管建剛、吳勇 主題：童化作文實驗 點燃學生心燈
[ 徐三公子 2010-8-15 17:43:00 執(zhí)筆
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管建剛、吳勇 主題：童化作文實驗 點燃學生心燈
管建剛，江蘇省特級教師，現為吳江市愛德雙語實驗小學副校長。2008年獲評全國“十大推動讀書人物”稱號。出版《魔法作文營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》《一線教師》等多本著作，其中《不做教書匠》榮獲2006年度教師用書協(xié)會頒布的“年度暢銷書”。
吳勇，“童化作文”教學的倡導者，江蘇省基礎教育課程改革先進個人，南通市學科帶頭人，江蘇省海門實驗學校小學部副校長。連續(xù)七年獲得江蘇省教育廳組織的“教海探航”征文評比一等獎，2007年獲得全國小語會論文論著評比一等獎，分別在江蘇省、鹽城市優(yōu)質課評比中獲得一等獎，陸續(xù)在省級以上刊物上發(fā)表教學文章138余篇，相繼成為《語文教學通訊》《作文教學研究》《新作文·小學作文創(chuàng)新教學》等雜志的封面人物，先后應邀至全國十余個城市進行講學活動。近年來，《人民教育》《基礎教育課程》等刊物先后用大篇幅文字深度報道了“童化作文”教學，在2008年《人民教育》的年度綜述中，“童化作文”教學被贊譽為“將寫作教學深入到了兒童言語的心靈深處”。專著《童化作文——浸潤兒童心靈的作文教學》已經由西南師范大學出版社正式出版。
童化作文——浸潤兒童心靈的作文教學
江蘇海門實驗學校 吳勇
蘇霍姆林斯基說：“童年是人生中最重要的時期，它不是為未來生活做準備的，而是真正的，光彩奪目的一段獨特的、不可再現的生活。今天的孩子將來會成為怎么樣的人，這里起決定作用的是他童年怎樣度過，童年時期由誰攜手帶路，周圍世界的哪些東西進入了他的頭腦和心靈。”
一、營建適合兒童身心的“寫作生活”
兒童的“寫作行為是一個過程，但是這個過程是一個由寫作行為的瞬間狀態(tài)歷時性展開的……只有深刻理解寫作行為的瞬間狀態(tài)的共時性內在機制，才能深刻理解寫作行為過程的內在機制” （馬正平語）
其一，童話生活
蘇霍姆林斯基說：“沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活，沒有童話，周圍的世界對于他就會變成雖說是美的但卻是畫在畫布上的畫了；童話卻能賦予這幅畫以生命。
“校貓傳奇”
——這群貓是什么原因來到我們校園里的呢？
——來到了校園，“校貓”生活會發(fā)生怎樣的變化呢？
——當我們每天忙于學業(yè)時，這些貓們又在忙些什么呢？
——每個同學都有不同的個性，貓們或許也是這樣，想一想這些 “校貓“們各有怎樣的性情？
每一個問題，都能將孩子們想象引入到一個陌生化的天地。在這個天地里，孩子都成了一只只自由而神秘的“校貓”，它們盡情地用言語編織著屬于自己的“童話”。一周后，一篇篇妙趣橫生的故事在孩子們的筆下誕生了，有好學的《貓博士》，有行俠仗義的《貓俠》；有向往人類生活的《“校貓”變形記》，有忠于職守的《貓管家》……大多數習作都有近千字，盡管文字上還有些粗糙，盡管講述故事時還缺乏寫作技巧，但是每一篇文字背后都有閃爍著一雙調皮可愛的眼睛，每一篇文字后面都長著一隱形的翅膀。最后，我將孩子們的創(chuàng)作的童話故事裝訂成一本文集，取名為《“校貓”傳奇》。
用童話的方式應答兒童的需求，用“童話”的精神和哲學來構筑在習作教學之中，它的內在品質就會發(fā)生明顯的變化：
一方面生成潤澤的“習作場域”。自然生活的寬廣與豐富、兒童世界的夢想與情趣、教學場域的規(guī)范與引領，有機地融會在一起，改善了兒童步入習作教學姿態(tài)，激活了兒童靈動的語言。
一方面生成鮮活的“角***境”。“童話生活”的構建總是基于一定的角***境中。寫作就是兒童之間的角色體驗，就是角色之間言語的交往。讓兒童成為童話故事中的角色，不僅可以給兒童找到一個鮮明的表達對象，還可以激蕩起兒童的言語源泉，寫作的生澀就會自然轉化為交往的自如。
其二，游戲生活
“游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個自然而重要的組成部分，并不僅僅意味著‘玩’，甚至也并不僅僅是兒童用以了解他生活于其中的世界的手段，它實際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態(tài)。”（邊霞語）習作教學要適合兒童，走上“童化”之路，就應當保持一種“游戲狀態(tài)”！
“趣事進行曲”
系 列
具有代表性優(yōu)秀習作
餐廳趣事
《王氏蛋炒飯》《嘴巴機關槍》《香蕉地雷》
校車趣事
《搶座位》《尷尬的插嘴》《發(fā)箍“躲貓貓”》
路隊趣事
《踩影子》《冤家路窄》《踩鞋帶》《站崗風波》
宿舍趣事
《夜半***》《扮“鬼”》《個人演唱會》
家庭趣事
《車庫急救》《尿凳子》《臉上的雞屎》 《捉鬼記》
有孩子的地方就有笑聲，有孩子的地方就有故事。教室里的追逐、樓道里的游戲、草叢里的尋覓、雨中的球賽、隊伍中的私語、自習課上的哄笑……童年的游戲就是這樣毫無預設、漫不經心地發(fā)生著，行進著，消逝著。如果我們的習作教學從孩子身邊的“小處”著眼，引導每個孩子“向己看”，習作教學就會情趣盎然，讓每個兒童樂此不疲。同時，孩子們在寫作過程中也會情不自禁地對自己的生活、對周圍的世界多了一份關注，多了一份敏感，多了一份細膩。
游戲是兒童的精神象征，也是習作教學重要資源。“童化作文” 一直堅守著這樣的理念：一堂好的作文課應當與學生的“游戲”一起發(fā)生。只要孩子心中有游戲的訴求，習作課就可以拉開“序幕”，搭好“舞臺”，讓孩子的言語自由“舞蹈”；游戲讓兒童的情感自然恣意，作為教師，應順勢而導，變“無序”為“有序”，變“無為”為“有為”，讓教學資源應然而生，源源不斷。
其三，活動生活
“因為兒童自覺的理性意識以及抽象概括能力不發(fā)達或不成熟，相應地，感覺投入、動作參與、身體的直接體驗則是他聯結自我與外部世界的基本方式。”（丁海東）
“‘動’的確是兒童的本性。如果將這種活動能力旺盛的、沖動力豐富的，而且快樂的、美好的、幻想的、生機勃勃的、心胸坦率的兒童時代，按照‘大人’的模式加以規(guī)范的話，那么孩子就不成為完全的孩子”。（小原國芳）
“歡樂端午節(jié)”
主題一：閱讀“端午”
作前活動：利用網絡、圖書館等資源，分“端午的來歷”、“端午的習俗”、“千奇百怪的粽子”、“端午詩文”等四個專題收集資料。
寫作內容：之一，在中國文化國際交流會上，有一位外賓對中國的端午節(jié)非常感興趣。如果你就在現場，你會怎樣向他介紹呢？請為你的發(fā)言撰寫一篇解說詞。之二，為了讓更多的人了解“端午”，請你為端午節(jié)設計一條公益廣告語。
“歡樂端午節(jié)”
主題二：歡樂“端午”
作前活動：采訪老師和食堂的師傅，了解粽子的制作方法；班級準備粽葉、糯米等材料，舉行包粽子、品嘗粽子等活動。
寫作內容：以“我的粽子誕生記”為題，介紹自己的第一個粽子的制作經歷，與伙伴、親人分享自己的快樂。
主題三：品味 “端午”
作前活動：每人從家里帶來一只最有特點的粽子；班級舉行“五花八門的粽子”展示會；交換粽子，品嘗粽子；評選班級“粽子王”。
寫作內容：之一，給自家的粽子起一個名字，寫一篇“粽子說明書”；之二，以“粽子展評會”為題，寫一篇新聞報道，宣傳我們班的活動。
走向兒童的習作教學，就是要營造適合兒童的“活動本性”的教學生活，通過具體的“活動”讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，通過活動以豐盈兒童的習作體驗，通過活動為習作教學搭建起一個動感開闊的平臺，通過活動在師生之間構筑起共同的言語世界。
小結： “活動生活”解放了兒童的肢體，“游戲生活”解放了兒童的精神，“童話生活”則給兒童營造了一個鮮活的表達情境，這三種生活互融互滲、相輔相成，構成了“童化作文”教學的豐盈而溫潤的“母體”。
二、探索適合兒童生態(tài)的“教學策略”
實施“童化作文”教學，關鍵要扣住一個 “化”字，就是將習作教學“融化”在兒童生態(tài)之中，即兒童的生存、兒童的生活、兒童的生命！這些應當成為小學“童化作文”教學的最基本、最核心策略取向。
策略一：化寫作于兒童的閱讀
將習作教學有機地融入兒童的課內和課外閱讀中，以讀促寫，以寫引讀，不僅對孩子的閱讀過程進行了有效地引領，還加深了孩子對作品內涵的領悟，此時的習作成為聯結孩子心靈與作品靈魂的橋梁，這是對傳統(tǒng)的以文本為中心的“讀寫結合”教學規(guī)律進行再發(fā)展。
“續(xù)”寫，使故事中有“我”的期待
一篇小說，從開頭到結尾，都是作者一個人在講故事。有的故事結局是大家內心期待的，還有些結局卻是自己不愿意看到的，甚至不愿意接受的。于是我們引導學生乘著小說的文字繼續(xù)飛翔，去創(chuàng)造屬于自己的結尾。例如李凱衛(wèi)同學讀了E·B·懷特的小說《夏洛的網》，覺得不過癮，重新創(chuàng)作了小說的結尾——《當蜘蛛們學會了“寫”字……》
“補”寫，使故事中有“我”的創(chuàng)造
在一篇兒童文學作品中，由于表達需要，有些地方比較“模糊”，這樣理解合情，那樣理解也合理，這是作家有意的“布白”。因為我們可以充分利用作品中的“空白”去召喚他們去思考、想象，根據各自的生活經驗來“補白”。例如林海音的《城南舊事》中關于瘋女秀貞和妞兒的悲劇，是通過宋媽和英子媽小聲交談中流露的，寫得非常含蓄。唐泱泱同學讀到這部分，覺得被火車壓死的不一定是秀貞和妞兒，因為秀貞和妞兒的命運已經夠慘的了，母女剛剛相認，結局不應該是這樣的，于是，她在后面的章節(jié)中補寫了《秀貞妞兒回來了》。
“串”寫，使故事中有“我”的活動
讀了一本愛不釋手童話、小說，兒童會身臨其境：當主人公高興時，就想“走”進故事，和他們熱烈擁抱，分享喜悅；當主人公遭遇到不測時，就想立即“跳”進故事中，為他們排憂解難；當主人公受到磨難，就想“飛”進故事中，對書中的壞人進行斥責，不惜展開殊死搏斗。在不知不覺中，學生已經融進故事，成為當中的一個人物。羅曉佳同學讀了曹文軒的《青銅葵花》后，特別喜歡書中的“葵花”，在葵花獨自一人去江南摘銀杏的途中，她走進了故事，寫下了《江南，我遇到了葵花》。
“新”寫，使故事中有“我”的生活
有不少小說描寫的是很久以前的事，離我們目前的生活很遠，如果用現在的眼光去讀它，一定會萌生更加新奇的故事。衛(wèi)曉飛同學讀了笛福的《魯濱遜漂流記》，突發(fā)奇想：“絕望島”如果保存到今天，會是怎樣的呢？一定會被開發(fā)成旅游勝地，一定會吸引許多游客前來觀光，于是他寫下了《絕望島之旅》。
將習作融解在學生的課外文學閱讀中，一方面提升了閱讀，使學生對文學作品有了發(fā)現，有了對話，有了內化；另一方面升華了感悟，一部優(yōu)秀的兒童文學作品必能讓學生的心靈產生強烈的震勢必激撼，起他們言說的欲望，此時“寫”正是開渠放水，直抒心聲。
策略二：化寫作于兒童的游戲
在習作教學中，順勢地將兒童游戲引入課堂，竭力放大游戲的功能，讓課堂 “活”起來，“動”起來，立體地鋪展在學生的面前，從而隱匿起習作指導的神圣面孔，以動感的姿態(tài)貫穿在兒童的活動、體驗、交流之中，讓學生的寫作活動自然起來，趣味起來。
其實，有時習作教學的發(fā)生，就是對兒童游戲欲望的一種應答機制。我們的習作教學不是“人為的制造”，而是“為人的生成”，讓兒童有某種游戲的欲求時，習作教學應當順勢而為，化“被動”為“主動”，化“干戈”為“言語”。
策略三：化寫作于兒童的實踐
“童化作文”教學突破“講中寫”的傳統(tǒng)格局，嘗試建立“做中寫”運作模式，讓每一個兒童親身去經歷，在實踐中體驗童年的滋味，感受成長的快樂，使寫作復歸到表達自我、交流自我的本意中來。
案例：《草莓紅了》
活動一：“草莓大王評選”
▲活動指南。（1）同學自愿組合，形成小組；（2）仔細觀察草莓的葉子、花朵、果實；（3）認真學習采摘草莓的技能，用心體會采摘草莓的艱辛；（4）活動結束，各小組展示自己的勞動成果，根據草莓的質量、數量進行評比。
▲采摘行動。在工人的帶領和指導下，各小組走進相應的草莓種植大棚，進行觀察、采摘。
▲草莓評選。各小組展示采摘成果，從中評選出“鉆石草莓”、“金牌草莓”、“銀牌草莓”、“銅牌草莓”。
活動二：“草莓拼盤展示會”
▲做拼盤。各小組領取菜盤，以草莓為主要材料，其他水果為輔助材料，構思拼盤的圖案，分工制作。
▲贊拼盤。每組為自己制作的拼盤起名字，寫解說詞和廣告語。
▲展拼盤。每小組上臺進行拼盤展示，評選最佳“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳解說詞獎”、最佳廣告語獎“。
活動三：“草莓行動”發(fā)布會
▲將活動過程寫成一篇新聞報道稿，向校報《南海潮》投稿。
▲可以 “摘草莓”為內容，寫一篇記敘文，與其他同學分享“采摘草莓”和“評選“草莓大王”的樂趣了。
▲以“制作草莓拼盤”為內容，寫一篇記敘文，向更多的同齡人展示我們的創(chuàng)造和風采！
實踐，讓學生積累了豐富的習作素材；實踐，讓學生經歷了聽說讀寫等言語活動；實踐，喚醒了學生與他人交流的欲望；實踐，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。
策略四：化寫作于兒童的夢想
“童化作文”教學竭力喚醒兒童“繆斯”的神性，充分賦予兒童想象的權力，并及時捕捉兒童的“夢境”，讓兒童言語中找到一個比現實世界更宏大、更詩意、更適宜的生活場景。
“童化作文”教學竭力喚醒兒童“繆斯”的神性，充分賦予兒童想象的權力，并及時捕捉兒童的“夢境”，讓兒童言語中找到一個比現實世界更宏大、更詩意、更適宜的生活場景。
童年就是兒童用童話編織起來的神奇的世界，用游戲搭建起來的自由世界，用活動構筑起來的動感世界。因此，童年就是每一個兒童美麗的夢！面向兒童的寫作教學，就是給兒童夢想權利，就是給兒童營造夢想的世界，當教學引領兒童一踏入這個世界時，他們的四肢就自然伸展了，所有感官都蘇醒了，言語和精神的世界就會變得澄明敞亮，你就會真正發(fā)現，每一個兒童本身一座五彩斑斕的寫作資源庫，每一個兒童本身就是一部精彩絢麗的童書！
策略五：化習作于兒童的體驗
“童化作文”教學解放兒童的感官，解放兒童的肢體，讓孩子從“成人陰影”遮蔽下的天地中走出來，充分地觸摸、觀察、體味，從而生成屬于自己寫作素材，從而獲得屬于自己的真切感受。
策略六：化寫作于兒童的時尚
“童化作文”充分尊重時尚文化的價值，并作為一種習作資源加以開發(fā)。這種習作教學的方式，不僅贏得更多孩子認可，使他們參與過程中樂此不疲，而且為習作教學營造了更大的空間，讓孩子在寫作的過程中獲得更多的樂趣。
案例：相約KFC
聊聊“肯德基”——我的夢中 “至愛”
唐泱泱：我的最愛是“多味冰淇淋”，且不說味道，光樣子已經足以讓你垂涎三尺。它分上下三層，最上層的是藍莓巧克力，中層是濃濃的甜味奶油，下層是草莓味的粘脂。三種不同的味道夾雜在一起，簡直就是一個完美的搭配。特別在夏天，只要走進“肯德基”，小朋友們必選“多味冰淇淋”，爽爽的，滑滑的，舔舔的，那個味道簡直迷死人！
總結
以兒童精神和文化作為意蘊的“童化作文”訓練，有著鮮明的特色：
一是“主題單元”。將一個習作主題根據學段課程目標，結合習作活動特點，劃分成若干個有機的訓練點，點點相連，最會交匯成一個整體的訓練“面”。
二是“動態(tài)生成”。一方面用兒童當下的生活“活化”教材，讓文本中習作素材“情境化”、“活動化”，使教材能動地融入的兒童言語世界；另一方面捕捉兒童的“即時性”生活，只要兒童有新鮮的故事發(fā)生，寫作活動就可以拉開序幕。
三是“做寫并行”。作文不是“教”出來，也不是“寫”出來的，而是師生一起合作“做”出來的。正因為有兒童的幸福地“做”，“童化作文”才會童趣盎然；正因為兒童的創(chuàng)意地“做”，“童化作文”才會成為每一個孩子的童年印記。
惠特曼在他的《有一個孩子向前走去》中寫道：
“有一個孩子每天向前走去，
他看見最初的東西，
他就變成那東西，
那東西就變成了他的一部分……”
管建剛講座記錄
我是1991年參加工作，但真正開始教書是從1998年開始，是從一個只有３人的村小老師一路走來，在小學作文教學的探索研究中取得一些成績，前面主持人介紹說我出了幾本書，看起來語文水平應該不錯，但我是一個作文差生，中考時我考了584，語文少了28分，別的科共少了28分，我的語文是很糟糕的。
我是怎樣開始寫作的？這很簡單。98年我在村小工作，當時是一個陽光明媚的春天，我心血來潮地寫了篇小文章叫《三月》我投給了《吳江報》，居然發(fā)表了。我很興奮，連夜寫了《四月》，《吳江報》在4月份發(fā)表了。從來沒想我還能寫文章，現在才知道我有這樣的才能，于是我寫了《五月》……當我寫到《十月》的時候，我想出個新鮮點的題目吧，于是寫了一組《冬之樂》《冬之歌》《冬之舞》。
我發(fā)現自己明顯進步了，我發(fā)現自己的進步是如此巨大。那是什么原因呢？發(fā)表，是發(fā)表刺激了我！當我的***作《三月》發(fā)表了之后。那種自豪，那種興奮，我真的沒話說。我真有那種才華嗎？多年后，我與副刊的編輯一起喝茶。他說，你知道第一篇文章是怎么發(fā)表的嗎？三月的某一天，文稿全排好了，就少三百多字的一塊。而當時的來稿中，只有你的一篇是三百多字，就這樣你的《三月》得以發(fā)表。當我寫到《冬之樂》的時候，我的文章已經到了1500字。
第一、發(fā)表意識
辦報，讓學生經受發(fā)表的刺激。
2000年，電腦微機房開始普及了。于是我辦了這樣一張報紙：考試卷大小，兩個版面的《班級周報》。我讓學生在《班級周報》上發(fā)表文章。人是很在乎周邊的小群體對自己的評價和看法。一個人不在于發(fā)表的文章范圍大小。比如我的文章在《吳江報》發(fā)表，就會有很多人跟我說起，而我的文章被人民大學《文史資料》引用，周圍倒沒有人提起。一個學生其實是很在乎周圍的同學對自己的評價和看法。他在《班級周報》上面發(fā)表就獲得了班集體的認可。
“寫作是為了自我表達和與人交流”，課標中這句話太重要了，它寫在幾條意見中的第一條。這一句話很多老師對它是耳熟能詳。卻總是無動于衷。你造的樓房，基礎打不好，樓房蓋好也是危險的。99%的學生不知道寫作是怎樣一種表達，一種交流，他只知道作文只是一種作業(yè)。
我創(chuàng)造了這樣一個發(fā)表的平臺。我每周發(fā)表的作文是全班學生的三分之一。這樣一個模式就是一個突破。我要發(fā)表，我要說話，這樣的說話，又是一種競爭，他就必須好好寫，就必須認真寫。
當我認準了這個方向，哪怕是爬，也要朝前走。
第二、真話意識
中國作文的假話是泛濫成災，一個人說假話，他就永遠不會寫作文。
我們的課標上有這樣一句話，要讓學生說真話實話。我看過金庸的《射雕英雄傳》喜歡得不得了，喜歡得黃蓉好像跑到我夢里來，我騎著馬去了桃花島。看瓊瑤的小說，相思病都出來了。第一本小說《窗外》就是她自己的故事。巴金的《家》《春》《秋》、《紅巖》都是帶有自傳性質，感覺在不經意之間就滑向了虛假。
第三、作品意識
我剛才講到的是發(fā)表三分之一左右。我從來不對學生說你的作文，我一直說你的稿件很好，你的稿件被錄用了。每個人拿起筆寫作的時候，他總是認為他在做當下最重要的事。特別是當孩子拿起筆寫下作文的時候，如果他們不是認為自己在做最重要的事，這樣的寫作哪來的尊嚴，哪來的自尊，要么會被你打擊成庸庸碌碌的人。不斷地成就他們的作品，讓你的學生感到寫作的成就感。
第四、讀者意識
我們的學生如果從來不知道寫好的作文是有人讀的，是可以交流反饋的。那么他的寫作就是關起門的寫作，就是書齋里的寫作。
不僅每個同學都是周報的讀者、作者。他們的家長也成為了周報忠實的讀者，每周末回家先問學生，你們的報紙呢？拿來看一下。讀者的需求不斷往上升，作者的水平就會往上升。這是一個很好玩的，隱性的，內在的相互之間推動的一個過程。這是一個很有趣的過程。
第五、操作骨架
系統(tǒng)是個過程。周一到周五，每人一個本子，每天寫上三四句，五六句話，積累素材；周六到周日選取一個素材寫具體。
生活里到處都是素材
我反對今天的孩子寫作文沒有素材，孩子怎么會沒有素材呢？生活里到處都是素材，只是你沒有發(fā)現而已。當人的心靈被禁錮之后，就沒有東西可寫。生活中只要不是禁錮學生心靈的寫作，他一定就會發(fā)現生活中有無數可寫的東西。
優(yōu)等生有豐富的課余生活，中等生在過著自由自在的童年，后進生有寫的材料嗎？后進生為什么后進，他不是智商特別低，而是在好好聽課的時候，他沒有聽，而是在玩他自己的東西。他也有東西可寫的。
動力活動
動力活動之一：等級評獎，1、刊印記念卡，2、班級新苗，3、作文小能手，4、班級小作家。5、小作家專欄 6、班級諾貝爾文學獎。
自己談，同學評，老師評，作文有什么特點。每個人說話都不一樣。每個人說話的方式都不一樣。只要讓他用自己的話來說，他一定會有個性。
動力活動之二：積分活動。五百字，就是五百分積分。六百字就是六百分積分。本年度班級吉尼斯最長文章。學生寫好文章，我會這樣說，這里還可以添200字，他真很感激。老師又幫他掙200分積分。寫作和數學題不一樣，如果他愿意寫，喜歡寫，和他不愿意寫逼著寫情況完全不同效果也完全不同。我最得意的就是扣分。寫好之后有四個版面。每次都有學生幫他找，找出問題就扣分，所扣分數由找錯小組“分臟”。打印出來有個樣報。讓學生修改。星期五正式出版。這是四人小組找錯別字，錯句子。每學期就輪到兩次。星期五拿回家。你如果能讓學生主動積極地修改，那你肯定是一個了不起的語文教師。
學生的作文要多寫多讀。今天我們的孩子寫作文寫得還少嗎？寫多次，不如開足馬力寫一次。一個月寫四篇還不如老老實實踏踏實實地寫一篇。
周一投稿，要寫自薦語，自己如何寫這篇文章的。“多改”強于“多寫”。自己寫的是創(chuàng)作這篇文章的創(chuàng)作語。周二，推薦。幫你的同學推薦，他的文章好在哪里。互薦，培養(yǎng)良好的作文審美能力。
寫作能力是有以下幾個因素組成的。第一，寫作興趣，第二，寫作意志，第三寫作人格，第四寫作技巧。
星期一回家拼命改，第二天是終選，輸入電腦的過程一定是修改的過程。小作者針對樣稿進行修改。貼在黑板上，再次修改。必須主動地進行五次修改。好文章是改出來的。寫文章的能力也是改出來的。我最不相信的一句話是，文章是指導出來的，這是我最討厭的一句話。
加分：班級閱讀評選加分。家長確認，這個月讀了多少書。被評為閱讀之星的同學，要寫閱讀感言，在班級周報上發(fā)表。這樣，把作文和閱讀扣在一起。要出席每月一次的讀書推薦會。
“稿費”活動。六年級，我們搞稿費活動。我買了很多課外書，學生用稿費來換書。我們班基本上每上星期都有學生在全國各地發(fā)表文章，四十五個同學都在幫你寫文章。指導老師指導費，學校還給點獎金。我感覺像雇傭了四十五個童工一樣，（臺下大笑）取之于民，用之于民。
好的教學是在所有的學生都有發(fā)展的基礎上，讓好的更好，天才的更天才。好的就是邏輯思維好。他一看，就知道，他寫的就比這篇發(fā)表的好。我不能對他說，我在照顧別的同學。做實驗的時候，一定要面對，喜歡困難。困難被你克服掉，好的同學優(yōu)秀的同學都會投A版，他們有個豪言壯語，死在A版也光榮。我中等，BCD版，我就這個水平。
這是我當時在農村做的。孩子特別感興趣。農村沒有新華書店。要到吳江去買。一定要記住，辦法總比困難多。后來我就換了一個方法。大幅提高。我要讓他消費。A120 B100CD80
200元，回家免家庭作業(yè)一次。400元就可以免考單元測試一次。500元就獲得老師的親筆簽名書一本
