驗到形聲字怎么樣去猜字、認字，借助形聲字的特點來認字。最后一步我們的老師可以適當進行拓展，比如我們在出示幾幅圖和詞語，蟈蟈、螳螂、蜜蜂、蝴蝶之類的，讓學生借助第三步和第四步的學**方法再來猜猜這些詞語讀什么，鞏固借助形聲字、借助圖畫來猜讀的學**方法。以上，只供老師們參考。
剛才著重從課后的練**來看部編本新教材，除了識字、寫字的落實以外，著重加強了朗讀訓練、語言積累和閱讀方法的學**三個方面。可見我們每一冊教材每一個單元第一篇課文要落實哪些知識點，其實這些知識點又有怎樣的層次，有怎樣的知識體系，除了選文安排以外，很大程度上是體現在課后的練**設計之中。所以建議老師在解讀文本的時候要花一點時間去解讀課后練**，吃透這些課后練**的意圖，了解它背后所隱藏的知識點，知識體系，根據不同階段、不同單元的重點，學**的要點分層落實。
