學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總強調(diào)說要“用教材教而不是教教材”。如何理解此話的含義？教學(xué)實踐中，如何才能做到“用教材教而不是教教材”？
提問老師：安徽 黃求賢
提出“用教材教而不是教教材”的觀點，是針對目前有許多老師仍把教材看作教學(xué)的出發(fā)點和全部，處處以教材為中心，把教學(xué)定位為把教材規(guī)定的內(nèi)容教給學(xué)生，把教學(xué)關(guān)注點放在“完成”既定的教學(xué)內(nèi)容上。這樣的教學(xué)，不可避免地以傳授書本知識為中心，被教材束縛。
“用教材教而不是教教材”，其內(nèi)涵為教學(xué)過程中，不應(yīng)當簡單的執(zhí)行教材，而是要根據(jù)學(xué)生和當?shù)亟虒W(xué)實際，創(chuàng)造性地使用教材來開展教學(xué)。因此，“用教材教而不是教教材”的本質(zhì)，是強調(diào)老師要重新審視教師、教材和教學(xué)。具體來說，教師應(yīng)當是教材的開發(fā)者與研究者，而不是簡單的執(zhí)行者；教材不應(yīng)是控制和規(guī)范教學(xué)的“圣經(jīng)”，而是供教師開展教學(xué)活動、學(xué)生獲得體驗和形成價值觀的一種范例；教學(xué)不是簡單的執(zhí)行教材過程，而是以教材為范例，引導(dǎo)師、生及教材三者互動的過程。
因此，與其說“用教材教而不是教教材”是一種教學(xué)操作策略，不如說是一種教學(xué)理念。即教學(xué)中樹立教材“范例性”的理念，把教材作為引導(dǎo)教學(xué)活動的一種案例或范例，把教材看作是促進學(xué)生發(fā)展的一種“文化中介”。
由于教材是實現(xiàn)課程目標的一種案例或范例。這就意味著，實現(xiàn)同一個課程目標，可以采用不同的案例，而教材中的案例知識諸多案例中的一個部分，它雖然正確，但可能遠離某些學(xué)生的生活經(jīng)驗。正因如此，這就要求教學(xué)過程中必須對教材進行處理，使之符合學(xué)生實際以順利達成教學(xué)目標。
教學(xué)過程中如何踐行“用教材教而不是教教材”呢？這不是讓教師天馬行空、獨行其是，而是強調(diào)教師在把握教材功能價值、把握教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習情況的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造性的執(zhí)行教材。
創(chuàng)造性的使用教材，必須要樹立新型的教材觀，認識到教材是實現(xiàn)課程目標的一種教學(xué)資源，但它不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，不是教學(xué)的出發(fā)點和全部。在上述觀念的指導(dǎo)下，按如下視角處理教材：
1．緊密聯(lián)系社會生活實際，結(jié)合教學(xué)目標和現(xiàn)有教材，選擇具體教學(xué)素材。
實際教學(xué)中，教師在認真分析教材內(nèi)容所要實現(xiàn)的課程目標的此基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系當時的社會實踐和學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇具體的教學(xué)素材，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的調(diào)整──或增加、或替換、或重組等。
2．深入分析和挖掘教材內(nèi)容多重價值。
教材中的知識具有多重價值（遷移價值、認知價值和情意價值）。創(chuàng)造性使用教材，就不僅要明確知識的遷移價值，還要看到知識學(xué)習過程本身的價值以及隱含于知識點背后的思想與情感。可以說，這是創(chuàng)造性使用教材和創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵，也是一般老師難于真正落實創(chuàng)造性使用教材的最大阻礙。
3．根據(jù)學(xué)生的實際合理調(diào)整教材體系。
不能否定，現(xiàn)行的教材都能較好的根據(jù)課程目標，綜合考慮學(xué)科知識的邏輯順序、學(xué)生的認知順序和心里發(fā)展順序而進行編寫的。但是，還應(yīng)該明確，編者考慮的往往是學(xué)生群體共同發(fā)展的規(guī)律，而且是從編者視角出發(fā)的學(xué)生群體的共同發(fā)展規(guī)律。因此，教材難于充分體現(xiàn)特定群體和個體在認識和心里發(fā)展上的差異?；谶@一事實，不僅提出了教學(xué)要創(chuàng)造性使用教材的要求，同時也為創(chuàng)造性使用教材指明了方向。教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的特點，在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整教材體系和內(nèi)容順序，形成自己的教學(xué)思路，促進學(xué)生積極主動的建構(gòu)化學(xué)知識。
最后，需要明確的是：創(chuàng)造性使用教材根本目的，在于是學(xué)生通過學(xué)習，在獲得知識與技能的同時，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展；在于促使學(xué)生能更加主動、積極地建構(gòu)化學(xué)知識，全面實現(xiàn)課程目標。
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