《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能提出了九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中在對(duì)“說(shuō)”這一項(xiàng)語(yǔ)言技能的九級(jí)要求中，都涉及到了對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的規(guī)范。遺憾的是，這看似簡(jiǎn)單的要求在我們的英語(yǔ)教學(xué)中并未得到足夠的重視。我們往往看到，學(xué)了多年英語(yǔ)的學(xué)生盡管在語(yǔ)言知識(shí)方面或許達(dá)到了一定的程度，能以“正確”、“恰當(dāng)”、“自然”的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)自如表達(dá)的少之又少，其“說(shuō)”英語(yǔ)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他英語(yǔ)技能。前些年流行的一個(gè)詞“啞巴英語(yǔ)”便是這種學(xué)習(xí)情況的真實(shí)寫照。筆者身為小學(xué)英語(yǔ)教師既覺(jué)慚愧，又深深體會(huì)到一種使命感：小學(xué)生在小學(xué)階段初次接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始養(yǎng)成的習(xí)慣能影響終生！
在初學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，必須經(jīng)歷聽(tīng)---模仿朗讀---說(shuō)這樣一個(gè)基本過(guò)程。因此，作為小學(xué)生最先模仿的對(duì)象，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)熏陶并影響學(xué)生，在給學(xué)生以美的享受同時(shí)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中將正確、自然乃至優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)內(nèi)化為自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，并激發(fā)出說(shuō)的欲望。
小學(xué)里英語(yǔ)課時(shí)較少，課堂之外的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境也不大可得。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極地聽(tīng)英語(yǔ)錄音磁帶，并跟讀，顯得尤為重要。與課本配套的錄音磁帶都由英美國(guó)家的專業(yè)人士所錄，語(yǔ)音醇正、語(yǔ)速適中，適合小學(xué)生去模仿。筆者每接手一個(gè)班級(jí)，都會(huì)從一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)聽(tīng)錄音跟讀的重要性，并以作業(yè)的形式每天布置。開(kāi)始由家長(zhǎng)監(jiān)督，并簽寫聽(tīng)讀時(shí)間。久而久之，絕大多數(shù)孩子都養(yǎng)成了每天自覺(jué)聽(tīng)讀的好習(xí)慣。往往在堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期下來(lái)后，大部分孩子對(duì)于聽(tīng)到的錯(cuò)誤的甚至不自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都具備了一定的敏感度，并能提出糾正。
如今電視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體日益發(fā)達(dá)，適合小學(xué)生收看的少兒英語(yǔ)節(jié)目越來(lái)越多。在積累了一定量的詞匯后，孩子們通過(guò)觀看優(yōu)秀的英語(yǔ)動(dòng)畫片和英語(yǔ)專欄節(jié)目，不僅可以接觸到更多原汁原味的英語(yǔ)單詞、句子，還可以于無(wú)形中拓展文化視野，更可以由圖、文、聲、樂(lè)并茂的節(jié)目激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，并為勇敢地用英語(yǔ)表達(dá)自己打下心理基礎(chǔ)。
有了充分的、優(yōu)秀的語(yǔ)言輸入，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出便具備了物質(zhì)基礎(chǔ)和前提。筆者在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中設(shè)計(jì)采用了多元化的教學(xué)方式、多樣的課堂活動(dòng)及課后作業(yè)為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并善加引導(dǎo)，讓他們樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)進(jìn)而能說(shuō):
一、課前自由對(duì)話。每堂課的前5分鐘，是學(xué)生們熟知的freetalk（自由對(duì)話)時(shí)間。一開(kāi)始，由老師問(wèn)，學(xué)生回答，將之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)問(wèn)答的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這對(duì)于復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知來(lái)說(shuō)，很是方便。也能在一定程度上促使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。但這在形式上比較單一，呈現(xiàn)的依然是老師牽著學(xué)生走的模式，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中缺乏自主性和主動(dòng)權(quán)，參與面也不夠廣。因此，在學(xué)生能與老師自由對(duì)話之后，便由學(xué)生發(fā)起話題，向同學(xué)及老師提問(wèn)。有了提問(wèn)的自主權(quán)，學(xué)生們參與的熱情更高了。為了這一自由提問(wèn)環(huán)節(jié)，他們自覺(jué)將每天的家庭作業(yè)增加了一項(xiàng)：為第二天的自由對(duì)話準(zhǔn)備提問(wèn)，并為可能被提到的問(wèn)題做好準(zhǔn)備。這短短五分鐘的效應(yīng)延伸到了課后、家里，無(wú)形中增多了孩子們操練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并于不知不覺(jué)當(dāng)中提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)欲望也得到了激發(fā)
二、復(fù)述課文。雖然譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材都是以對(duì)話的方式來(lái)呈現(xiàn)課文，然而隨著篇幅的增大、信息量的增多，僅僅以對(duì)話的方式來(lái)操練已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因?yàn)槿绻Z(yǔ)言的操練僅僅停留在問(wèn)問(wèn)答答上面，便不能給學(xué)生提供的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（holisticlearningexperience）。因此，從五年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，筆者便開(kāi)始讓學(xué)生在學(xué)完整篇對(duì)話之后，將整篇對(duì)話的內(nèi)容以短文的形式復(fù)述出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生由于習(xí)慣了簡(jiǎn)短的英文表達(dá)，對(duì)于語(yǔ)篇的表述很不適應(yīng)。這時(shí)，筆者采用了多種方式進(jìn)行了引導(dǎo)。比如，將針對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)板書在黑板上，學(xué)生將這些問(wèn)題的答案連接起來(lái)，教師在旁適當(dāng)?shù)刈鲂┱Z(yǔ)法的糾正，一篇復(fù)述就基本成形了。或者，在學(xué)完一篇課文后，教師以給短文填空的形式讓學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯、語(yǔ)法要點(diǎn)及課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生感受語(yǔ)篇，并在此過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)復(fù)述。復(fù)述課文并不僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的回顧，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考并用英語(yǔ)組織自己的語(yǔ)言。孩子的創(chuàng)造力和想象力遠(yuǎn)比成年人要豐富。很多學(xué)生在復(fù)述課文的同時(shí)，能加上自己對(duì)課文的理解和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展英語(yǔ)表述，往往給老師帶來(lái)意外之喜，他們自己也在這創(chuàng)造的過(guò)程中，增強(qiáng)了對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的自信。
三、創(chuàng)編、表演對(duì)話。譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》從4A開(kāi)始，在每個(gè)單元的E部分增設(shè)了Readandact這項(xiàng)內(nèi)容。這部分的對(duì)話是對(duì)A部分的補(bǔ)充和拓展，情境鮮明、句式多樣、內(nèi)容活潑，非常適合作為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)和表演的材料。筆者在教這個(gè)部分之前，通常會(huì)先布置學(xué)生在家聽(tīng)錄音跟讀，特別注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并初步掌握對(duì)話中出現(xiàn)的生詞。在課上，請(qǐng)多組學(xué)生分角色朗讀展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，其他學(xué)生在靜聽(tīng)之后針對(duì)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速提出自己的意見(jiàn)，教師則見(jiàn)縫插針地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在解決了讀的問(wèn)題后，便進(jìn)入下一個(gè)步驟：演。孩子們自發(fā)與伙伴按角色需要組成“表演組”，利用課后時(shí)間進(jìn)行排練。排練時(shí)間是孩子們靈感的火花四濺之時(shí)，很多之前學(xué)過(guò)的單詞、句子紛紛涌上心頭，他們經(jīng)常跑來(lái)問(wèn)：可不可以加上自己想的句子呀？有的甚至還問(wèn)：我們能不能再添個(gè)角色呀？當(dāng)然!到了表演的時(shí)候，各組都摩拳擦掌，很多還準(zhǔn)備了道具。比如，在表演5AUnit3HobbiesPartE時(shí)，有的小組增加了Aunt和Uncle的角色對(duì)自己的種花愛(ài)好現(xiàn)身說(shuō)法；有的小組將家里的噴水壺帶來(lái)，并將教室綠化角的盆栽搬上“舞臺(tái)”，布置場(chǎng)景，儼然一臺(tái)舞臺(tái)劇即將上演。在這些表演活動(dòng)中，孩子們充分投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情，并將之轉(zhuǎn)化為持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)口大聲說(shuō)英語(yǔ)便成為內(nèi)化的需要，而不再是件讓人難為情或者難為的事情了。
以上便是筆者在探索如何讓小學(xué)生從小敢說(shuō)英語(yǔ)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)、能說(shuō)英語(yǔ)方面所作的一點(diǎn)思考和努力。相信小學(xué)英語(yǔ)教師從頭開(kāi)始的努力，能在一定程度上改變我國(guó)英語(yǔ)教育的尷尬現(xiàn)狀。
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